吳國(guó)通基礎(chǔ)教育頂層設(shè)計(jì)及基層探索(培訓(xùn))

根底教育深化改革

的頂層設(shè)計(jì)與基層探索深化改革“頂層設(shè)計(jì)〞的社會(huì)根源2005年中國(guó)教育跨入“群眾化〞；國(guó)民教育9.1年；高教毛入學(xué)率20%；北京“普及化〞13年；十年規(guī)劃構(gòu)建現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)體系1905年“諾貝爾〞自然科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)！中國(guó)外鄉(xiāng)110年無(wú)此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)工業(yè)文明迫使取消千年考狀元；百年考精英延續(xù)了教育功能的淘汰與選拔！群眾化、普及化的人盡其才效勞難以確立！中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議：“頂層設(shè)計(jì)〞需與“基層探索〞結(jié)合！〔2021年12月2日〕基層探索自主辦學(xué)的研討主題認(rèn)清社會(huì)開(kāi)展的時(shí)代精神讀懂教育開(kāi)展的國(guó)家意志建構(gòu)現(xiàn)代辦學(xué)的根本理念務(wù)實(shí)學(xué)校開(kāi)展的根本任務(wù)曾仕強(qiáng)：“做事有三點(diǎn)最重要：一是方向，二是定位，三是行動(dòng)〞。?易經(jīng)的奧秘?——〔方向決定成敗〕

頂層設(shè)計(jì)〔上要頂天〕——怎么看怎么想基層探索〔下要落地〕——怎么做怎么評(píng)頂層—

教育開(kāi)展進(jìn)行時(shí)一。人類(lèi)文明的“三大里程〞

文字 →印刷 →網(wǎng)絡(luò)人類(lèi)智慧頂峰：50歲——40歲——30歲比爾·蓋茨預(yù)測(cè)：“五年之后，互聯(lián)網(wǎng)將替代大學(xué)成為教育的未來(lái)！〞南方都市報(bào)、2021年8月. “今后十年，平板電腦和高速網(wǎng)絡(luò)將無(wú)所不在。〞教育文摘報(bào)、2021年3月中國(guó)2021年“三網(wǎng)融合提速〞——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“新的革命〞“無(wú)處不課程、無(wú)處不教育、無(wú)處不學(xué)習(xí)〞的時(shí)代知識(shí)獲取只需“點(diǎn)擊〞——教什么？二。教育概念的“三次升級(jí)〞終身教育：1965年〔法：保羅·郎格郎〕“從搖籃到墳?zāi)龚暋獙?duì)教育制度的升級(jí)學(xué)習(xí)化社會(huì)：1968年〔美：羅伯特·哈欽斯〕“教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中〞——對(duì)社會(huì)形態(tài)的升級(jí)終身學(xué)習(xí)：1972年〔法：埃德加·富爾〕“21世紀(jì)的生存概念〞——對(duì)生存方式的定位

學(xué)習(xí)即生存方式——學(xué)什么？三。學(xué)習(xí)價(jià)值的“三個(gè)時(shí)代〞狀元時(shí)代〞為“官印〞—上千年的“躍龍門(mén)〞〔95%文盲〕精英時(shí)代〞為“地位〞—幾百年的“優(yōu)那么仕〞〔33%文盲〕群眾時(shí)代〞為“身份〞—十幾年的“一張紙〞〔7%文盲〕變遷的起點(diǎn)——1999年取消“大學(xué)生國(guó)家分配制〞 ——學(xué)習(xí)是個(gè)人的生活，立業(yè)由自我來(lái)?yè)?dān)當(dāng)！變遷的依據(jù)——2021年制定“教育、人才十年開(kāi)展規(guī)劃〞—構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的教育體系——怎么學(xué)？“大學(xué)生就業(yè)難難在觀念、成才立業(yè)水漲船高高在方向〞普及時(shí)代〞為“本能〞—近幾年的“就業(yè)荒〞〔5%文盲〕四。國(guó)家意志的“三個(gè)回歸〞教育回歸民生〔十七大轉(zhuǎn)變開(kāi)展方式〕為政治為經(jīng)濟(jì)為社會(huì)——“民生是最大的政治〞劉延?xùn)|“三教〞：“伴隨一生〞終身教育；“覆蓋全民〞的公平教育；“資源共享〞的優(yōu)質(zhì)教育〔2003年〕袁貴仁“教育夢(mèng)〞：有教無(wú)類(lèi)、因材施教〔為師之本〕；終身學(xué)習(xí)、人人成才〔為學(xué)之本〕〔2021年〕五，普及化教育的“生存糾結(jié)〞1985年 1997年 2021年出生2196萬(wàn) 2027萬(wàn) 1587萬(wàn)2003年大學(xué)2021年大學(xué) 2027年大學(xué)毛入學(xué)率17% 36% 46% 招382萬(wàn) 畢業(yè)749萬(wàn) 學(xué)什么？2007年就業(yè) 2021就業(yè) 2031年就業(yè) 95萬(wàn)未就業(yè) 今年300萬(wàn)難就業(yè) 怎么生存？約翰·泰勒·蓋托?上學(xué)真的有用嗎？?2021版：“我們過(guò)去曾生產(chǎn)鋼鐵，現(xiàn)在我們生產(chǎn)泡沫，其中最荒唐的、像腫瘤一樣惡性膨脹的就是學(xué)校的泡沫。從早期教育到大學(xué)，成就這個(gè)烏托邦所消耗的本錢(qián)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的產(chǎn)出。它使家庭、智慧、個(gè)性分裂。它與成百上千萬(wàn)人的無(wú)能有關(guān)。它是一個(gè)產(chǎn)生負(fù)能量的黑洞，嚴(yán)重地耗損著民族的活力。〞六。辦學(xué)效應(yīng)的“輿論倒逼〞專欄作家艾恩·加內(nèi)爾2021年撰寫(xiě)?中國(guó)的教育與癮?：“很多人認(rèn)為校園生活是我們?nèi)松凶蠲篮玫幕貞?，但這是胡說(shuō)八道。在中國(guó)，學(xué)校是幾乎每一個(gè)人的地獄。〞“長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)青少年都在默默承受一個(gè)落后教育系統(tǒng)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，他們總是被給予不切實(shí)際的極高期望值。〞每個(gè)人都知道‘學(xué)校很爛’，但沒(méi)人比中國(guó)學(xué)生更清楚。〞七。人盡其才的“專業(yè)導(dǎo)向〞“人才—是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出奉獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的第一資源。?人才規(guī)劃?目標(biāo)—人才資源總量從1.14億人增加到1.8億人〔6600萬(wàn)人〕，年增660萬(wàn)，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%人才隊(duì)伍建設(shè)主要任務(wù)—2.企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍：2021年到達(dá)3500萬(wàn)人2021年達(dá)4200萬(wàn)人，年增140萬(wàn)4.高技能人才隊(duì)伍：2021年到達(dá)3400萬(wàn)人2021年達(dá)3900萬(wàn)人，年增100萬(wàn)。5.農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍：2021年達(dá)1300萬(wàn)2021年達(dá)1800萬(wàn)人，年增100萬(wàn)，6.社會(huì)工作人才隊(duì)伍：2021年總量到達(dá)200萬(wàn)人2021年到達(dá)300萬(wàn)人，年增10萬(wàn)考公務(wù)員4961:1——精英爆滿一二線城市“麥可思〞調(diào)查：2021屆高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例：“211〞院校0.4%非“211〞院校0.8%高職高專1.6%上學(xué)易就業(yè)難、辭職易創(chuàng)業(yè)難—通才不如專才，專業(yè)不如專門(mén)

袁貴仁：“就業(yè)是個(gè)試金石，高校辦得好不好，歸根到底要看學(xué)生就業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)水平高不高〞2021，1，15日全國(guó)教育工作會(huì)講話在農(nóng)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)比重:〔中國(guó)〕是0.6%〔美國(guó)〕是24.6%在制造業(yè)的大學(xué)生就業(yè)比重:〔中國(guó)〕是10.3%(美國(guó)〕30%在效勞業(yè)的大學(xué)生就業(yè)比重:〔中國(guó)〕是11%(美國(guó)〕28.6%八。更新觀念的“泡沫障礙〞“上學(xué)可以成才〞？〔活在狀元、精英傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)中〕成才記錄：“諾貝爾獎(jiǎng)〞平均71歲；“科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)〞平均80歲結(jié)論：學(xué)生就是學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐是人成才的唯一途徑！“留學(xué)可以成才〞？〔活在清末、民國(guó)初思維定勢(shì)中〕240萬(wàn)精英根本“洋打工〞；1008所野雞大學(xué)95%學(xué)位證發(fā)給中國(guó)人“不能輸在起跑線上〞？〔活在開(kāi)放初期“快出人才、少年英才智商開(kāi)發(fā)熱〞的社會(huì)急躁氣氛中〕大數(shù)據(jù)：“大器晚成〞與“英年早逝〞終點(diǎn)比起點(diǎn)更重要重建篇張楚庭：“近60年之中，前30年太政治化了，后30年太功利化了。教育本身被異化了，在這種情況下，就談不上有教育的思想、理論了，更不會(huì)有教育家了。〞—?為什么教育家大多出在中小學(xué)?陶西平：“由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期提出的教育問(wèn)題最多，也就最需要和最可能有一批教育工作者從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度來(lái)答復(fù)，能夠答復(fù)其中一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題的人，就是教育家。我們現(xiàn)代所處的時(shí)代正是最需要和最可能產(chǎn)生教育家的時(shí)代！〞“重建〞—教育理性的覺(jué)悟選擇老子曰：道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物〔真實(shí)的世界〕黃全愈：“我終于理解一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的前途，并不掌握在政治人物的手里，而是掌握在培育孩子的父母和老師手里！〞?動(dòng)一動(dòng)中國(guó)根底教育的根底?2021年1972年：聯(lián)合國(guó)科教文關(guān)于世界教育開(kāi)展問(wèn)題的報(bào)告?學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天?〔概念〕—確定了“終身教育〞概念是世界教育開(kāi)展的思想里程碑2006年：華東師大葉瀾當(dāng)代中國(guó)根底教育學(xué)校重建論?新根底教育論?——“惟有尊重個(gè)體開(kāi)展的群眾教育，才會(huì)為社會(huì)提供充滿生機(jī)和活力一代新人〞 〔目標(biāo)〕 “重建〞—厘清教育變革的理性依據(jù)“重建〞—聚焦‘核心素養(yǎng)’的啟示“核心素養(yǎng)的國(guó)際比較〞——1.終身學(xué)習(xí)〔歐盟、科教文〕2.成功生活〔美加，經(jīng)合〕3，職業(yè)導(dǎo)向〔德、日〕4，應(yīng)試選拔〔中國(guó)〕“素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)〞——以人為本、德育為先、能力為重、全面開(kāi)展愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值

歐盟2000重建教育使命：“以個(gè)人開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)教育體系。〞。 “蒙童養(yǎng)正的核心素養(yǎng)〞——6至12歲：“習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)〞。做人的素養(yǎng)：熱愛(ài)、尊重、篤行；做事的素養(yǎng)：健康、合作、創(chuàng)新?！爸亟è暋屴k學(xué)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性進(jìn)步學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)〞源于興旺國(guó)家的現(xiàn)代工業(yè)革命；知識(shí)經(jīng)濟(jì)使世界管理的重心轉(zhuǎn)向了教育、科技和政府的職能“我想辦所沒(méi)有特色的學(xué)校〞〔李鎮(zhèn)西〕：終身學(xué)習(xí)意識(shí)是主線、人盡其才是目標(biāo)；思想素質(zhì)、思維素質(zhì)是落點(diǎn)；精神成長(zhǎng)與智慧成長(zhǎng)是標(biāo)志；構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度依法依規(guī)是保障。學(xué)校重建：1.培養(yǎng)目標(biāo)；2.課程構(gòu)建；3.辦學(xué)理念4.評(píng)價(jià)導(dǎo)向；5.專業(yè)隊(duì)伍；6；實(shí)施規(guī)那么〔辦學(xué)章程〕辦學(xué)—

根底教育落地篇第一、根底教育是為個(gè)體未來(lái)開(kāi)展奠基的教育 ——樹(shù)立以年段為核心任務(wù)的生本意識(shí)幼兒養(yǎng)性→蒙童養(yǎng)正→少年養(yǎng)志→青年養(yǎng)德→成年立業(yè)尊重認(rèn)知規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律、尊重開(kāi)展規(guī)律

是什么年齡演練什么年段的事！校訓(xùn)是什么？是目標(biāo)、是價(jià)值、是文化精神的引領(lǐng)！校訓(xùn)——引領(lǐng)做人做事，小學(xué)——著眼“養(yǎng)正〞中學(xué)——著眼“養(yǎng)志〞，大學(xué)——著眼“養(yǎng)德〞高考不分文理的意義：1.教育是國(guó)民素質(zhì)不是人才預(yù)備2.結(jié)束“半個(gè)人的時(shí)代〞〔理缺人文素養(yǎng)、文缺邏輯推理〕3.回歸規(guī)律第二、根底教育是為個(gè)體建構(gòu)學(xué)習(xí)境界的教育

——樹(shù)立態(tài)度決定一切的開(kāi)展意識(shí)智商——情商——智能——德能“人成功要素中智商占20%、情商占80%〞—哈佛?戈?duì)柭逃伞叭猫暤健叭龕?ài)〞的價(jià)值觀轉(zhuǎn)換“好不好〞比較的是優(yōu)劣、“愛(ài)不愛(ài)〞關(guān)注的是價(jià)值“愛(ài)學(xué)習(xí)〞是成長(zhǎng)之路——終身學(xué)習(xí)需要的就是這種情商；“愛(ài)勞動(dòng)〞是成長(zhǎng)之本——腦體的職業(yè)奉獻(xiàn)是社會(huì)存在的標(biāo)志；“愛(ài)祖國(guó)〞是成長(zhǎng)之根——社會(huì)道德的倫理根底是以愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài) 祖國(guó)為起點(diǎn)?！按蠹乙詾樵炀鸵晃粋ゴ罂茖W(xué)家的是智慧，你們都錯(cuò)了。其實(shí)，最重要的是品格〞——愛(ài)因斯坦第三、根底教育是開(kāi)啟個(gè)體生存能力的全人教育

——樹(shù)立以因人施教的效勞意識(shí)“今日的教育改革要面向最多數(shù)的人，使一切人有可能享受有助于自身開(kāi)展的教育，在一定意義上也是為每個(gè)可能成為精英的人提供教育的支持〞。 —葉瀾?新根底教育論?140頁(yè)“有教無(wú)類(lèi)、因材施教〞——師道的唯一標(biāo)志 “當(dāng)今教育的要旨是個(gè)性化學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同的兒童在不同科目有不同的能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅事關(guān)每個(gè)兒童，還事關(guān)每一所學(xué)校能否走出獨(dú)特的道路。〞——布萊爾2006年演講國(guó)際教育由“四個(gè)學(xué)會(huì)〞到“全人教育〞——德智體美勞的綜合教育〔減少人為造就的危險(xiǎn)品、次品、廢品、處理品、消耗品〕辦學(xué)—

學(xué)校管理師本篇結(jié)論：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量〞“讓最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做教師可縮小人才差距〞“提高教師收入比改善薄弱所付出的本錢(qián)要低廉得多〞“隊(duì)伍〞——教育大計(jì)教師為本現(xiàn)代學(xué)校管理的實(shí)質(zhì) ——尊重個(gè)性充分而自由開(kāi)展自我教育—現(xiàn)代人的重要標(biāo)志〔自主性〕管理的前提——為誰(shuí)干？自我管理—現(xiàn)代人的崗位意識(shí)〔能動(dòng)性〕管理的根底——職業(yè)誰(shuí)？自我超越—現(xiàn)代人的職業(yè)價(jià)值〔創(chuàng)造性〕管理的升級(jí)——專業(yè)嗎？ 把學(xué)習(xí)還給孩子＼把專業(yè)還給教師

辦學(xué)—

基層探索突圍篇第一.變革地位:學(xué)校教育過(guò)程化的地位——以奠基根底為目的替代無(wú)限責(zé)任家庭教育是人生存開(kāi)展的根底 “子不教、殺身之禍〞——責(zé)任回歸自我教育是人存在價(jià)值的本能“對(duì)自己負(fù)責(zé)〞深化教育的標(biāo)志——?jiǎng)恿貧w 學(xué)校教育是人社會(huì)化的演練平臺(tái)“八百羅漢〞的途經(jīng)地——文化回歸中國(guó)文化傳承的“三大要素〞“漢字五千年〞“書(shū)法五千年〞四大文明古國(guó)何在？“一旦廢止?jié)h字，而改用字母拼寫(xiě)漢字方言，中國(guó)將不復(fù)存在！〞衛(wèi)三畏〔美國(guó)漢學(xué)之父〕1848年出版?中國(guó)總論?“四書(shū)五經(jīng)〞的儒家精神—〔修身齊家治國(guó)平天下〕“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平〞——張載〔宋〕“讀書(shū)志在圣賢〞——精品誦讀行動(dòng)策略：率先轉(zhuǎn)變“增長(zhǎng)方式〞規(guī)劃解讀：“把開(kāi)展家長(zhǎng)教育，培養(yǎng)家長(zhǎng)先進(jìn)的教育觀念和科學(xué)的教育方法作為學(xué)校的重要任務(wù)。地方政府要催促學(xué)校建立家校合作制度和合作機(jī)制，并為學(xué)校配備專項(xiàng)資金。〞個(gè)性途徑：開(kāi)發(fā)、共享家庭教育的優(yōu)質(zhì)資源、教育責(zé)任回家，“讓家長(zhǎng)告訴家長(zhǎng)〞“讓學(xué)生影響學(xué)生〞——對(duì)促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展提供了可實(shí)施的更寬泛的途徑與經(jīng)驗(yàn)！樹(shù)立“三教〞新的概念——家庭教育是根底〔責(zé)任〕自我教育是目的〔動(dòng)力〕學(xué)校教育是效勞〔平臺(tái)〕現(xiàn)代學(xué)校教育承包不了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特開(kāi)展！第二:變革關(guān)系以人際關(guān)系正?；目诒?/p>

——以維護(hù)教育尊嚴(yán)為標(biāo)志構(gòu)建學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)與教工——等距離〔事業(yè)伙伴、同志〕教師與教師——近距離〔合作創(chuàng)新、朋友〕教師與家長(zhǎng)——遠(yuǎn)距離〔職業(yè)尊嚴(yán)、君子〕教師與學(xué)生——零距離〔人格平等、同窗〕

教育尊嚴(yán)——自尊＼〔口碑即質(zhì)量〕 職業(yè)尊嚴(yán)——自重＼〔形象即教育〕第三.變革評(píng)價(jià):目標(biāo)任務(wù)具體化的效益

——以教師專業(yè)自我管理替代行政層次管理權(quán)力下移：管理在年段、質(zhì)量在課堂，動(dòng)力在班級(jí)?務(wù)實(shí)學(xué)業(yè)水平年段核心任務(wù)?責(zé)任具體，崗位小循環(huán)，提高業(yè)務(wù)成長(zhǎng)速度?相對(duì)穩(wěn)固教學(xué)崗位的職業(yè)定位?評(píng)價(jià)權(quán)下放，能教自會(huì)考，書(shū)寫(xiě)班級(jí)增值扎記，?學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)素質(zhì)開(kāi)展學(xué)段增值的研究報(bào)告?

選拔性評(píng)價(jià)：人比人，教育弊端之源。 增值性評(píng)價(jià)：自比自，教育體驗(yàn)之本。——以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校的生本文化評(píng)價(jià)導(dǎo)向：教師專業(yè)開(kāi)展的研究課題選拔性評(píng)價(jià)〔統(tǒng)考〕是外顯共性的認(rèn)知評(píng)估，只有率的上下區(qū)別增值性評(píng)價(jià)〔自我〕是內(nèi)涵個(gè)性的開(kāi)展評(píng)估，自有質(zhì)的空間比較增值性評(píng)價(jià)導(dǎo)向自己與自己比，評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容由學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、引領(lǐng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，沒(méi)有優(yōu)劣、好壞之別，只有幅度大小的自我體驗(yàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)校、班級(jí)之間沒(méi)有可比性、“合格即優(yōu)秀〞！增值性評(píng)價(jià)是“保底不封頂〞的評(píng)價(jià)，保底指的是“雙基的底線在握〞，既以根底知識(shí)為起點(diǎn)，應(yīng)用能力為落點(diǎn)，不封頂是要放開(kāi)各學(xué)科個(gè)性化自我拓展空間、實(shí)現(xiàn)有底才有高的豐富狀態(tài)。不種實(shí)驗(yàn)田，研究學(xué)生即課題〔生本即科研〕工作即學(xué)習(xí)，個(gè)體狀態(tài)即業(yè)務(wù)〔問(wèn)題即課題〕變常規(guī)管理，為教科研工程管理〔過(guò)程即成果〕“大學(xué)之大不在大樓而在大師〞—梅貽琦“大師者，精深于學(xué)問(wèn)之本體者也〞—梅貽琦從研究共性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究個(gè)性的自主開(kāi)展：——教師職業(yè)屬性由‘匠師’到‘人師’變化——專業(yè)標(biāo)志：專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力第五。變革育德方式：以培育自尊自重的人格取代灌輸塑造的表象德育“道德〞-馬克思“相互教育自由人的聯(lián)合體〞“共產(chǎn)主義者根本不進(jìn)行任何道德說(shuō)教〞 {法}盧梭：“人類(lèi)的本能和最原始的情感是以自身為中心的，所以，人的正義感不是源于我們?cè)鯓訉?duì)待別人，而是產(chǎn)生于別人怎樣對(duì)我們。傳統(tǒng)的教育方法容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)孩子們只講他們的責(zé)任，卻從來(lái)不講他們的權(quán)利，所以，這種教育方法從本質(zhì)上就顛倒了。〞?愛(ài)彌兒?33頁(yè)樹(shù)立開(kāi)展的德育觀、大人做給孩子看、心理健康是育德赫爾巴特〔德〕“我不成認(rèn)沒(méi)有教育的教學(xué)〞理論更深刻全面、實(shí)踐更豐富艱巨、實(shí)效更辯證人本“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚〞——桑新民?喬布斯之問(wèn)的文化戰(zhàn)略解讀?2021.3“在知識(shí)社會(huì)、知識(shí)根本上只存在于具體的應(yīng)用中〞 —彼得·德魯克 “美國(guó)可汗學(xué)院顛覆傳統(tǒng)，把教育游戲化、卡通化、自由化〞，薩爾曼·可汗獲2021年?時(shí)代周刊?影響世界‘百人榜’第四名、比爾蓋茨認(rèn)為：“如果老師們擁有適宜的資源，他們能做的事是無(wú)限的，教科書(shū)的概念將慢慢消失，它將被網(wǎng)上可以輕松獲得的最好的講座和課程材料所取代〞

數(shù)字狂飆正席卷這個(gè)世界“膠片帝國(guó)〞柯達(dá)〔130年〕2021年1月申請(qǐng)破產(chǎn)；“大英百科全書(shū)〞〔244年〕2021年3月停止印刷版；“11.11淘寶營(yíng)銷(xiāo)〞年成交額萬(wàn)億相當(dāng)17省GDP——膠片、紙媒及傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)過(guò)氣！“指尖課程改變教育〞：2007年英國(guó)98%中學(xué)100%小學(xué)擁有交互式電子白板；2021年韓國(guó)成為全球第一個(gè)課本電子化的國(guó)度——教的工具、學(xué)的工具、課的結(jié)構(gòu)、課的形態(tài)變了。〔美〕可汗學(xué)院2006年下半年開(kāi)辦以來(lái)、每月能招收到全球的20萬(wàn)學(xué)生、每天播放1630個(gè)課程都能獲得平均7萬(wàn)次的瀏覽量——相當(dāng)哈佛及斯坦福大學(xué)學(xué)生總數(shù)的兩倍。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“大規(guī)模開(kāi)放在線課程〔MOOC)就像一場(chǎng)數(shù)字海嘯，有可能將傳統(tǒng)大學(xué)教育全部‘沖走’。這種顛覆性創(chuàng)新，正在改變?nèi)虻母捉逃?。〞以個(gè)性讀寫(xiě)為增長(zhǎng)點(diǎn)

——拓展個(gè)體自我閱讀的質(zhì)量〔漢字581字可讀80%，934字讀90%，2315字讀99%〕 “強(qiáng)大的‘平庸勢(shì)力’串聯(lián)起來(lái)，讓有能力的孩子無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)上閱讀。這些勢(shì)力包括電視、電玩、劣質(zhì)的教學(xué)、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導(dǎo)。〞 ?第56號(hào)教室的奇跡?雷夫·艾斯奎斯〔美〕案例—

個(gè)性辦學(xué)實(shí)踐篇建構(gòu)成華區(qū)形象工程—— “均衡和諧教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)〞中長(zhǎng)期規(guī)劃導(dǎo)向—— “教育沒(méi)有最好，只有最適合的〞中國(guó)教育價(jià)值觀——“國(guó)際教育外鄉(xiāng)化〞石室從歷史走來(lái)——“外鄉(xiāng)教育時(shí)代化〞辦學(xué)辦學(xué)目的： “教天地人事、育生命自覺(jué)〞，培養(yǎng)個(gè)性化、外鄉(xiāng)化、全球化視野的終身學(xué)習(xí)者。辦學(xué)理念： 尊重育教規(guī)律、尊重學(xué)生人格、尊重自主開(kāi)展，活化中外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的效勞環(huán)境。校訓(xùn)“見(jiàn)賢思齊、學(xué)而不厭〞?論語(yǔ)?里仁? “見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)省也"?論語(yǔ)?述而?“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦何有于我哉？"形象生訓(xùn)——“自主自強(qiáng)、學(xué)有所長(zhǎng)〞師訓(xùn)——“專業(yè)專心、自尊自重〞以自我閱讀為中心、以習(xí)慣良好為標(biāo)志、以熱情交往為鏈接、以個(gè)體自主為方向、以根底扎實(shí)為目的！生活自理、學(xué)習(xí)自主、健康自強(qiáng)、行為自律。專業(yè)引領(lǐng)——〔專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力〕、專心研究——〔個(gè)體素質(zhì)的學(xué)業(yè)水平、自主開(kāi)展的增值性評(píng)價(jià)〕的職業(yè)境界；自我管理、自我超越的職業(yè)尊嚴(yán)。四 川 名賢記憶館現(xiàn)代文豪郭沫假設(shè)〔四川樂(lè)山〕文學(xué)巨匠巴金〔四川成都〕國(guó)畫(huà)大師張大千〔四川內(nèi)江〕文字先驅(qū)吳玉章〔四川南充〕華夏先祖大禹〔四川北川〕一代女皇武那么天〔四川廣元〕治水川祖李冰〔秦末蜀郡〕官學(xué)始祖文翁〔西漢蜀郡〕著名導(dǎo)演韓三平〔四川旺蒼〕當(dāng)代作家劉心武〔