應(yīng)用教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)開展試卷講評的實踐研究

摘"要：旨在探討如何借助教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的學生測評數(shù)據(jù)分析結(jié)果，精準識別學生的薄弱環(huán)節(jié)，制定個性化講評策略，優(yōu)化試卷講評方法。首先分析傳統(tǒng)試卷講評模式及其存在的問題，隨后結(jié)合TC市教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的測評數(shù)據(jù)，通過實際案例剖析數(shù)字化環(huán)境下的試卷講評方法。研究結(jié)果表明，該方法能夠有效減輕教師的工作負擔，顯著提升講評的時效性和針對性，提高教學質(zhì)量和增強學習效果。關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)；試卷講評0"引言試卷講評在提升教學質(zhì)量方面具有重要作用。通過對學生答卷的分析，教師能夠在試卷講評中發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題與不足，引導學生進行反思與總結(jié)，幫助他們精準定位問題所在。同時，教師也能借此發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，從而及時調(diào)整教學策略。2021年，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[1]，要求全面落實國家關(guān)于減輕學生過重學業(yè)負擔的相關(guān)規(guī)定。在此背景下，既要有效減輕學生過重的作業(yè)負擔，又要按照國家課程標準開齊課程、上足課時，提升學校教育教學質(zhì)量。因此，以課堂為中心，立足課堂，上好試卷講評課，提高講評的針對性與有效性，成為提升教學質(zhì)量的重要舉措。隨著教育信息化的快速推進，網(wǎng)絡(luò)閱卷及其質(zhì)量分析系統(tǒng)在各類考試中逐漸得到應(yīng)用和推廣。相比傳統(tǒng)的流水線式人工閱卷，網(wǎng)絡(luò)閱卷及其質(zhì)量分析系統(tǒng)無論在閱卷方式還是試卷講評等方面都呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)越性。1"傳統(tǒng)試卷講評模式及其存在的問題1.1"傳統(tǒng)試卷講評模式傳統(tǒng)的試卷講評主要是全班講評，即針對整個班級的考試情況進行分析和講解，是教師主導的一種面對面的講評方式。具體步驟如下。1）批改試卷：教師首先批改試卷，記錄學生的錯誤類型和分布情況。2）準備講評內(nèi)容：根據(jù)批改結(jié)果，教師整理出學生普遍存在的問題和典型錯誤案例。3）講解正確答案：在課堂上，教師展示正確答案，并逐一進行講解，指出解題思路、方法和常見錯誤。4）分析錯誤原因：針對學生普遍存在的問題，教師深入分析錯誤的原因，如知識點掌握不牢固、解題技巧不熟練等。5）強調(diào)重點難點：教師對試卷中的重點和難點進行詳細解析，幫助學生理解并掌握。6）互動答疑：教師講評過程中，鼓勵學生提問，針對個別學生的疑問進行解答。7）總結(jié)歸納：講評結(jié)束時，教師對本次考試的知識點進行梳理和總結(jié)，強調(diào)重要概念和方法，給出今后復(fù)習和學習的建議，如如何避免類似錯誤、如何提高學習效率等。8）布置作業(yè)：根據(jù)講評內(nèi)容，布置相關(guān)練習題或思考題，幫助學生鞏固知識。1.2"傳統(tǒng)試卷講評模式存在的問題1）教師主導過重：教師在講評過程中的主導地位過于突出，以教師講解為主，學生只是被動地接受，有的教師拿著試卷一講到底，學生的參與度和主動性不足，導致對知識的吸收和理解程度有限。2）缺乏個性化講評：教師通常采用統(tǒng)一的講評方式，無法針對不同學生的具體需求進行個性化指導，忽視了學生的差異性。導致優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。3）糾錯方式表面化：教師在糾正學生錯誤時只能關(guān)注答案的正確與否，無法深入探討錯誤的原因，導致學生無法從根本上理解和掌握知識點。4）教師工作負擔重：在傳統(tǒng)模式下，試卷講評需要教師自主完成數(shù)據(jù)分析、講稿準備和數(shù)據(jù)匯總等工作。每一份教學講評分析報告的完成，都需耗費教師大量的時間和精力。傳統(tǒng)試卷講評模式由于存在教師負擔重、忽視學生主體地位、效率低、缺乏針對性等問題，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始探索更為高效和個性化的試卷講評方式，采用網(wǎng)絡(luò)閱卷及其質(zhì)量分析系統(tǒng)的試卷講評方法逐步走進課堂。2"教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)概述隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學質(zhì)量監(jiān)測與評價。經(jīng)過多年探索，這些技術(shù)在理論和實踐層面均取得了顯著進展。一些成熟的系統(tǒng)能夠為教育管理部門、學校和教師提供科學的教學質(zhì)量分析報告和試卷講評報告，可以有效減輕教師工作負擔，提升教學質(zhì)量。本文以TC市教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)為例進行闡述。TC市教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)[2]是一個教學大數(shù)據(jù)綜合平臺，通過采集學生各類考試和測評數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整合、分析和預(yù)估評測，助力教學過程的精準化、個性化與科學化。該系統(tǒng)為教育決策提供了全方位的數(shù)據(jù)支撐，推動教學管理與教學實踐的優(yōu)化升級。系統(tǒng)功能與組成：系統(tǒng)由電腦輔助閱卷系統(tǒng)、教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)組成。以私有云方式部署在TC市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，為全市學校提供網(wǎng)上評卷和質(zhì)量分析。網(wǎng)絡(luò)評卷系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)功能模塊包括考試成績管理、知識點管理、教學質(zhì)量監(jiān)測、試題質(zhì)量分析、教學質(zhì)量評估等。該系統(tǒng)可幫助教師完成以下工作。1）考試質(zhì)量分析。統(tǒng)計全市、各校、教師的各科目分和總分的基本情況，包括平均分、得分率、名次、及格率、分數(shù)段、排名分布、眾數(shù)、中位數(shù)、全距、優(yōu)秀率、標準差、變異系數(shù)等統(tǒng)計項。分數(shù)段、排名分布等功能支持生成直觀的統(tǒng)計圖表。2）學科精細化分析。包括學科選擇題選擇率統(tǒng)計/學科得分點統(tǒng)計；學科小題/知識點/知識塊/能力層次/學科能力統(tǒng)計及橫向?qū)Ρ龋豢勺远x小題下的多個得分點（如作文題，可定義內(nèi)容得分點、結(jié)構(gòu)得分點等）并統(tǒng)計各得分點的情況。3）教學質(zhì)量跟蹤分析。統(tǒng)計跟蹤對象（市/縣/校/師等角色）的學科分、總分、試題、知識點、能力層次、學科能力和基本情況。統(tǒng)計指標包括平均分、得分率、及格率、優(yōu)秀率、低分率、變異系數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、全距、排名分布、綜合指數(shù)等。4）質(zhì)量分析報告。生成（市、學校、班、教師）多級別的學科質(zhì)量分析報告，報告以Word格式呈現(xiàn)并能導出。質(zhì)量分析報告與分析數(shù)據(jù)有機整合，可以清晰體現(xiàn)教學質(zhì)量；能對教學存在的問題起到警示作用，并提出改進意見。3"基于教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控數(shù)據(jù)的試卷講評"實踐為探索教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)（以下簡稱系統(tǒng)）數(shù)據(jù)應(yīng)用于試卷講評，以減輕教師教學工作負擔、提高試卷講評質(zhì)量的方法，對TC市Z中學2023年秋季學期期末初中教學質(zhì)量監(jiān)測（九年級）377班數(shù)學試卷講評進行研究，現(xiàn)將試卷講評實踐簡述如下。3.1"使用系統(tǒng)生成的“學校學科情況分析報告”快速精準把握檢測情況閱卷結(jié)束后，教師需要對相關(guān)信息進行整理和分析，以精準把握學生在哪些知識點上存在不足，從而為后續(xù)的系統(tǒng)教學和因材施教提供依據(jù)。在傳統(tǒng)手工閱卷模式下，這一過程對教師而言是一項極為繁重的任務(wù)[3]，需要依次完成批改試卷、準備講評內(nèi)容、講解正確答案、分析錯誤原因、強調(diào)重點難點、互動答疑、總結(jié)歸納、布置作業(yè)等八個環(huán)節(jié)。然而，借助系統(tǒng)的質(zhì)量分析功能，教師能夠快速、精準且輕松地完成這些環(huán)節(jié)。針對本次監(jiān)測，系統(tǒng)的“科目分析”和“科目講評”模塊為377班教學科目提供了詳細的監(jiān)測結(jié)果，涵蓋班級分析、試題分析、題型分析、知識點分析、知識塊分析、學科能力分析、客觀題選擇率、分段排名分布、成績明細等多維度統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)，教師能夠及時、便捷、快速且準確地把握學情，從而優(yōu)化教學策略，提升教學質(zhì)量。3.1.1"對學生成績進行精準分析表1是系統(tǒng)提供的“學校學科情況分析報告”班級情況。從表中可見，本卷滿分100分，377班數(shù)學平均分53.61分，超均率-7.93%，及格率48%，優(yōu)秀率35%，得分率54%。對比全年級情況，該班數(shù)學優(yōu)分率高于年級組優(yōu)分率，但及格率低于年級組及格率，說明學生兩極分化較大，總體成績處于中等偏下。表2、表3分別是系統(tǒng)提供的377班排名段人數(shù)和分數(shù)段人數(shù)。從表中可見，該班前200名有19人，后200名有19人，80分以上18人，50分以下23人，兩極分化嚴重。因此，提升該班總體成績的重點和難點在于提升低分段學生的成績。3.1.2"精準把握全班以及學生個人對知識點的實際掌握情況系統(tǒng)提供的“學校學科情況分析報告”試卷分析模塊包括題型分析、試題得分率分析、知識點掌握情況分析，這些模塊對參測學生試題作答情況、知識點掌握情況、班級知識塊掌握情況做了精準分析，如表4，表5。從中可見，377班學生薄弱試題題號有：5、12、13～16、17、18、20、21、22、23、24，從全卷來看，主觀題薄弱。薄弱的知識點有：解一元二次方程（公式法）、一元二次方程的應(yīng)用、待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式、二次函數(shù)的圖像、二次函數(shù)的性質(zhì)、二次函數(shù)綜合題、切線的判定、坐標與圖形變化（旋轉(zhuǎn)）、相似三角形的性質(zhì)、相似三角形的判定。這些題目和知識點在講評上要重點關(guān)注。該班學生在選擇題、填空題、解答題三種題型中，填空題、選擇題及格率低，低分率高，試卷講評要重點關(guān)注這兩部分。該班學生薄弱的能力有：理解、應(yīng)用、綜合、抽象概括、應(yīng)用意識。在試卷講評時重點講解得分率低并與年級平均分相差較大的題目，今后教學中要注意對學生這些能力的培養(yǎng)。3.2"使用系統(tǒng)數(shù)據(jù)的試卷講評策略3.2.1"抓住薄弱知識點，重點講解在對試卷進行講評的過程中，教師根據(jù)閱卷系統(tǒng)提供的班級試題作答情況、知識點掌握情況、知識塊掌握情況、成績明細統(tǒng)計表分析的結(jié)果，對全班學生的薄弱知識點重點進行講解。使用閱卷系統(tǒng)“科目講評”模塊提供典型答題卡管理功能，選擇“典型錯誤解答”和“優(yōu)秀解答”，隨講評報告一并導出，并作為講評范例，讓學生有章可循，更好地鞏固、深化對知識點的理解，掌握規(guī)范的解題方法。3.2.2"使用可視化教學質(zhì)量分析報告分層設(shè)計講評策略，針對學生的具體問題進行個性化指導使用網(wǎng)絡(luò)閱卷教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)精準把握每個學生的測評結(jié)果，采用題組講評或者知識點講評的方式開展試卷講評，同時結(jié)合學生錯題和知識點掌握情況分層設(shè)置鞏固練習，舉一反三，對每個學生的薄弱知識點進行針對性訓練。下面以第18題為例進行講評。第18題（圖2）考查的知識點是相似三角形的判定和平行四邊形的性質(zhì)及其綜合應(yīng)用，掌握相似三角形的判定方法是解題的關(guān)鍵。滿分6分，全班得分率47.17%，其中滿分的23人，5.5分的1人，2分的1人，1.5分的1人，0分的26人且20人都為空白卷。從得分結(jié)果看，此題對377班學生來說屬于較難的題目，且兩極分化嚴重，有26個學生對相似三角形的判定、平行四邊形的性質(zhì)識記還不牢固或者不會應(yīng)用。針對這種情況，教師在講評時重點關(guān)注0分的人群，幫助他們分析失分的原因，然后按難、易分層設(shè)計兩個層次的練習，容易的題目用于熟悉、鞏固三角形的判定和平行四邊形的性質(zhì)，難的題目用于提升其綜合應(yīng)用能力。教師可以把難度較大的題布置給得分在5分以上的學生練習，把難度較小的題布置給得分在5分以下的學生練習。1）分層鞏固練習一（較易）。1.如圖，在△ABC中，點D在邊AB上，過點D作DE//BC，交AC于點E。若AD=2，BD=3，則的值是（"）。A.""B.""C.""D.2.如圖，平行四邊形ABCD中，E是線段AB上的一點，連結(jié)AC、DE交于點F，若，則"""。2）分層鞏固練習二（較難）1.如圖，在矩形ABCD中延長AB到點E，連接CE，點F是CE上一點，連接AF，交BC于點G?，F(xiàn)有條件：①AB=BE，②∠E=∠DBA，③∠E+∠DBE=180°。（1）從以上三個條件中任選一個，證明四邊形BDCE為平行四邊形；（2）在（1）的條件下，若AB=6，AD=9，AF⊥CE，求CG的長。2.如圖，在菱形ABCD中，AB=3，E為CD的中點，AE交BD于點F，且∠CBD=∠DAE，則DF的長為（"）。A.""B."""C."nbsp;D.23.2.3"使用系統(tǒng)“講評模式”功能開展在線講評系統(tǒng)質(zhì)量分析模塊“題組講評”“知識點講評”提供在線講評功能，閱卷完即可實時生成講評報告，可關(guān)聯(lián)原題、解析和參考答案，可查看學生作答詳情，可開展對比講評，可使用畫筆在答題卡上圈點勾畫（圖3）。使用在線講評省去了教師編寫講評教案，制作PPT、手動翻找典型試卷等許多耗時費力的工作，能提高講評的時效性、便捷性、直觀性。4"結(jié)論基于教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的試卷講評方法可以為教師教學工作減負增效，提高教學質(zhì)量