借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐

摘要：在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效方法。此種教學(xué)法既注重學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在教師明確讀后續(xù)寫內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生參與讀后續(xù)寫項(xiàng)目，科學(xué)選擇讀后續(xù)寫內(nèi)容，可使學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此過程中發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和文化理解能力。文章從實(shí)際教學(xué)實(shí)例出發(fā)，論述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，希望切實(shí)助力學(xué)生，提升讀后續(xù)寫能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；高中英語；讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其綜合運(yùn)用能力的必要手段。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)原文本充分理解的前提下，進(jìn)行創(chuàng)造性思考與寫作，這既需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的語言功底，又需要對(duì)文章進(jìn)行深度分析與批判。在進(jìn)行項(xiàng)目式研究的過程中，如何對(duì)讀后續(xù)寫項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)梳理，確定適合的項(xiàng)目，是教師研究的焦點(diǎn)。英語教師有必要?jiǎng)?chuàng)作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫項(xiàng)目，從而提升其讀后續(xù)寫的效率和質(zhì)量。一、問題驅(qū)動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生入項(xiàng)學(xué)習(xí)高中英語讀后續(xù)寫項(xiàng)目式教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能的有效方法，在高中英語閱讀與寫作教學(xué)中，運(yùn)用“問題”驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生加深對(duì)英語文本知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。問題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式探究不僅是“提出問題”，更重要的是創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生求知欲與探索欲的情境，讓其在解決問題的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中。在英語讀后續(xù)寫中，教師的問題驅(qū)動(dòng)需與課文內(nèi)容密切相關(guān)，符合學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知層次，具有一定難度，但也要具有一定的可操作性。教師基于問題驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的探究，探索人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題等，學(xué)生在回答問題時(shí)既能對(duì)文本有所了解，又能立足于文本進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生就能在探究中建構(gòu)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的觀點(diǎn)，并提升語言英語技巧。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，“Familymatters”的話題為“人與自我”和“親情關(guān)系——家庭矛盾”，這兩個(gè)子話題在近些年的高中英語教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高。在此過程中，教師可以通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生去探索家人之間的關(guān)系，以及沖突發(fā)生的原因和解決的辦法。如教師可以這樣提問：“你認(rèn)為家庭中的矛盾應(yīng)該如何解決才能夠既保持家庭成員之間的和諧，又不損害各自的自尊？”此種問題既與課文內(nèi)容有聯(lián)系，又與學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，能引起學(xué)生的深思與探討。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以采取不同的策略，如教師要保證學(xué)生對(duì)課文有足夠的了解，在此基礎(chǔ)上實(shí)施分組討論，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師也可以補(bǔ)充一些與這一主題有關(guān)的文章、影視作品、新聞報(bào)道等資料，這樣可以增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍。在教師運(yùn)用上述教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，可使學(xué)生在探究問題時(shí)，逐漸獲得所需的英語語言素材，形成自己的見解，并將其運(yùn)用到讀后續(xù)寫中，確保讀后續(xù)寫效率和質(zhì)量。二、項(xiàng)目文本解讀，建構(gòu)英語知識(shí)能力在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，項(xiàng)目式教學(xué)尤為重要，可使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及上下文有更深層次的了解，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的目標(biāo)。在讀后續(xù)寫項(xiàng)目化教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目文本，學(xué)生則可更深入地了解與剖析文本，確保其可以學(xué)習(xí)并使用諸如批判性思維、問題解決問題、創(chuàng)新思維等高級(jí)思維技巧。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀的過程中能掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，并且了解文化背景、作者觀點(diǎn)、人物性格以及故事發(fā)展情況，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入了解，使學(xué)生有充足素材，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)，促使其高效落實(shí)讀后續(xù)寫項(xiàng)目。例如，教學(xué)“Friendsforever”這一課時(shí)，文本以“友誼”為主線，探索了一種全新的在線交友方式，既為學(xué)生提供了一種語言學(xué)習(xí)情境，又融入了當(dāng)代科技與社會(huì)現(xiàn)象，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。在“Startingout”和“Understandingideas”教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列提問與活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地了解大數(shù)據(jù)時(shí)代的交友方式，并對(duì)此種新的交友方式進(jìn)行剖析，并進(jìn)一步擴(kuò)展到對(duì)中國(guó)與西方文化中友情概念的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師采取小組討論、角色扮演等互動(dòng)式的方式，幫助學(xué)生在真實(shí)的語言應(yīng)用情境中，探究并掌握課文中重要的概念與話題。如可以在群里分享自己在網(wǎng)上結(jié)交朋友的經(jīng)驗(yàn)，探討自己在網(wǎng)上結(jié)交朋友的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使其能在真實(shí)環(huán)境中使用英語來進(jìn)行溝通和討論。此外，教師在教學(xué)中可采用多種語言進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從更寬廣的角度去認(rèn)識(shí)課文，并增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。當(dāng)然，教師還可指導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)化媒介對(duì)人際交往的作用，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，學(xué)習(xí)對(duì)新信息的接受能力。教師把課文內(nèi)容和學(xué)生自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的友誼有更深刻地認(rèn)知。通過此種教學(xué)方法，既可以深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又可以推動(dòng)知識(shí)遷移，提高學(xué)生思維能力，使其能將所學(xué)知識(shí)與技巧運(yùn)用到讀后續(xù)寫實(shí)踐中，以達(dá)到提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的目標(biāo)[1]。三、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，小組合作讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)或接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“參與中學(xué)”，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。項(xiàng)目式模式既需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，又需要在對(duì)課文理解基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性拓展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供進(jìn)入課文的切入點(diǎn)，使其在對(duì)課文有所理解之上進(jìn)行更深層次的思維，從而完成續(xù)寫任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生要對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生的語言能力、文化理解能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用[2]。例如，教學(xué)“Foodforthought”這一課時(shí)，這篇文章通過一個(gè)中英混血兒的視角，講述了一個(gè)跨國(guó)家庭如何融合兩種不同文化的飲食習(xí)慣的故事，不僅語言生動(dòng)形象，而且深含文化融合與家庭和諧的主題。在讀后續(xù)寫項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置“飯桌上的文化”這一項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的文化背景，以小組為單位組織一次跨文化家庭派對(duì)，并將不同文化下的食品、飲食習(xí)慣等要素結(jié)合起來。在項(xiàng)目實(shí)施中，主要涉及以下幾個(gè)步驟：（一）建立小組，分配角色任務(wù)。將學(xué)生分為若干組，每個(gè)小組成員都可以按照自己的愛好和專長(zhǎng)來擔(dān)任不同角色的任務(wù)，如文化研究員、菜單設(shè)計(jì)者及故事講述者等。（二）文化和飲食習(xí)俗研究。每組選取兩種或更多種文化，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、訪問相關(guān)文化中心、訪問相關(guān)文化場(chǎng)所、訪問相關(guān)文化背景者等方法，對(duì)這些文化中的飲食習(xí)俗及特色食品進(jìn)行研究。（三）菜單設(shè)計(jì)與故事寫作。學(xué)生根據(jù)研究成果，每一組都有自己獨(dú)特文化研究成果和特色菜譜，并以此菜譜為基礎(chǔ)寫出一篇由不同文化背景的“新菜譜”，講述在此種不同文化背景下的各種有趣之事、文化的沖突以及文化交融的表現(xiàn)等。（四）學(xué)生分享與討論故事。每一組都要把自己的菜譜和故事展示給全班同學(xué)看，學(xué)生可通過角色扮演、PPT演示、海報(bào)演示等方式進(jìn)行討論與分析。課程結(jié)束后，學(xué)生就各自故事發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尤其是關(guān)于文化差異、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及成長(zhǎng)心理的觀點(diǎn)[3]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“Foodforthought”內(nèi)容中有關(guān)文化差異、個(gè)人偏好、家庭和睦等話題有了更為深刻的認(rèn)知，而且可以在小組協(xié)作和創(chuàng)造性活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到跨文化理解與交流上，并形成良好的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造力。此種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境中，使閱讀和讀后續(xù)寫由單純的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)為語言學(xué)習(xí)和文化理解，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力明顯提高。四、理清項(xiàng)目思路，科學(xué)選擇續(xù)寫方向在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，理清讀后續(xù)寫思路，正確確定讀后續(xù)寫方向是提高學(xué)生讀后續(xù)寫的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要使學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，對(duì)文章主旨與結(jié)構(gòu)有所了解，并能在這一基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與拓展。清晰地讀后續(xù)寫項(xiàng)目進(jìn)行思路可以幫助學(xué)生更好地將自身思想結(jié)構(gòu)與表達(dá)出來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其從多個(gè)視角、多層次對(duì)文本進(jìn)行深度剖析與解讀[4]。同時(shí)，科學(xué)地選擇讀后續(xù)寫方向尤為必要，學(xué)生在對(duì)原文本進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣選取一種與文章主題相一致的續(xù)寫視角，這樣既可以提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，又可以發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在教學(xué)“Theworldofscience”時(shí)，從Franklin實(shí)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究歷程、科學(xué)家精神及其與一般人看法有何不同之處進(jìn)行研究。在此種科學(xué)探究的大背景下，在Franklin過程中，學(xué)生可以采用如下的策略，進(jìn)而切實(shí)明確讀后續(xù)寫的方向。（一）深刻理解原文。教師讓學(xué)生對(duì)Franklin生活和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有完整的認(rèn)知，并掌握每個(gè)段落的主旨。學(xué)生對(duì)Franklin相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，并繪制一張思維導(dǎo)圖，使其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程有清晰地認(rèn)識(shí)，為后期的Franklin奠定良好基礎(chǔ)。（二）發(fā)展批判性思維。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的傳統(tǒng)概念表示懷疑，并給出自己的看法和論據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，使其對(duì)科學(xué)探究精神有更深層次的認(rèn)知。（三）教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性寫作。學(xué)生對(duì)Franklin實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入理解，使其能不斷地反思、完善自己的實(shí)驗(yàn)，并提出自己的創(chuàng)意。例如，學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)一項(xiàng)新的試驗(yàn)，以檢驗(yàn)Franklin的發(fā)明或提出一項(xiàng)類似于Franklin試驗(yàn)的想法，提高相關(guān)試驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值。（四）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。學(xué)生將Franklin觀點(diǎn)與一般人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家和一般人在看法、態(tài)度和行動(dòng)方面有諸多不同之處。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，并且為讀后續(xù)寫提供獨(dú)特的視角。如此一來，在“Theworldofscience”這一單元的讀后續(xù)寫項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但可以加深對(duì)原文本的認(rèn)知，而且可以從批判性思維、創(chuàng)新性思維和對(duì)比性思維等多個(gè)方面優(yōu)化讀后續(xù)寫方向，進(jìn)而在讀后續(xù)寫過程中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維，這樣既可以提高學(xué)生的英語閱讀能力、寫作水平，又可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和獨(dú)立思維能力[5]。五、學(xué)生出項(xiàng)展示，讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)反思在高中英語課堂上，教師以項(xiàng)目為載體，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維、創(chuàng)新和表達(dá)能力。教師為讓學(xué)生充分了解和掌握作品的深層意義，要深入解讀文本，讓學(xué)生不能僅停留于表面的文字理解，更要深入到文章文化、情感和價(jià)值觀等更深層次的內(nèi)容。此種深入閱讀，可以為學(xué)生提供大量的材料，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而使學(xué)生在“讀”“寫”等環(huán)節(jié)中不斷地創(chuàng)造與拓展。例如，教學(xué)“Stageandscreen”時(shí)，其中涉及對(duì)電影《公主日記》的影評(píng)。學(xué)生在閱讀影評(píng)后，可挑選一部自己喜歡的影片，并撰寫影評(píng)，這不但要讓學(xué)生深入了解電影內(nèi)容，還能運(yùn)用自己的理解與分析來創(chuàng)作新作品。在學(xué)生閱讀之后，在全班同伴面前呈現(xiàn)自己的影評(píng)內(nèi)容。學(xué)生展示自己影片內(nèi)容的認(rèn)知和創(chuàng)造結(jié)果，并且在小組互評(píng)、自我評(píng)估、教師評(píng)估等過程中進(jìn)行深刻反思與學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，在多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中既可以從內(nèi)容、分析、創(chuàng)意、風(fēng)格把握等方面得到反饋，又可以對(duì)文化理解和團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行深入反思與學(xué)習(xí)。此種評(píng)價(jià)和反思的過程，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、提高讀后續(xù)寫水平及發(fā)展學(xué)生批判思維、文化敏感度都