核心素養(yǎng)視域下議題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：議題式教學(xué)包括議題、情境、任務(wù)、活動(dòng)四大要素。本文結(jié)合“始終堅(jiān)持以人民為中心”一框的教學(xué)實(shí)踐，從深度理解教材，精準(zhǔn)提煉議題；創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持“議”為中心，構(gòu)建有序任務(wù)；基于學(xué)生活動(dòng)，深化價(jià)值引領(lǐng)四個(gè)方面闡述在開(kāi)展議題式教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)科知識(shí)、培育核心素養(yǎng)、深化價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的有效路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；議題設(shè)計(jì)；價(jià)值引領(lǐng)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。同時(shí)，高中思政課是落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”價(jià)值使命的關(guān)鍵課程。而議題式教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)、深化價(jià)值引領(lǐng)的重要途徑。在議題式教學(xué)中，議題發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用。但在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)“有效議題”的認(rèn)知存在不少困惑與誤區(qū)[1]，如以下教學(xué)案例：王老師在執(zhí)教必修三第四課第一框“人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主”時(shí)，設(shè)置了“百年中國(guó)面孔背后的時(shí)代密碼”系列議題，指導(dǎo)學(xué)生分小組閱讀課本，思考下列議題：議題一：我國(guó)的國(guó)體是什么？議題二：我國(guó)社會(huì)主義民主的特點(diǎn)是什么？議題三：中國(guó)式民主與美國(guó)式民主的差異有哪些？……上述案例中，學(xué)生思考的所謂議題缺乏深度，明顯不是真正的“有效議題”，從而影響課堂效率。本文結(jié)合普通高中思想政治統(tǒng)編教材必修三《政治與法治》第二課第一框的教學(xué)實(shí)踐——“始終堅(jiān)持以人民為中心”，嘗試從以下四方面來(lái)闡述高中思政課議題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而真正發(fā)揮議題的教學(xué)價(jià)值，培育學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。一、深度理解教材，精準(zhǔn)提煉議題任何一種教學(xué)方式首先要服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容，而教材不僅是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的依托，也是核心素養(yǎng)培育的重要載體。因此在開(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，議題的選擇要與教材內(nèi)容相契合。在議題設(shè)置前，教師要深度研讀、理解教材內(nèi)容，從單元角度把握知識(shí)主線(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)之間的邏輯性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的體系建設(shè)；還需要參考新課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”與“教學(xué)提示”，準(zhǔn)確掌握每一框教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及本框內(nèi)容對(duì)應(yīng)的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師只有深度理解教材才能領(lǐng)悟其中的核心知識(shí)與思想，從而進(jìn)行分析、綜合來(lái)確定總議題和子議題。在“始終堅(jiān)持以人民為中心”一框的教學(xué)中，宏觀上梳理知識(shí)脈絡(luò)：第一單元第一課講述中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的必然選擇，承接第二課中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，為第三課堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)起到自然過(guò)渡作用。高考時(shí)會(huì)微觀上整合教學(xué)內(nèi)容：本框有兩目，第一目闡述中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨和根本立場(chǎng)，第二目闡述中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念。在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)剖析本框的教學(xué)重點(diǎn)——中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命、性質(zhì)、宗旨和根本立場(chǎng)、執(zhí)政理念；教學(xué)難點(diǎn)——情感上引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走的信心，并將其凝練在以“怎樣保持中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”為總議題的三個(gè)子議題的設(shè)置中，以下是本框的三個(gè)子議題：議題一——如何認(rèn)知中國(guó)共產(chǎn)黨的初心；議題二——中國(guó)共產(chǎn)黨人應(yīng)如何踐行“初心”；議題三——中國(guó)共產(chǎn)黨應(yīng)如何堅(jiān)持初心。教材的重難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的共性困惑，議題的設(shè)置圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)才能確立有效議題而非偽議題，才能在議題的引領(lǐng)下推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的深入，在“議”中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主狀態(tài)下的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)行深度的問(wèn)題剖析，有利于教材知識(shí)的落實(shí)和核心素養(yǎng)的落地。二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣議題式教學(xué)是以“議題”為引線(xiàn)，以“情境”為載體的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都遇到過(guò)自己設(shè)置的議題學(xué)生議不起來(lái)、參與度低甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。其中一個(gè)重要原因就是議題與情境的融合度不高，使學(xué)生無(wú)事可議、無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，在深度理解教材，精準(zhǔn)提煉議題的基礎(chǔ)上，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，鋪墊好議題與學(xué)生之間的紐帶[2]。這樣才能在議題的“議”中，情境的“感悟”下，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，更能挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)科知識(shí)的落實(shí)與核心素養(yǎng)的培育。在本框教學(xué)中，結(jié)合確立的總議題與子議題，我們?cè)O(shè)置了這樣一條情境線(xiàn)：由視頻《百年來(lái)的成就》——呈現(xiàn)時(shí)代楷模黃文秀的故事——展示2035年國(guó)家遠(yuǎn)景目標(biāo)組成，提供了豐富“議”的情境材料。（一）從黨史故事著手，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同。黨史是思政課最生動(dòng)、最豐富的教材資源，在本框的情境創(chuàng)設(shè)中，選擇播放《百年來(lái)的成就》，以及向?qū)W生們展示：“百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨始終秉持以人民為中心，不忘初心、牢記使命，與人民同呼吸、共命運(yùn)。紅軍時(shí)期，人民群眾點(diǎn)亮了革命的星星之火；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨廣泛發(fā)動(dòng)人民群眾；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，淮海戰(zhàn)役的勝利是靠老百姓用小車(chē)推出來(lái)的，渡江戰(zhàn)役是靠老百姓用小船劃出來(lái)的；抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，靠的是全體新中國(guó)人民無(wú)私支持與奉獻(xiàn)；社會(huì)主義革命、建設(shè)及改革開(kāi)放，是人民群眾干出來(lái)的。歷史充分證明，江山就是人民，人民就是江山。”將黨的百年發(fā)展歷程巧妙融入本框教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的黨史故事中產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中感悟中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨和立場(chǎng)，筑牢堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的理想信念，增強(qiáng)政治認(rèn)同感。（二）從鄉(xiāng)土資源切入，培養(yǎng)學(xué)生公共參與。浙江富陽(yáng)擁有豐富的本土紅色資源，充分利用這些鄉(xiāng)土資源有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與能力。本土紅色資源因其地理位置上的親近性還利于從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，拉近課堂與學(xué)生的距離，使課堂教學(xué)具有“地方特色”。通過(guò)開(kāi)展一系列的研學(xué)活動(dòng)，例如“黨史遺址我來(lái)訪(fǎng)”、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、邀請(qǐng)革命先輩講述革命故事、去烈士陵園掃墓等，這些真實(shí)而具體的身邊事讓學(xué)生倍感熟悉與親切，真人真事，才能讓學(xué)生真信真懂，也就更能呼喚真心真情，對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和榮譽(yù)感油然而生。在該情境中，學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中升華，從而形成正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，提高公共參與能力。（三）從真實(shí)案例剖析，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。有效情境應(yīng)具備真實(shí)性，因?yàn)檫`背真實(shí)的情境很難讓學(xué)生融入，也難以引發(fā)共鳴，學(xué)生只有在與真實(shí)情境的互動(dòng)中才能增強(qiáng)代入感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在高中思政課中，抽象的概念和理論往往讓學(xué)生感到難以理解和把握，而通過(guò)真實(shí)的案例，可以幫助學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中提煉核心觀點(diǎn)與知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解這些知識(shí)的實(shí)際意義。例如，通過(guò)播放視頻《時(shí)代楷模黃文秀以生命闡釋初心》和展示黃文秀故事的相關(guān)資料卡片來(lái)深化學(xué)生對(duì)黨的執(zhí)政理念“立黨為公、執(zhí)政為民”的感悟；通過(guò)“新時(shí)代新期盼”的采訪(fǎng)活動(dòng)了解采訪(fǎng)對(duì)象關(guān)于2035年的愿景、21世紀(jì)中葉的愿景，分析訪(fǎng)談結(jié)果，使學(xué)生深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代的奮斗目標(biāo)。這樣的真實(shí)情境才有溫度，能夠引起學(xué)生的表達(dá)和思考欲望，不僅讓學(xué)生真議真思，還有助于增強(qiáng)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)思政課的育人價(jià)值。三、堅(jiān)持“議”為中心，構(gòu)建有序任務(wù)高中思政課的議題式教學(xué)要取得應(yīng)有效果，除提出有價(jià)值的議題、創(chuàng)設(shè)有效情境，還需搭建問(wèn)題支架，通過(guò)設(shè)置序列化的問(wèn)題為課堂教學(xué)提供明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探求知識(shí)，在交流表達(dá)中充分鍛煉能力，從而培育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在本框的教學(xué)中，基于總議題的引領(lǐng)和子議題的開(kāi)展，緊扣情境材料，分層設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)的探究任務(wù)：（1）根據(jù)視頻《百年來(lái)的成就》和展示的黨史故事，思考中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得了哪些偉大成績(jī)及其原因？（2）認(rèn)真觀看視頻《時(shí)代楷模黃文秀以生命闡釋初心》和展示的相關(guān)資料，分析“是什么支撐黃文秀扎根扶貧一線(xiàn)，做一名干干凈凈的人民公仆”？（3）結(jié)合同學(xué)們課前的人物采訪(fǎng)，談?wù)剬?duì)下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的期待，思考作為高中生，我們應(yīng)該怎么做？并通過(guò)課堂教學(xué)分步落實(shí)。教師應(yīng)如何精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，才能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成核心觀點(diǎn)，培育核心素養(yǎng)，從而獲得理想的課堂教學(xué)。（一）任務(wù)的搭建要有梯度。教師在搭建任務(wù)時(shí)，要基于學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循學(xué)生的思維從不知到知、由淺入深、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展規(guī)律。這要求教師設(shè)置任務(wù)要有針對(duì)性和梯度性，一方面兼顧不同思維發(fā)展水平的學(xué)生，另一方面可以層層遞進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)階，在本框設(shè)置的探究任務(wù)三中，結(jié)合教材，我們選擇了三個(gè)這樣有梯度的具體問(wèn)題：（1）分析訪(fǎng)談結(jié)果，找出人們?cè)妇暗墓餐帲唬?）進(jìn)一步訪(fǎng)談或查找資料，列舉人們實(shí)現(xiàn)共同愿景所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；（3）就如何實(shí)現(xiàn)共同愿景，提出你的建議；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在解決遞進(jìn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上分步完成有梯度的任務(wù)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理解到應(yīng)用。（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要挖深度。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)本身設(shè)置過(guò)于淺顯，學(xué)生直接翻教材就能找到答案，導(dǎo)致課堂雖從始至終堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，但學(xué)生議不深，能力也得不到提升。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師要精選有深度的問(wèn)題作為任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳，可以夠得著，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)高階思維能力。在本框設(shè)置的探究任務(wù)二中，其中一位學(xué)生結(jié)合教材第17頁(yè)所給出的思考反饋：黃文秀選擇成為白坭村的第一書(shū)記，踐行對(duì)父親的承諾：為黨工作，回家鄉(xiāng)做一名干干凈凈的人民公仆，帶領(lǐng)家鄉(xiāng)人實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)致富，大大降低貧困發(fā)生率，時(shí)刻心系村民，使我真切感受到中國(guó)共產(chǎn)黨人始終把人民利益放在首位，始終以人民為中心，以最廣大人民的根本利益為工作出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)國(guó)家和民族的共同利益，踐行了黨的執(zhí)政理念“立黨為公、執(zhí)政為民”的核心“為公”與“為民”。這說(shuō)明有深度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分挖掘思維的深度、廣度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）任務(wù)的選擇要有高度。高中思政課不僅要向?qū)W生教授學(xué)科知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，提升思想政治覺(jué)悟。而本框的教學(xué)內(nèi)容又以抽象的概念居多，因此，教師要結(jié)合議題、情境，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，選擇有一定高度的問(wèn)題，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。在本框設(shè)置的探究任務(wù)一中，學(xué)生通過(guò)感受直觀的視頻與黨史故事，思考中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得偉大成績(jī)的原因，從而堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)政治認(rèn)同感；探究任務(wù)三中也可以延伸出“為了實(shí)現(xiàn)黨描繪的宏偉藍(lán)圖，當(dāng)代中國(guó)青年應(yīng)當(dāng)如何作為？”的思考，讓學(xué)生感知當(dāng)代中國(guó)青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)做中國(guó)青年的志氣、骨氣和底氣，在問(wèn)題的探究中實(shí)現(xiàn)思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能。四、基于學(xué)生活動(dòng)，深化價(jià)值引領(lǐng)高中思政課承擔(dān)著主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，因此在議題式教學(xué)的開(kāi)展中要有價(jià)值引領(lǐng)性。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”[3]，而在議題式教學(xué)中，活動(dòng)是連接議題、對(duì)接情境和達(dá)成任務(wù)的橋梁與紐帶。因此通過(guò)活動(dòng)的安排與推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容依托活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程中落實(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)，不僅鞏固學(xué)科知識(shí)，還利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，深化價(jià)值引領(lǐng)的功能。在本框的教學(xué)中，結(jié)合議題、情境和任務(wù)，我們?cè)O(shè)置了這樣一條活動(dòng)線(xiàn)：由“憶往昔·紅色研學(xué)悟初心——看今朝·砥礪前行擔(dān)使命——展未來(lái)·凝聚力量創(chuàng)輝煌”組成，為深入地“議”開(kāi)辟路徑[4]。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，教師在活動(dòng)中，需要尊重和保護(hù)學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)他們解決存在的困惑，在活動(dòng)中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（一）小組合作。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，在制定小組成員分工職責(zé)時(shí)，可組織學(xué)生推薦小組發(fā)言人、信息收集員等。例如，在“黨史遺址我來(lái)訪(fǎng)”的活動(dòng)中，分小組了解富陽(yáng)大地上發(fā)生的中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民革命的故事；各小組成員還可以通過(guò)向親友、社會(huì)團(tuán)體了解等方式，尋找家鄉(xiāng)的革命先輩來(lái)講述革命故事。類(lèi)似的活動(dòng)不僅滲透了學(xué)科知識(shí)，還可提升學(xué)生情感、激發(fā)價(jià)值體驗(yàn)，呈現(xiàn)出人人參與，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）社會(huì)實(shí)踐。為了使學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用，要求打破教學(xué)小課堂的限制，融入社會(huì)大課堂之中。比如課前進(jìn)行的“專(zhuān)題訪(fǎng)談——新時(shí)代，新期盼”，引發(fā)他們作為新青年一代的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，激發(fā)未來(lái)投身家鄉(xiāng)建設(shè)的情懷；課后參觀革命歷史紀(jì)念館時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行“角色模擬”，扮演“展館講解員”，講解相關(guān)黨史故事。彰顯實(shí)踐育人，有效引導(dǎo)價(jià)值踐行。（三）課堂展示。有效的活動(dòng)要最終落地，離不開(kāi)活動(dòng)結(jié)論的分析與總結(jié)，即學(xué)生將其真實(shí)社會(huì)體驗(yàn)在課堂上展示，讓學(xué)生享有充分的參與感、話(huà)語(yǔ)權(quán)。