“融通創(chuàng)”課堂教學(xué)探索

［摘要］“融·通·創(chuàng)”是指課堂各要素從融合到融通直至融創(chuàng)的發(fā)生、發(fā)展、升華的課堂教學(xué)三部曲。首先是“融”——融合素養(yǎng)、融合要點(diǎn)、融合目標(biāo)，讓“融·通·創(chuàng)”課堂得以發(fā)生；其次是“通”——貫通情境、貫通思維、貫通情感，推動(dòng)“融·通·創(chuàng)”課堂的發(fā)展；最后是“創(chuàng)”，升華“融·通·創(chuàng)”課堂，促進(jìn)學(xué)生自由成長(zhǎng)和全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］融·通·創(chuàng)；教學(xué)；內(nèi)涵；方法何謂“融·通·創(chuàng)”？“融”是融合，要素融合；“通”是貫通，即融會(huì)貫通；“創(chuàng)”是創(chuàng)造，指的是思想創(chuàng)意、方法創(chuàng)新、路徑開(kāi)創(chuàng)?！叭凇ねā?chuàng)”是課堂教學(xué)三部曲，涵蓋了從融合到貫通直至創(chuàng)造的全過(guò)程，體現(xiàn)了課堂各要素的生成、發(fā)展與升華。為何要探索構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂？通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)校教師和學(xué)生的個(gè)人訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂在實(shí)際操作中存在四個(gè)問(wèn)題：技術(shù)使用偏離目標(biāo)、學(xué)科之間仍有壁壘、學(xué)段之間仍被割裂、學(xué)習(xí)生活相互脫節(jié)。這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為解決這些問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂，形成融通跨界的思維方式。構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂不僅是課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，還是提升學(xué)生素養(yǎng)的必由之路?！叭凇ねā?chuàng)”課堂旨在打破學(xué)科間、學(xué)段間、課內(nèi)外、書(shū)內(nèi)外以及家校社的界限，構(gòu)建以生命為原點(diǎn)、以跨學(xué)科教學(xué)為核心、以融通發(fā)展為過(guò)程、以創(chuàng)造生長(zhǎng)為目標(biāo)的溫馨美好、情感互依、共創(chuàng)共長(zhǎng)的課堂生態(tài)場(chǎng)域。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，推進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)“全面發(fā)展、自由成長(zhǎng)”且具有“中國(guó)靈魂、世界胸懷”的現(xiàn)代人，進(jìn)而全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂呢？一、融——“融·通·創(chuàng)”課堂的生成（一）融合素養(yǎng)素養(yǎng)是一種習(xí)慣和準(zhǔn)備就緒的狀態(tài)，或特定行為方式的傾向。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力?！叭凇ねā?chuàng)”課堂的生成首先要考慮學(xué)科之間的核心素養(yǎng)相融。以物理和藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科為例。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)部分。藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)部分。對(duì)比物理與藝術(shù)兩門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)其差異顯著：一個(gè)是邏輯語(yǔ)言，一個(gè)是藝術(shù)語(yǔ)言；一個(gè)理性，一個(gè)感性，看似水火不容。那么，它們的核心素養(yǎng)是否真的水火不“融”呢？物理觀念中的“觀念”在希臘語(yǔ)中的含義是外界給予感覺(jué)器官一定刺激后，在頭腦中形成對(duì)客觀事物的概括。而審美感知以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、獲得審美體驗(yàn)為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。這兩者的共同點(diǎn)在于都需要感知。通過(guò)感知，人們既能形成對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)，又能獲得主觀的審美體驗(yàn)。從這個(gè)層面出發(fā)，物理觀念與審美感知就巧妙地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“融合”。物理思維是在物理觀念的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析、抽象、演繹、推理，這猶如一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，能碰撞出理性的火花。藝術(shù)表現(xiàn)則是藝術(shù)家將自己藝術(shù)構(gòu)思中已經(jīng)基本形成的意象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)符號(hào)，并以物態(tài)化的形式顯現(xiàn)，使之成為具體可感的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境或形象體系的過(guò)程。藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程需要思維的轉(zhuǎn)化、發(fā)展及深入。從這個(gè)角度上看，物理思維與藝術(shù)表現(xiàn)也可以“融合”。科學(xué)探究和創(chuàng)意實(shí)踐均基于以上兩個(gè)素養(yǎng)，并更進(jìn)一步，共同指向“行”與“新”兩個(gè)核心要素。探究需要行動(dòng)與努力，實(shí)踐則需要不斷探索與創(chuàng)造，兩者密不可分?？茖W(xué)探究最終會(huì)有成果的顯現(xiàn)，藝術(shù)實(shí)踐最終會(huì)有作品的呈現(xiàn)。兩者的結(jié)果都呈現(xiàn)出了新穎性、創(chuàng)意性，必將推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任、文化理解均回歸到教育的根本任務(wù)：立德樹(shù)人。物理和藝術(shù)的核心素養(yǎng)最終指向“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”這些問(wèn)題?！叭凇ねā?chuàng)”課堂旨在立德樹(shù)人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自由成長(zhǎng)、全面發(fā)展、思想創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，物理與藝術(shù)兩門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)不是水火不“融”的，而是大有可“融”。（二）融合要點(diǎn)物理學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科新課標(biāo)均要求探索自然界和生活中聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色特點(diǎn)。在蘇科版物理教材八年級(jí)上冊(cè)第一章“聲現(xiàn)象”中，涵蓋聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、超聲波和次聲波等相關(guān)內(nèi)容。在藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)教材中有關(guān)于樂(lè)器的知識(shí)涵蓋了樂(lè)器的分類(lèi)、?構(gòu)造、?演奏方法、?音色特點(diǎn)以及一些常見(jiàn)樂(lè)器的介紹。借此，我校找準(zhǔn)“聲音”這一融合點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“樂(lè)在物理”一課，融通物理與音樂(lè)兩門(mén)學(xué)科，確定該課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“融·通·創(chuàng)”課堂教學(xué)流程和持續(xù)性評(píng)價(jià)方案，旨在培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。（三）融合目標(biāo)既然物理與藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是相融的，且已找到物理與音樂(lè)學(xué)科的融通點(diǎn)——聲音，依據(jù)新課標(biāo)和教材，我校制定了“樂(lè)在物理”這堂課的教學(xué)目標(biāo)：1.物理觀念與審美感知：學(xué)會(huì)用物理和音樂(lè)的知識(shí)分析、了解樂(lè)器的原理及其構(gòu)造；2.科學(xué)思維與藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)通過(guò)親身體驗(yàn)或查閱資料，進(jìn)一步將物理知識(shí)融會(huì)貫通，優(yōu)化樂(lè)器制作方案；3.科學(xué)探究與創(chuàng)意實(shí)踐：通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作樂(lè)器，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，在小組活動(dòng)中提高交流與協(xié)作能力；4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任及文化理解：感受物理的思維邏輯和音樂(lè)的美學(xué)情操，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、追求美好生活的積極生活態(tài)度。基于以上目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)流程后再開(kāi)展教學(xué)，讓物理與藝術(shù)相融，促進(jìn)美育和智育相互貫通。二、通——“融·通·創(chuàng)”課堂的發(fā)展（一）貫通情境崔允漷教授曾指出，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)從“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度。學(xué)生只有通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能證明學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)成。這就決定了“融·通·創(chuàng)”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以新課標(biāo)為依據(jù)，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，融會(huì)貫通，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。我校開(kāi)設(shè)的“曲院風(fēng)荷”一課融通語(yǔ)文、美術(shù)兩門(mén)學(xué)科。該課的教學(xué)環(huán)節(jié)有：說(shuō)荷—賞荷—繪荷—為荷配文。在第一環(huán)節(jié)“說(shuō)荷”中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要嘗試?yán)L荷并為其配文?！苯又處熖峁┖?jiǎn)單版的文案作示范，“下輩子我還要做自己，身著金甲，傲寒綻放（菊花）”“向陽(yáng)而生，每天都充滿(mǎn)正能量（向日葵）”。最后導(dǎo)入荷花：“面對(duì)荷花，你們會(huì)如何寫(xiě)文案呢？下面，我們一起來(lái)看散文家朱自清先生是如何描寫(xiě)荷花，寫(xiě)出精美文案的？讓我們一起走近經(jīng)典文本《荷塘月色》?！痹撜n以“荷”為載體，融入語(yǔ)文、美術(shù)兩門(mén)學(xué)科，通過(guò)“說(shuō)荷—賞荷—繪荷—為荷配文”四個(gè)環(huán)節(jié)完成“曲院風(fēng)荷”課的教學(xué)。語(yǔ)文、美術(shù)兩門(mén)學(xué)科的融入是在該課開(kāi)頭的“說(shuō)荷”環(huán)節(jié)就開(kāi)始的，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)——繪荷并配文，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。（二）貫通思維思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程，主要包括頓悟思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。不同學(xué)科培養(yǎng)的思維能力不同，但底層邏輯是相通的。教師可以貫通不同學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、高階思維、問(wèn)題解決的過(guò)程中，逐步發(fā)展思考、質(zhì)疑、評(píng)判、分析與推理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)思維的自由轉(zhuǎn)換。我校開(kāi)設(shè)的“接力跑和物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”一課貫通了物理與體育兩門(mén)學(xué)科。物理與體育兩門(mén)學(xué)科表面看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在邏輯是相通的。在“講練結(jié)合，感受問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，體育教師通過(guò)“一靜一動(dòng)”兩人交接棒的訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受到相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)交接棒的成功率會(huì)大幅降低，從而促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，渴望探究提升交接棒成功率的方法，產(chǎn)生“如何提升交接棒成功率”實(shí)驗(yàn)的意愿。在“高屋建瓴，理論指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，物理教師通過(guò)講解物理原理和播放慢動(dòng)作視頻，幫助學(xué)生“成功交接棒”問(wèn)題，并推理出提升交接棒成功率的方法。在“實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化方法”環(huán)節(jié)中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找到合適的起跑距離，體會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程。在“鞏固提高，學(xué)以致用”環(huán)節(jié)中，物理教師讓學(xué)生體會(huì)不同形式的接力跑，并將運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理進(jìn)行延伸和拓展，從物理的角度分析身邊的各種運(yùn)動(dòng)形式。在這節(jié)課中，物理思維與體育思維展現(xiàn)出相通之處，兩者都需要遵循“假設(shè)—推理—驗(yàn)證”的思維流程，經(jīng)歷“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程和“困惑—證據(jù)—解釋—交流”的探究路徑。此外，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、堅(jiān)持、刻苦、勤奮的科學(xué)精神或體育精神。（三）貫通情感此處的情感特指情感態(tài)度與價(jià)值觀。在“融·通·創(chuàng)”課堂中，不同學(xué)科的融合、貫通，不同學(xué)科間的反復(fù)滲透，讓學(xué)生堅(jiān)定了文化自信，堅(jiān)定了愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的信念。我校開(kāi)設(shè)的“絲路駝鈴""和諧共贏——重走‘一帶一路’·共享多元文化”一課貫通政治與音樂(lè)兩門(mén)學(xué)科。該課教學(xué)分為“時(shí)政播報(bào)—情境任務(wù)—教學(xué)總結(jié)—課后延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)。首先進(jìn)行時(shí)政播報(bào)——教師介紹絲綢之路，引出四個(gè)情境任務(wù)。其次是情境任務(wù)的展開(kāi)：抵達(dá)第一站甘肅，用播放情景劇的形式，模擬當(dāng)?shù)匾魳?lè)民俗活動(dòng)，感受“一帶一路”政策帶來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。然后到達(dá)第二站新疆，通過(guò)演唱新疆民歌及學(xué)習(xí)相關(guān)民族樂(lè)器，感受新疆多民族的多元音樂(lè)文化特征，體會(huì)新疆在“一帶一路”中作為對(duì)外口岸的地位與作用。接著到達(dá)第三站內(nèi)蒙古，在欣賞內(nèi)蒙古歌舞音樂(lè)的同時(shí)，從音樂(lè)要素的角度對(duì)比新疆音樂(lè)與內(nèi)蒙古音樂(lè)的異同；從兩個(gè)民族的相同點(diǎn)出發(fā)，探究民族文化保護(hù)政策的相同之處。之后來(lái)到第四站俄羅斯，辨析“一帶一路”政策和美國(guó)的“馬歇爾計(jì)劃”的異同。最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和延伸：如果讓你重走“一帶一路”，你將通過(guò)何種方式傳播、發(fā)展南京的藝術(shù)和文化？理性分析這堂課以“一帶一路”為載體，貫通政治、音樂(lè)兩門(mén)學(xué)科；以重走絲綢之路為線(xiàn)索，貫穿甘肅、新疆、內(nèi)蒙古、俄羅斯四地，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理與音樂(lè)等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師把音樂(lè)與政治巧妙結(jié)合，既欣賞當(dāng)?shù)孛窀璧脑鷳B(tài)之美，又與國(guó)家政策融會(huì)貫通；既提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，又激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的熱情。三、創(chuàng)——“融·通·創(chuàng)”課堂的升華“創(chuàng)”即創(chuàng)造，在“融·通·創(chuàng)”課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自由轉(zhuǎn)換思維是一個(gè)方面，但更重要的是培育學(xué)生的精神，促使其實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)、自信自強(qiáng)。自由成長(zhǎng)指的是尊重學(xué)生，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，讓其個(gè)性發(fā)展、適性發(fā)展、自主發(fā)展，從而挖掘自身的創(chuàng)造潛能。自信自強(qiáng)是我?！叭凇ねā?chuàng)”課堂精神的集中體現(xiàn)，是我校學(xué)子“中國(guó)靈魂、世界胸懷”的核心寫(xiě)照，是新時(shí)期中華民族嶄新精神風(fēng)貌的鮮明旗幟。我校開(kāi)設(shè)的“放飛希望”一課融通物理與美術(shù)兩門(mén)學(xué)科。該課緊扣“如果讓你制作并放飛一只風(fēng)箏，你需要了解哪些方面的知識(shí)？”這一核心問(wèn)題逐層展開(kāi)?！佰`·工藝之精”，通過(guò)扎紙架、糊箏面，讓學(xué)生切身感受傳統(tǒng)工藝之妙；“賞·圖案之美”，通過(guò)賞析寓意美、色彩美、文化美，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美；“繪·創(chuàng)意之奇”，通過(guò)讓學(xué)生在風(fēng)箏面上繪畫(huà)精美圖案，培育學(xué)生的創(chuàng)意之奇；“探·飛行之理”，通過(guò)讓學(xué)生建模并進(jìn)行阻力分析，探究飛行之理；“感·放飛之趣”，學(xué)生通過(guò)放飛實(shí)踐，體驗(yàn)飛翔之夢(mèng)。一只只精美的風(fēng)箏成品，需要學(xué)生展現(xiàn)自身獨(dú)特的創(chuàng)意。而創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于扎牢箏架、糊好箏面，創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的核心是繪好精美的圖案，創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的靈魂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。一只只精