2024年云南省華坪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年云南省華坪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。3.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，即個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。4.學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.高尚動機(jī)D.近景的直接性動機(jī)答案：B解析：外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，表揚(yáng)屬于外部誘因，所以是外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。高尚動機(jī)的核心是利他主義。近景的直接性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，且由活動本身的直接結(jié)果所引起。5.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。6.以下不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對學(xué)生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學(xué)科的研究答案：B解析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；對社會的研究涉及到把社會生活的需要轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)；對學(xué)科的研究則是要確定學(xué)科知識的邏輯順序、范圍和深度。7.我國古代的“六藝”教育（禮、樂、射、御、書、數(shù)）屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程?！傲嚒笔前凑詹煌膶W(xué)科知識進(jìn)行劃分和教學(xué)的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，它是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。8.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.教書育人C.培養(yǎng)能力D.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展答案：B解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)能力，同時還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識、培養(yǎng)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都包含在教書育人的范疇之內(nèi)。9.以下屬于德育方法中說服教育法的是（）A.參觀B.獎勵C.榜樣示范D.操行評定答案：A解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。參觀屬于事實說服。獎勵屬于品德評價法，榜樣示范屬于榜樣示范法，操行評定是對學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價，也屬于品德評價法。10.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。11.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因在于學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中起基礎(chǔ)作用。環(huán)境對人的身心發(fā)展有一定的影響，但不能決定人的發(fā)展。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價值和任務(wù)界定；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。13.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。14.學(xué)生在課堂上能做到“一心二用”，這體現(xiàn)了注意的（）品質(zhì)。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學(xué)生在課堂上能做到“一心二用”，即同時進(jìn)行兩種活動，體現(xiàn)了注意的分配品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。15.學(xué)生在閱讀文章時，根據(jù)上下文來猜測詞義，這是利用了知覺的（）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性答案：C解析：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。學(xué)生在閱讀文章時，根據(jù)上下文來猜測詞義，是運用已有的知識經(jīng)驗對文章中的字詞進(jìn)行理解，體現(xiàn)了知覺的理解性。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。知覺的恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。16.以下屬于智力因素的是（）A.動機(jī)B.興趣C.觀察力D.意志答案：C解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機(jī)、興趣和意志屬于非智力因素，非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等。17.個體在面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.敏捷性答案：C解析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特征。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。敏捷性是思維的一種品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的速度快，但不屬于創(chuàng)造性思維的特征。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“family”時，聯(lián)想到“fatherandmother,Iloveyou”，這是運用了（）記憶方法。A.諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C.語義聯(lián)想法D.形象聯(lián)想法答案：C解析：語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“family”時，聯(lián)想到“fatherandmother,Iloveyou”，是將單詞的含義與具體的句子聯(lián)系起來，運用了語義聯(lián)想法。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。形象聯(lián)想法是通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果。19.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.計劃策略D.資源管理策略答案：C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。20.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.建構(gòu)主義B.行為主義C.人本主義D.認(rèn)知主義答案：A解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會互動性，學(xué)生在小組中通過與他人的合作和交流，共同建構(gòu)知識，所以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過強(qiáng)化來塑造行為。人本主義強(qiáng)調(diào)人的價值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和興趣。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性和主動性。21.教育史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A.《論語》B.《孟子》C.《學(xué)記》D.《大學(xué)》答案：C解析：《學(xué)記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，其中提出了“教學(xué)相長”“長善救失”“藏息相輔”等教育思想。“教學(xué)相長”的意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行，體現(xiàn)了孔子的教育思想，如“有教無類”“因材施教”等?！睹献印肥敲献拥难哉搮R編，宣揚(yáng)“仁政”，最早提出“民貴君輕”的思想?！洞髮W(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，提出了“三綱領(lǐng)”（明明德、親民、止于至善）和“八條目”（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）。22.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，教書育人是教師的天職，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。23.教師在教學(xué)過程中，不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，這體現(xiàn)了教師的（）能力。A.教學(xué)認(rèn)知B.教學(xué)操作C.教學(xué)監(jiān)控D.教學(xué)研究答案：C解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在教學(xué)過程中不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，屬于教學(xué)監(jiān)控能力的體現(xiàn)。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學(xué)研究能力是指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用一定的科研方法，探究教育教學(xué)規(guī)律的能力。24.以下屬于班級管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.以上都是答案：D解析：班級管理模式主要包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。25.以下不屬于影響課堂管理的因素的是（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生對教師的期望D.教師的著裝答案：D解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、學(xué)生對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會營造出不同的課堂氛圍。班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度，一般來說，班級規(guī)模越大，課堂管理的難度也越大。班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，也會影響課堂管理。學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。而教師的著裝通常不會直接影響課堂管理。26.以下屬于教學(xué)評價中定性評價的方法是（）A.測驗B.觀察法C.統(tǒng)計分析D.量表評價答案：B解析：定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。觀察法是通過直接觀察被評價對象的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價，屬于定性評價的方法。測驗、統(tǒng)計分析和量表評價通常是通過收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行量化分析，屬于定量評價的方法。27.以下屬于學(xué)習(xí)遷移中負(fù)遷移的是（）A.舉一反三B.觸類旁通C.漢語拼音對英語發(fā)音的干擾D.學(xué)會騎自行車有助于學(xué)騎摩托車答案：C解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，使學(xué)習(xí)效果下降。漢語拼音對英語發(fā)音的干擾屬于負(fù)遷移。舉一反三、觸類旁通和學(xué)會騎自行車有助于學(xué)騎摩托車都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，屬于正遷移。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時會主動向老師或同學(xué)請教，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）策略。A.時間管理B.資源利用C.努力管理D.環(huán)境管理答案：B解析：資源利用策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時主動向老師或同學(xué)請教，是利用了社會性人力資源，體現(xiàn)了資源利用策略。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學(xué)習(xí)資源。努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵等。環(huán)境管理策略是指注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等。29.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育行政機(jī)關(guān)B.教師C.學(xué)生D.以上都是答案：D解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。教育行政機(jī)關(guān)是教育法律關(guān)系的重要主體，它在教育管理活動中享有一定的權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。教師和學(xué)生也是教育法律關(guān)系的主體，教師享有教育教學(xué)權(quán)等權(quán)利，同時承擔(dān)教書育人等義務(wù)；學(xué)生享有受教育權(quán)等權(quán)利，同時也要遵守學(xué)校的規(guī)章制度等義務(wù)。30.教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。其中不包括（）A.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D.不參加教師繼續(xù)教育的答案：D解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。不參加教師繼續(xù)教育不屬于給予行政處分或者解聘的情形。31.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.以上都是答案：D解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識的學(xué)習(xí)等方面。教師的教學(xué)心理也很重要，如教師的教學(xué)策略、教學(xué)評價等。同時，學(xué)生的心理健康狀況也會影響學(xué)習(xí)和教學(xué)，因此也是教育心理學(xué)研究的對象之一。32.以下屬于操作技能的是（）A.閱讀技能B.寫作技能C.運算技能D.體操技能答案：D解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。體操技能是通過身體的動作來完成的，屬于操作技能。閱讀技能、寫作技能和運算技能主要是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，屬于心智技能。33.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）A.自覺性B.獨立性C.自主性D.主動性答案：C解析：學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果等。自覺性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，能夠主動地去學(xué)習(xí)。獨立性側(cè)重于學(xué)生不依賴他人，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主動性強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計劃并按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，更突出了學(xué)習(xí)的自主性。34.以下屬于課程實施取向的是（）A.忠實取向B.相互調(diào)適取向C.創(chuàng)生取向D.以上都是答案：D解析：課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀。主要包括忠實取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實取向認(rèn)為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。相互調(diào)適取向認(rèn)為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。35.教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。36.以下屬于德育過程的基本矛盾的是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這個矛盾需要通過向?qū)W生傳授一定的社會思想和道德規(guī)范，引導(dǎo)他們進(jìn)行道德實踐，把他們從原有的品德水平提高到教師所要求的新的品德水平上來解決。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查和自我反饋，這屬于（）A.自我認(rèn)知B.自我體驗C.自我監(jiān)控D.自我調(diào)節(jié)答案：C解析：自我監(jiān)控是指個體對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行的監(jiān)視和控制，包括對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查和自我反饋等。自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我體驗是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)是指個體對自己的心理活動和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。38.以下屬于影響問題解決的主觀因素的是（）A.問題的呈現(xiàn)方式B.問題的難度C.個體的知識經(jīng)驗D.問題的類型答案：C解析：影響問題解決的因素包括主觀因素和客觀因素。主觀因素主要有個體的知識經(jīng)驗、思維定勢、功能固著、動機(jī)和情緒等。個體的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。問題的呈現(xiàn)方式、問題的難度和問題的類型都屬于客觀因素。39.教師在教學(xué)過程中，運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。教師運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生直觀地感知教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鞏固性原則強(qiáng)調(diào)知識的牢固掌握，循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的順序性，都與運用多媒體課件的主要目的不符。40.以下屬于教育目的的功能的是（）A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.以上都是答案：D解析：教育目的具有導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能等。導(dǎo)向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。激勵功能是指教育目的是一種結(jié)果指向，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。41.以下屬于教師勞動特點的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.以上都是答案：D解析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。42.以下屬于班級文化的是（）A.班級物質(zhì)文化B.班級精神文化C.班級制度文化D.以上都是答案：D解析：班級文化是指班級全體成員在長期的交往中所形成的價值觀、共同目標(biāo)、行為準(zhǔn)則、生活方式等的總和，包括班級物質(zhì)文化、班級精神文化和班級制度文化。班級物質(zhì)文化是班級文化的基礎(chǔ)，如教室的布置等。班級精神文化是班級文化的核心，包括班級的價值觀、班級精神等。班級制度文化是班級文化的保障，如班級的規(guī)章制度等。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)疲勞、注意力不集中等現(xiàn)象，教師可以采用（）的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。A.增加學(xué)習(xí)時間B.減少學(xué)習(xí)任務(wù)C.合理安排休息時間D.批評學(xué)生答案：C解析：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、注意力不集中等現(xiàn)象時，說明學(xué)生需要適當(dāng)?shù)男菹?。合理安排休息時間可以讓學(xué)生恢復(fù)精力，提高學(xué)習(xí)效率。增加學(xué)習(xí)時間可能會讓學(xué)生更加疲勞，反而降低學(xué)習(xí)效率。減少學(xué)習(xí)任務(wù)雖然可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但不一定能解決學(xué)生疲勞和注意力不集中的問題。批評學(xué)生可能會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也不利于提高學(xué)習(xí)效率。44.以下屬于教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分的是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.A和B答案：D解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，但不屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分。45.教師在教學(xué)過程中，采用提問、測驗等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在教學(xué)過程中采用提問、測驗等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。相對性評價是用常模參照性對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣。46.以下屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的是（）A.有損害事實B