語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的3個操作策略

語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的3個操作策略語文學(xué)習(xí)活動不是簡單的聽說讀寫，它融合了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，是一種具有實踐性、綜合性等特點的學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)中強調(diào)在真實情境設(shè)置中，通過解決任務(wù)的方式，以活動為抓手，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境、任務(wù)、活動是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三大支點，這三者中“情境產(chǎn)生問題，任務(wù)是解決問題的方案，活動是解決問題時的具體過程、策略、方法和手段?！逼渲?，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，是解決任務(wù)的有力保障，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。因此，在新課程改革背景下，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動是教師們必須要面對的問題。一、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計落腳點高中語文學(xué)科凝練了四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。四大核心素養(yǎng)聚焦學(xué)生的語言、思維、審美和文化，是“學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！蔽覀兊慕虒W(xué)活動應(yīng)著力培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動便是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要考慮到如何讓核心素養(yǎng)落地，深入學(xué)生的思想行為，讓他們拔節(jié)成長。我們可以依托學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計落腳點。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動之初，我們應(yīng)對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，特別是可以依托新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進(jìn)行對照理解。學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，四個核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中均分為五個層級，每個層級要求學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是不一樣的。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時可以在解讀各水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材中單元任務(wù)要求，找到單元要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量的交集點，以此設(shè)計學(xué)習(xí)活動的落腳點。如部編本必修上冊第六單元中要求“針對學(xué)習(xí)中的某些問題”，表達(dá)自己的觀點，學(xué)業(yè)水平質(zhì)量對水平一的描述，在表達(dá)上的要求是“能做到觀點明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚?！彼蕉蟆澳茏⒁庾约旱恼Z言運用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯。”如果表達(dá)觀點上，讓學(xué)生達(dá)到水平一，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的落腳點就是觀點、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。希望學(xué)生達(dá)到水平二，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的落腳點就應(yīng)該是在水平一的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注概念、判斷和推理。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的核心，而依托學(xué)業(yè)質(zhì)量描述深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以讓我們在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時找到落腳點，找到核心素養(yǎng)落地實施的依據(jù)。二、辨析核心素養(yǎng)關(guān)系，為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計支撐點語文學(xué)科四個學(xué)科核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系，我們需要辨析清楚，這有利于設(shè)計學(xué)習(xí)活動時突出重點。課標(biāo)中認(rèn)為“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。”因此在處理語文學(xué)科四個核心素養(yǎng)之間的關(guān)系時，要突出語文獨有的核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用。如任何學(xué)科都可以培養(yǎng)思維，都會包含文化，也可以培養(yǎng)審美能力，但是這三個核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中應(yīng)該以語言文字為中心，這是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們在設(shè)計教學(xué)時要注意，只有圍繞語言建構(gòu)與運用設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，才能稱得上是語文學(xué)習(xí)活動。脫離語言建構(gòu)與運用去談思維、文化、審美都會脫離語文的核心。把高中語文學(xué)科各核心素養(yǎng)之間的關(guān)系辨析清楚，有利于我們圍繞言語實踐，為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計支撐點。黃厚江在《追求以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)的相融共生——關(guān)于語文核心素養(yǎng)的實踐性思考》中認(rèn)為“四個核心素養(yǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是以“語言建構(gòu)與運用’為基礎(chǔ)的相融共生的關(guān)系”。而在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，也可以發(fā)現(xiàn)，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”都是在語言前提下的發(fā)展。如水平三，它們的描述分別為“3-2

在理解語言時，能準(zhǔn)確概括觀點和情感，能分析并解釋觀點和材料之間的關(guān)系；”“3-3

喜歡欣賞文學(xué)作品，能品味語言，感受語言的美；”“3-4

關(guān)注語言與文化的關(guān)系，有探究文化問題的意識；”[8等等。這都表明語言是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，語言能為思維的發(fā)展、審美能力和文化提供憑借。同樣，其他三個核心素養(yǎng)也會讓語言更理性、豐富，更有厚度、廣度。如本人這個教學(xué)設(shè)計：【情境】古代詩畫同源，雖有不同的表達(dá)形式，卻同樣能激發(fā)人們的想象，營造意境?！救蝿?wù)】以小組為單位，選擇《歸園田居》（其一）景物描寫部分（可全部，或一兩句詩），為它配一幅畫。準(zhǔn)備：以小組為單位，組長根據(jù)組內(nèi)成員情況，可進(jìn)行分工合作，組長主持討論，擅長畫畫的，鼓勵其承擔(dān)繪畫工作；擅長文字寫作的，可以承擔(dān)詩句的描述工作；選出一人進(jìn)行討論記錄工作，并形成完整文字?；顒?：組內(nèi)討論確定所選擇要配畫的詩句，并用簡單的語言說明選擇的理由。示例：“方宅十余畝，草屋八九間?！崩碛桑喊司砰g和十余畝的面積對比，讓我們感覺到陶淵明的田園生活不是衣來伸手似的坐享其成，而是真的要躬耕田園，并自得其樂。活動2：根據(jù)所選詩句，組內(nèi)討論所選詩句的配畫該如何布局，請用文字描述出來。示例：中間部分突出十余畝田地，草屋最好放在角落?；顒?：這幅畫上，你們認(rèn)為還要有哪些細(xì)節(jié)嗎？請用文字進(jìn)行描述他們的狀態(tài)。（如還可添些什么？是否要選擇顏色等。）活動4：每位小組成員用散文化的語言描摹小組所選詩句，并推薦最優(yōu)者進(jìn)行展示?；顒?：請每組將討論過程記錄下來，簡要綜述發(fā)言者的觀點及最后的討論結(jié)果?；顒?：完成配畫。（在課后完成）活動7：請選擇你最喜歡的一句進(jìn)行鑒賞、點評。（可在所有繪畫完成，并展示后進(jìn)行，也可布置為作業(yè)。）如果我們單看這份設(shè)計的任務(wù)——為詩配畫，感覺偏離了語文活動，但是在活動中，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞語言鑒賞進(jìn)行的，如活動1選擇所要配畫的詩句，不是選出來就行了，還必須要求學(xué)生說明理由，說明理由，就是把重心放到了語言上。活動2讓學(xué)生討論畫的布局，就需要學(xué)生對所選詩句進(jìn)行細(xì)致的鑒賞，用文字說明，就避免了學(xué)生活動的虛化，落實到語言文字上了。因此學(xué)生要順利完成這幾個活動，就要著眼于全詩的閱讀、鑒賞與理解，學(xué)生要鑒賞、點評就必須揣摩語言文字,就必須回到文本中，認(rèn)真分析文本。因此，此情境雖然是詩配畫，但在教學(xué)設(shè)計過程中，做到了以語言文字為中心，圍繞文本展開活動，沒有偏離語言這個中心。新課程中強調(diào)真實情境，以解決任務(wù)的方式設(shè)計教學(xué)活動，如果在設(shè)計過程中不能擺正四個核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，就會陷入非語文課堂的局面。因此我們要始終牢記，在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動時，切忌拋開語言，單獨談思維、審美和文化。只有圍繞言語實踐活動設(shè)計學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)習(xí)活動有支撐點，才能促使以語言建構(gòu)與運用為核心的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實。三、明了核心素養(yǎng)質(zhì)量水平，為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計操作點語文學(xué)習(xí)活動最終的目的是有效提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須要讓學(xué)習(xí)活動具有可操作性。我們設(shè)計學(xué)習(xí)活動時就必須考慮到學(xué)生怎么樣才能完成這個活動，除了設(shè)計活動時要有明確的動作指向外，我認(rèn)為，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的層級，是指向可操作性的重要方向。我們可以通過明了各核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，區(qū)分層級，為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計操作點。學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同的水平，能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量分為五個層次，其中必修課程要求達(dá)到水平一和二，選擇性必修課程要求達(dá)到水平三和四，選修課程要求到達(dá)水平五。語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到水平二，高?？荚囌猩筮_(dá)到水平四。不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對應(yīng)不同層次的要求，這不僅指示我們可以根據(jù)不同課程及其單元任務(wù)要求確定學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和方式，還為我們提供了學(xué)習(xí)活動可操作的依據(jù)。如審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，課標(biāo)中質(zhì)量描述分為五個水平，對文學(xué)作品中的形象理解分為五個水平，分別表述為：“1-3能整體感受作品中的形象”?！?-3能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象”“3-3借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學(xué)作品的體驗和感受，能品味語言，感受語言的美。”“4-3能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”?！?-3能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想感情?！蔽覀儚谋硎鲋锌梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的層級描述符合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在邏輯，從最低層的整體感受作品中的形象，到展開合理的想象和聯(lián)想，品味語言，再到闡釋，最后才是具體清晰地闡釋。學(xué)業(yè)水平不同層級的要求就為我們的學(xué)習(xí)活動步驟操作提供了非常有效的參考，我們可以在此基礎(chǔ)上去生發(fā)更多的操作方法。如本人的教學(xué)設(shè)計：【情境】學(xué)校準(zhǔn)備排演李清照的話劇，需要設(shè)計一個場景來突出李清照晚年的“愁”?！救蝿?wù)】請根據(jù)《聲聲慢》中的描述設(shè)計一個場景，表現(xiàn)李清照的愁苦，并向話劇組寫一封推薦信?；顒?：請你為這個場景設(shè)計一個背景，并說明這樣設(shè)計的理由。示例：背景：窗戶和院子，院子有一片枯萎的菊花，有些還被風(fēng)吹落到地上。理由：詞人也許有時間去休閑，去打理花草，但是她愁苦滿懷，無心為此?；顒?：想象詞人此時會在做什么？（可以是靜景也可以是動景）請用文字描述出來，并說明理由。示例：文字描述：詞人此時站在窗邊，扶著窗邊，怔怔望著外邊，眼神空洞。理由：難捱的日子，日復(fù)一日，站在窗邊，希望時間能快些走。活動3：詞人會說些什么嗎？如果不會，請說明理由。如果會，請設(shè)計臺詞，并說明理由?；顒?：請你根據(jù)上面的活動，把能體現(xiàn)李清照愁苦的場景用文字細(xì)細(xì)描繪出來?；顒?：請為你同桌或同組同學(xué)的場景描繪給話劇組寫一封推薦信。（要求：簡要描述場景，并說明推薦理由）在5個活動中，第1個活動和第2個活動重點讓學(xué)生從整體上感受詩歌中的形象，說明理由指向?qū)φZ言的品讀。活動3是在前兩個活動的基礎(chǔ)上展開合理的想象和聯(lián)想，結(jié)合語言，進(jìn)一步深入理解詩歌中的形象。活動5則是在前面4個活動的基礎(chǔ)上，把整體感受形象和品讀語言，用自己的文字清晰表達(dá)，這是由感性鑒賞到理性表達(dá)的過程。要讓語文學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更好地為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)，設(shè)計具有可操作性點的學(xué)習(xí)活動是重中之重。而關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量中的層級，描述和不同