高中政治議題式教學(xué)及其評價方法

［摘要］文章圍繞高中政治議題式教學(xué)及其評價方法展開深入研究，提出高中政治議題式教學(xué)的策略：精選教學(xué)議題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維；巧設(shè)教學(xué)議題，促進知行合一。同時提出高中政治議題式教學(xué)的評價方法：給學(xué)生提供信息工具，支持學(xué)生自主評價；推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實施支架式評價。［關(guān)鍵詞］高中政治；議題式教學(xué)；評價方法在高中政治教學(xué)過程中，議題式教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。高中政治議題式教學(xué)立足教材內(nèi)容，通過引入一定的議題，促使學(xué)生在圍繞議題思考、互動和交流的過程中，掌握知識，提升技能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［1］。議題式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對政治課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的社會實踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而且能夠幫助政治教師更新教學(xué)理念。當(dāng)前，高中政治議題式教學(xué)在實施過程中還存在議題和主題混淆不清、議題缺乏真實性和可議性等問題，導(dǎo)致議題式教學(xué)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就高中政治議題式教學(xué)及其評價方法展開探究，希望能對高中政治教育教學(xué)工作者有所幫助。一、高中政治議題式教學(xué)的價值在議題式教學(xué)過程中，學(xué)生能夠圍繞真實的議題展開探索和學(xué)習(xí)，找到政治學(xué)習(xí)的主線，在互動討論的過程中實現(xiàn)“議”的目的，同時提升教師政治教學(xué)的質(zhì)量和效果。議題式教學(xué)在高中政治教學(xué)過程中的運用，不僅順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展，而且為學(xué)生更好地開展政治學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（一）聚焦學(xué)生成長，搭建知識體系高中政治議題式教學(xué)能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)和活動體驗。在高中政治議題式教學(xué)開展過程中，學(xué)生能夠感受到各種各樣的政治議題，諸如知識類議題、思辨類議題、時事類議題等。在高中政治教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還能夠開展多元化的議題討論［2］。在討論議題的過程中，學(xué)生能積累生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參與“感—悟—行”“析—辯—行”和“享—探—結(jié)”等環(huán)節(jié)，有效學(xué)習(xí)政治知識，搭建高中政治知識體系。（二）提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)在高中政治議題式教學(xué)過程中，學(xué)生始終是活動的主體。高中政治教師設(shè)計各種議題式教學(xué)活動的落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)歸結(jié)為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。在參與議題式教學(xué)活動的過程中，學(xué)生并非被動地聽從教師講，而是能夠主動圍繞議題展開思考，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)能力的提升。在教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，通過議題情境的創(chuàng)設(shè)和開展議中學(xué)活動，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在內(nèi)心感悟的基礎(chǔ)上外化于行［3］。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量高中政治議題式教學(xué)的核心是議題式教學(xué)活動的開展。從傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)課堂來看，政治教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主動性和自主性有待提高。而在高中政治議題式教學(xué)活動中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，能夠深入情境、探討議題、學(xué)習(xí)知識、感悟道理?？梢姡咧姓巫h題式教學(xué)有效創(chuàng)新了高中政治課堂的教學(xué)模式和形式，為高中政治課堂教學(xué)指明了方向，真正貫徹了以學(xué)為中心的教學(xué)理念，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。二、高中政治議題式教學(xué)的策略在高中政治議題式教學(xué)實施過程中，高中政治教師和學(xué)生圍繞議題展開深入互動，促進有意義學(xué)習(xí)的開展。為了提升高中政治教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在議題討論的過程中獲得成長，高中政治教師要牢牢抓住議題，不斷探尋議題式教學(xué)的策略，為高中政治教學(xué)注入活力。（一）精選教學(xué)議題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中政治議題式教學(xué)的重點在議題上。在教學(xué)過程中，如何設(shè)計貼近教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生發(fā)展要求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的議題是關(guān)鍵。高中政治教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點設(shè)計多元化的教學(xué)議題，諸如知識類議題、思辨類議題、時事類議題等，促使學(xué)生在不同類型議題的驅(qū)動下，深度參與議題式教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。生活類議題源于學(xué)生的真實生活體驗，促使學(xué)生在挖掘生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效聯(lián)結(jié)。例如，在人教版高中政治必修3“全民守法”一課的教學(xué)過程中，高中政治教師通過議題式教學(xué)，圍繞學(xué)生群體中濫用“表情包”的問題，設(shè)計了生活類議題“你如何看待學(xué)生未經(jīng)允許偷拍、制作老師上課時的表情包并發(fā)到同學(xué)群中進行傳播的行為？”在具體教學(xué)過程中，高中政治教師向?qū)W生展示大量的師生頭像表情包，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開討論。在討論的過程中，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到未經(jīng)允許偷拍、制作老師上課時的表情包并發(fā)到同學(xué)群中，這種行為可能涉嫌侵犯教師的肖像權(quán)。經(jīng)過深度討論，學(xué)生能夠自覺樹立守法的意識。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維高中政治議題式教學(xué)并非無章可循。為了進一步提升議題式教學(xué)的效果，促使學(xué)生在議題討論中獲得成長，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境成為高中政治教師的首選。高中政治課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有明顯的現(xiàn)實性。對此，高中政治教師要以真實的情境為載體，設(shè)計思辨性問題情境、兩難性問題情境、生成性問題情境等，引導(dǎo)學(xué)生在多元問題情境中實現(xiàn)階梯式成長，逐步培養(yǎng)其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在議題式教學(xué)活動中，大多數(shù)教師傾向于選擇思辨性問題情境。在開展議題式教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解鞏固黨的執(zhí)政地位的重要性和必要性，高中政治教師設(shè)置了思辨性問題情境，以辯論賽的形式開展“進入新時代，要繼續(xù)鞏固黨的執(zhí)政地位”和“進入新時代，不需要鞏固黨的執(zhí)政地位”的課堂辯論，讓學(xué)生通過辯論認(rèn)識到鞏固黨的執(zhí)政地位是新時代我國各項事業(yè)發(fā)展的必然要求。（三）巧設(shè)教學(xué)議題，促進知行合一高中政治議題式教學(xué)包含豐富的內(nèi)容。高中政治教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段開展課堂之議、課外之議和跨界之議，真正做到議中學(xué)，促使學(xué)生在圍繞議題展開探究的過程中實現(xiàn)知行合一。在整個過程中，高中政治教師要堅持學(xué)生為本的教學(xué)觀，積極推動學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從以往的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樽h論者。在實際教學(xué)過程中，教材上的政治知識難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對教材之外的內(nèi)容比較感興趣，課外之議往往能夠激發(fā)學(xué)生討論的積極性和主動性。在人教版高中政治必修1“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”一課的教學(xué)過程中，高中政治教師設(shè)計了“為什么我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢？”這一議題。在具體的教學(xué)過程中，高中政治教師通過線上方式開展主題式教學(xué)活動，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展。學(xué)生立足互聯(lián)網(wǎng)平臺預(yù)先查找資料，了解實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的背景，梳理中華民族從興盛、衰敗再到復(fù)興的全過程。三、高中政治議題式教學(xué)的評價方法在開展高中政治議題式教學(xué)的過程中，評價活動的實施是高中政治教師關(guān)注的重點內(nèi)容。新課標(biāo)對評價活動進行了明確規(guī)定，指出建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制，采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等。為了充分發(fā)揮評價的育人功能，高中政治教師要積極探索高中政治議題式教學(xué)的評價方法，促使學(xué)生在評價過程中獲得成長的動力，為高中政治議題式教學(xué)的發(fā)展提供助力。（一）給學(xué)生提供信息工具，支持學(xué)生自主評價高中政治議題式教學(xué)突出評價的主體性，關(guān)注學(xué)生對自身或者同伴在議題式教學(xué)活動中的行為和表現(xiàn)進行評價的過程。當(dāng)然，在學(xué)生自主評價過程中，信息化評價工具發(fā)揮著重要的作用。在信息化評價工具的支持下，學(xué)生能有效記錄自身或者同伴在議題式教學(xué)活動中的表現(xiàn)，并且在回顧信息記錄的過程中展開自主評價。對此，高中政治教師要從學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生提供簡便的信息化記錄工具，支持學(xué)生有效回顧活動全過程，滿足學(xué)生自主評價的需求。例如，在采用議題式教學(xué)進行人教版高中政治必修1“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”一課的教學(xué)過程中，高中政治教師為學(xué)生提供了最為簡單、最好操作的問卷星作為信息化記錄工具，引導(dǎo)學(xué)生反思在學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”過程中的成長和不足，實現(xiàn)自主評價。高中政治教師通過問卷星平臺發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況展開自主評價。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行梳理和整合，高中政治教師不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能了解議題式教學(xué)的效果。（二）推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實施支架式評價在高中政治議題式教學(xué)評價過程中，實施支架式評價不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠讓學(xué)生感受到評價活動的趣味性，進而積極參與評價活動，并客觀地評價自身及同伴的成長和發(fā)展。在貫徹“教—學(xué)—評”一體化理念的過程中，為了使學(xué)生真正從議題式教學(xué)中獲得成長，高中政治教師要抓住支架式評價的內(nèi)核，持續(xù)提升評價品質(zhì)，科學(xué)評估學(xué)生的成長和變化［5］。例如，在采用議題式教學(xué)進行人教版高中政治必修2“貫徹新發(fā)展理念”一課的教學(xué)過程中，高中政治教師組織學(xué)生圍繞議題“如何用新發(fā)展理念引領(lǐng)家鄉(xiāng)城市發(fā)展？”展開探究。為了深化學(xué)生對新發(fā)展理念的理解，高中政治教師秉持“教—學(xué)—評”一體化理念，以學(xué)習(xí)計劃單及自我評價單為例，在探討議題之前，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生結(jié)合議題設(shè)計學(xué)習(xí)計劃單及自我評價單。學(xué)習(xí)計劃單是學(xué)生在探索議題時要達成的目標(biāo)，自我評價單是學(xué)生在探索議題后對自身表現(xiàn)的評價。通過學(xué)習(xí)計劃單和自我評價單，學(xué)生對新發(fā)展理念的掌握程度得以直觀呈現(xiàn)。高中政治議題式教學(xué)以議為核心，緊扣思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅落實了新課標(biāo)的相關(guān)要求，而且有效落實了立德樹人根本任務(wù)。在高中政治議題式教學(xué)中，議題的設(shè)計決定著整個教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，高中政治教師應(yīng)在深入挖掘高中政治