核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課大單元教學(xué)困境及解決策略

［摘要］文章基于當(dāng)前新課標(biāo)深度落實、新課改深入推進、新教材深化應(yīng)用的形勢，立足中學(xué)音樂課程，針對大單元教學(xué)在實施過程中存在的問題，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出中學(xué)音樂課大單元教學(xué)困境的破解策略；突出重點環(huán)節(jié)，統(tǒng)整教學(xué)活動；把握關(guān)鍵維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；確定評價內(nèi)容及重點，實施有效評價。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；中學(xué)音樂課；大單元教學(xué)；教學(xué)策略《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強調(diào)圍繞欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計·應(yīng)用）和聯(lián)系∕融合（綜合·探索）4類藝術(shù)實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式遴選和組織課程內(nèi)容。這不僅為一線教師堅持以美育人，加強藝術(shù)體驗，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了新的方向，而且為如何突出課程綜合、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式提出了新的要求。延伸至中學(xué)音樂課教學(xué)領(lǐng)域，任課教師研學(xué)新課標(biāo)、踐行新理念、用好新教材、落實新要求，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課改上邁出了新步伐，但存在一些不容忽視的關(guān)鍵性問題，這就是如何在核心素養(yǎng)下開展中學(xué)音樂課大單元教學(xué)。一、當(dāng)前中學(xué)音樂課大單元教學(xué)面臨的困境（一）教學(xué)活動難統(tǒng)整教學(xué)活動既是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，又是一種特殊的認(rèn)知活動?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)音樂課大單元教學(xué)主要是指教師遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從教學(xué)層面上升至課程層面，將大主題、大情境、大任務(wù)相結(jié)合，根據(jù)課程的整體性進行邏輯設(shè)計和系統(tǒng)推進。然而在具體的音樂教學(xué)中，部分教師缺乏系統(tǒng)性、整體性統(tǒng)籌規(guī)劃，仍以一課一設(shè)計為主，局限于單一音樂作品的教學(xué)、單一課時的安排、單一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，未能很好地統(tǒng)籌教學(xué)活動。尤其是在開展大單元教學(xué)的過程中，還存在教與學(xué)的矛盾、大單元與具體音樂作品教學(xué)課時的矛盾、活動體系不強與組織零散的矛盾、大單元教學(xué)的廣度與深度之間的矛盾，亟須通過教學(xué)活動設(shè)計進行破解。（二）教學(xué)內(nèi)容難優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容不同于課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，它承載著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成。核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課大單元教學(xué)內(nèi)容蘊含以學(xué)生為本的教育理念，注重單元系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)調(diào)，以大視野、大整合、大任務(wù)凸顯大單元設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃的優(yōu)勢。在實際的音樂教學(xué)中，部分教師往往選擇簡單易學(xué)、易掌握的內(nèi)容開展教學(xué)工作，將教材中聽賞、演唱、演奏、小歌舞劇等課時的總和等同于大單元教學(xué)的課時，將教學(xué)內(nèi)容作為各教學(xué)項目的簡單疊加，忽略了對新課標(biāo)及音樂課程教學(xué)目標(biāo)的分解、延伸與細化。一些教師側(cè)重音樂理論知識的講授與學(xué)生對音樂技能的掌握，未依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情，合理利用并深度挖掘教材中的音樂作品，缺乏對基于情境性任務(wù)的核心知識進行深度研究，對大單元主題下的教材進行開發(fā)與利用，對單元情境素材進行拓展與整合，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、邏輯性等特點不夠突出，開展的學(xué)習(xí)活動過碎、過散，從而降低了教學(xué)內(nèi)容舉一反三、觸類旁通的效能。（三）有效評價難實施核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課大單元教學(xué)需要教師以建構(gòu)主義理論、整體教學(xué)理論等相關(guān)理論為依據(jù)，結(jié)合單元教學(xué)大任務(wù)完成情況，注重表現(xiàn)性、過程性評價，推進以評促學(xué)有效落實，并制訂可觀測、可評估、可量化、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，為實施有效的評價提供依據(jù)和抓手。在實際教學(xué)中，部分教師沒有以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┰u價，評價方式不夠靈活、內(nèi)容精準(zhǔn)性不強、范圍不夠全面、結(jié)果反饋不夠及時，影響“教—學(xué)—評”一體化實施和評價功能的發(fā)揮。二、核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課大單元教學(xué)困境的破解之策筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論、整體教學(xué)理論，以實地調(diào)研為支撐，基于教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)，以蘇少版音樂教材七年級上冊第2單元“我是中國人”為例，把握核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課大單元教學(xué)關(guān)鍵要素，進行有針對性、系統(tǒng)性的設(shè)計，有效破解教學(xué)難題。（一）突出重點環(huán)節(jié)，統(tǒng)整教學(xué)活動建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化社會實踐活動結(jié)合起來。該理論給我們帶來的啟示是基于大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動共同體的有序運行，實現(xiàn)對知識與能力的建構(gòu)。針對當(dāng)前部分一線中學(xué)音樂教師在開展大單元教學(xué)中存在的教學(xué)活動難統(tǒng)整問題，可緊抓三個關(guān)鍵點，推進教學(xué)活動前后銜接、系統(tǒng)集成。一是統(tǒng)整教學(xué)活動目標(biāo)?！拔沂侵袊恕边@一單元，可以從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等維度制訂整體單元教學(xué)目標(biāo)。比如，在審美感知方面，通過聽賞《紅旗頌》《我愛你，中國》，讓學(xué)生了解兩首音樂作品中不同節(jié)拍、表現(xiàn)要素的特點及其作用，了解作品如何通過特定的音樂語言與表現(xiàn)形式表達情緒和情感。感知兩首音樂作品的主題，理解音樂表達的情感內(nèi)涵，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，初步掌握音樂欣賞的基本方法。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強對教學(xué)活動目標(biāo)的統(tǒng)整，使教師正確處理大單元與各課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，有效解決各子活動目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)性不強、契合度不高等問題。二是統(tǒng)整教學(xué)活動項目?！拔沂侵袊恕边@一單元主要由聽賞、演唱、演奏、小歌舞劇、成長足跡5部分組成，其中聽賞部分包括《紅旗頌》《我愛你，中國》，演唱部分包括《我是中國人》《國家》，演奏部分為《豎笛練習(xí)（二）》。在統(tǒng)整教學(xué)活動項目的過程中，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)為驅(qū)動，基于教材知識結(jié)構(gòu)，深入把握單元知識的橫向聯(lián)系，突出教學(xué)活動任務(wù)與活動的邏輯建構(gòu)，加強單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計。具體為：圍繞大單元教學(xué)，延伸出欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合等4項教學(xué)任務(wù)，輻射學(xué)唱《我是中國人》《國家》、演奏《豎笛練習(xí)（二）》、欣賞小歌舞劇、創(chuàng)編音樂等12項教學(xué)活動。三是統(tǒng)整教學(xué)活動實施。“我是中國人”大單元教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)可安排5課時。具體為，任務(wù)一：聽賞（1課時），主要聽賞《紅旗頌》《我愛你，中國》，開展聽講結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聽賞結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺與感知能力；思辨結(jié)合，深化學(xué)生的音樂審美與情感體驗等3項活動。任務(wù)二：表現(xiàn)（2課時），主要演唱《我是中國人》《國家》，演奏《豎笛練習(xí)（二）》，對應(yīng)開展3項活動。任務(wù)三：創(chuàng)造（1課時+課下），開展欣賞小歌舞劇、音樂創(chuàng)編、評價小歌舞劇及音樂創(chuàng)編活動。任務(wù)四：聯(lián)系（1課時+課下），開展自制簡易樂器，深度演奏；運用信息技術(shù)搜集、欣賞或表現(xiàn)音樂；參與家庭或社會音樂活動。以上4項教學(xué)任務(wù)12項教學(xué)活動邏輯建構(gòu)層層深入、梯次遞進，構(gòu)成基于核心素養(yǎng)的“我是中國人”大單元教學(xué)體系。（二）把握關(guān)鍵維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容依據(jù)整體教學(xué)理論，核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課大單元教學(xué)就是基于單元大目標(biāo)，確定單元大主題，設(shè)計大單元教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行連貫性、整體性、系統(tǒng)性教學(xué)。針對當(dāng)前大單元教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容難優(yōu)化的問題，可重點把握三個關(guān)鍵維度，開發(fā)、梳理、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是以大主題為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?！拔沂侵袊恕边@一單元以對五星紅旗崇高的敬意及熱愛祖國為主題。在教學(xué)中，教師可結(jié)合音樂大單元教學(xué)的特點，立足教材，按照聽賞、演唱、演奏、小歌舞劇、成長足跡等編排脈絡(luò)，緊緊圍繞大單元主題，采取多種方法，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，切實將零散的單課知識與技能訓(xùn)練銜接起來。比如，在演唱《我是中國人》《國家》的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽、模唱、對比、分析，也可以逐句重唱兩首歌曲的歌詞，讓學(xué)生跟唱，還可以采取分段教唱以及唱一唱、演一演的方式，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生唱出國與家的血脈聯(lián)系，加深學(xué)生對歌詞的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。二是以跨學(xué)科為維度整合教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合音樂課程大單元教學(xué)整合性強、時空跨度大、知識層次分明、體現(xiàn)音樂學(xué)科本質(zhì)等特點，可以跨學(xué)科為維度整合教學(xué)內(nèi)容。比如，在教唱《國家》《金蛇狂舞》等歌曲的過程中，可播放《五星紅旗》《國旗飄飄》等相關(guān)愛國音樂作品，以音樂歌頌紅旗，表達對祖國的熱愛之情。然后將音樂作品與中國歷史、地理或文學(xué)等知識整合在一起，通過插入解說與跨學(xué)科講解，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品之間的聯(lián)系，重點提升學(xué)生的邏輯思維及對多學(xué)科知識的理解和應(yīng)用能力。三是以大任務(wù)為牽引優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在“我是中國人”這一單元教學(xué)中，任務(wù)三為創(chuàng)造，即創(chuàng)作小歌舞劇。以該任務(wù)為例，可將欣賞小歌舞劇、開展音樂創(chuàng)編活動、評價小歌舞劇及音樂創(chuàng)編情況等3項活動串聯(lián)成線，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理和優(yōu)化。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材上的內(nèi)容，將人文意蘊和知識技能滲透到音樂作品的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中，教師邊唱邊拍節(jié)奏，學(xué)生應(yīng)答拍擊節(jié)奏，使音樂句幅逐漸遞減。（三）確定評價內(nèi)容及重點，實施有效評價新課標(biāo)強調(diào)要堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以評促學(xué)，重視表現(xiàn)性評價。針對一些教師未以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┰u價，以及評價方式不夠靈活、內(nèi)容精準(zhǔn)性不強、標(biāo)準(zhǔn)不夠具體等問題，在推進大單元“教—學(xué)—評”一體化實施的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體學(xué)情，實施有效評價。一是依據(jù)新課標(biāo)進行評價。以蘇少版音樂教材七年級上冊第2單元“我是中國人”為例，可依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段（6～7年級）音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)描述，結(jié)合本單元教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等，從聽賞、演唱、演奏等維度制訂評價內(nèi)容，開展有針對性的評價。比如，在演唱方面，通過觀察學(xué)生學(xué)唱《我是中國人》《國家》的情況，分析其參與不同形式演唱活動的興趣，測評其是否能夠用正確的方法、自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏，自信、有感情地獨唱或與同伴合作進行齊唱、輪唱及簡單的合唱。二是結(jié)合學(xué)情進行評價。在對“我是中國人”實施大單元教學(xué)的過程中，可基于七年級學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合兩首作品在教材中分屬獨唱與合唱、聽賞與評述兩個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)等實際，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，使評價貫穿大單元教學(xué)全過程，通過及時反饋調(diào)整和改進教學(xué)策略。比如，在過程性評價方面，將音樂課程核心素養(yǎng)延伸和細化，制訂包含音樂要素、行動體驗、音樂文化、情感態(tài)度的大單元教學(xué)評價量表（見表1），采取學(xué)生自我評價、他人評價、教師評價同步推進的方法，重點提升表現(xiàn)性評