培養(yǎng)小學生英語思維能力的路徑探尋

培養(yǎng)小學生英語思維能力的路徑探尋英語課堂教學改革越來越重視學生英語思維能力的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的要點之一，但由于傳統(tǒng)教學之影響，大部分老師對于課堂中如何去培養(yǎng)學生英語思維能力的方式方法還在不斷探尋中。文章結(jié)合課堂實踐，探討小學英語教學中培養(yǎng)學生英語思維能力的三種課堂路徑，即激發(fā)興趣；優(yōu)化提問和反思評價，旨在能夠通過課堂的有效思維能力鍛煉，提高學生的英語思辨能力和英語語言學習能力。一、英語語言與英語思維的關系首先，英語語言是思維的培養(yǎng)基。從英語的本質(zhì)上來說，英語本身具有集工具性和人文性的特征。英語作為小學生的第二語言，其主要學習任務并不是學習印歐語系的相關符號，而是語言背后的邏輯形式和意義系統(tǒng)，在深度教學理論中，語言所表達的邏輯形式是指構(gòu)成知識的思維方式和方法論，意義系統(tǒng)是指學科思想，價值觀念和思想意識。所以語言是思維形成的一個重要外在學習。因此，英語課程也是培養(yǎng)學生英語思維能力的一個重要平臺。其次，英語思維是英語語言的精髓。一個語言的形成必然是一種文化所進行的生活實踐的凝練。英語是西方國家的官方語言，也承載了西方國家的意識形態(tài)、社會文化、思維方式和認知體系，所以有著與母語截然不同的特殊思維價值，可以幫助學生進行與母語互補的思維鍛煉。語言和思維是密不可分的，前者是外化性特征，后者是內(nèi)化性特征，兩者相互依存，又相互促進。英語語言可以推動英語思維的發(fā)展，英語思維的發(fā)展可以有效幫助英語語言的學習。那么如何在課堂上發(fā)展學生的英語思維的同時，更好的幫助學生進行英語語言的學習呢？筆者通過自己的教學課堂實踐，談談如何在幫助培養(yǎng)小學生英語思維能力。二、培養(yǎng)學生英語思維能力的路徑探尋一、激發(fā)興趣，激活大腦興趣是最好的老師。所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣也可以反過來作用于智力。當學生對英語語言感興趣的時候，他們的大腦皮層活躍區(qū)是非常大的，對新事物的理解和接受能力也比較強。通過激發(fā)學生動手，動口，動腦的活動，教師要在課堂上不斷激活學生大腦，為思維能力的培養(yǎng)奠基。1.還原語境語境主要是指語言的學習環(huán)境。語境的創(chuàng)設可以把枯燥的課堂轉(zhuǎn)換成一次次生動形象真實的體驗。在這個語境中，學生有一定的身份和目的，給學生營造了視覺聽說一體的語言環(huán)境，保證學生體驗，探究和思維的空間和時間。例如，譯林版小學英語四年級下冊第三單元Myday教授中，教師可以利用學生真實生活中的場景，還原學生生活，在課堂上給學生制造真實的課堂語境，讓學生在真實語境中運用“whendoyou...everyday?I...at....”的句型。實踐表明，在熟悉而親切的語境中，學生更能夠自由自信的表達并掌握英語語言知識。2.拓展課堂互動活動教師除了通過創(chuàng)設真實課堂語境和場域幫助學生快速融入以外，還可以通過引入一些形象的，直觀的課堂活動，讓學生在活動中充分進行實踐和演練。教師結(jié)合課堂教學的目的和重難點，積極探索有趣的課堂互動活動，可以讓學生在英語課堂學習過程中，培養(yǎng)好奇心和探索心，保持著濃厚的英語學習興趣，確保大腦的持續(xù)活躍度。例如，教師可以在課堂教學中引入手抄報的使用。手抄報是小學生非常喜歡的一種課堂延伸活動。比如在譯林版六年級下冊“aninterestingcountry”中，學生進行文本內(nèi)容的學習，通過小組合作，制作趣味十足的手抄報。這不僅及時檢查了學生重點掌握情況，還涉及了西方文化和風土人情的融入，同時鍛煉了學生的思維能力，邏輯能力和小組合作能力。二、優(yōu)化提問，深化思維課堂問題是推動學生進一步思考的重要互動環(huán)節(jié)。任何的思維開始于問題的發(fā)現(xiàn)和提出。強烈的問題意識可以促進學生進一步思考。而課堂上有效的問題幫助學生激發(fā)興趣的同時，還可以發(fā)展學生的分析問題能力，解決問題能力，邏輯力，想象力和創(chuàng)造力。1.熱身式提問課堂的熱身式問題能夠幫助學生快速建構(gòu)課堂情境。熱身式問題能夠快速喚起學生的思維意識，引導他們主動探索和形成問題。

例如，在繪本閱讀之前，教師都會引導學生進行封面閱讀。通過相關的問題引導學生快速建構(gòu)繪本的主要框架。比如在繪本“Ahat'strip”的課前導入環(huán)節(jié)，教師引導學生進行封面觀察，并且讓學生提出自己的問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生的問題雖是五花八門，但都是在圖片觀察的基礎上進行的合理猜測和推理，教師羅列所有的問題，并且有意識地選取幾個重點問題并展開文本的閱讀。這樣的熱身式問題不僅可以快速激發(fā)學生繪本閱讀的興趣，還可以鍛煉學生觀察能力，問題發(fā)現(xiàn)能力和提出問題的能力。2.開放式問題開放式問題相較于封閉式問題而言，問題和答案一樣，是比較概括，廣泛，范圍比較大的。對回答的內(nèi)容限制并不嚴格，能夠給學生充分自由發(fā)揮的余地，這樣的提問比較輕松親近，但是對學生的思維能力有深一步的要求，開放式問題的答案考察學生是否有能力條理清晰組織語言并進行準確的表達。例如，在譯林版六年級上冊“Protecttheearth”教授中，教師可以在情感提升環(huán)節(jié)加設開放式問題：“Whydoweprotecttheearth？Howdoweprotecttheearth？”這兩個開放式問題沒有固定答案，教師可以引導學生從相關方面著手，在這個過程中，學生自主吸收，自主總結(jié)，自主表達。三、反思評價，自我糾偏學生的反思性學習提倡以生為中心，引導學生自主思考和創(chuàng)新實踐，能夠幫助學生進行自我糾偏，從學生全面發(fā)展的角度來說，反思能力是學生發(fā)展創(chuàng)新精神、提升問題解決能力發(fā)展的重要支撐，因此在英語課堂中，教師應該有意識的引導學生進行反思評價，并根據(jù)自己的反思調(diào)整學習策略。1.創(chuàng)設反思氛圍通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生英語課堂上反思意識很弱，作為課堂的主人，大部分小學生在英語課堂上一直處于“被動學習”狀態(tài)。這個課堂缺乏反思氣氛。教師可以有意識創(chuàng)造機會，積極地為學生創(chuàng)造優(yōu)良的反思氛圍，有意識地引導學生將主動權(quán)掌握在自己手里。2.鼓勵反思評價有了反思的氛圍，學生還需要邁出將反思變成自己實際行動的重要一步。這樣的課堂反思可以分為以下三步：課前反思可以結(jié)合課前預習進行展開，教師可以引導學生主動進行課前反思；課中反思可以結(jié)合復習課或者是練習課，通過在課堂上不斷地滲透反思的理念，教師可以要求學生根據(jù)某一個學習問題提出自己的看法；課后反思可以結(jié)合每節(jié)課的教學目標展開，讓學生主動反思和評價，相比較傳統(tǒng)的反思和評價不僅僅能夠培養(yǎng)學生的反思評價能力，也能夠發(fā)展學生問題發(fā)掘和解決的能力，從而幫助學生思維能力的培養(yǎng)。3.促進習慣養(yǎng)成學生的反思能力不僅僅局限于課堂，不僅僅局限于英語學科，更重要的是要培養(yǎng)學生能夠反思，善于反思的習慣，將主動反思變?yōu)橐环N學習習慣，并伴隨學生的終身學習之中。思辨致遠，英語語言學習的過程也是學生英語思維能力培養(yǎng)的過程。本文探討了以上三種課堂教學路