指向高中生創(chuàng)新素養(yǎng)的“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程初探

［摘要］文章旨在探討在高中階段開展“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程的必要性、可行性以及策略。通過文獻(xiàn)分析、案例研究、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等多種研究方法，分析了當(dāng)前高中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，并基于南寧市第三中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了相關(guān)的課程目標(biāo)，以及“一型”“兩活”“四核”課程模式、“3六”實(shí)施策略及“四維”“三層”“四式”評(píng)價(jià)體系。［關(guān)鍵詞］高中勞動(dòng)教育；研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；課程開發(fā)；實(shí)踐研究教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：高中階段的勞動(dòng)教育要注重圍繞豐富的職業(yè)體驗(yàn)，開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)［1］。高中階段的勞動(dòng)教育被賦予新的內(nèi)涵和要求。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中融入實(shí)驗(yàn)研究，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還能在涉農(nóng)職業(yè)體驗(yàn)中幫助學(xué)生優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃。針對(duì)即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生開展“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力和科學(xué)思維，還可以讓學(xué)生理解并掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的原理和技術(shù)，接觸相關(guān)職業(yè)以更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并提升對(duì)特定問題進(jìn)行科學(xué)研究的能力。普通高中“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育是指，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的過程中同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中的問題，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探求解決之策，提升科學(xué)研究素養(yǎng)。本文將從“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程開發(fā)的必要性、課程設(shè)計(jì)依據(jù)、課程目標(biāo)的制定、課程實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。一、現(xiàn)狀分析以“高中勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)在2020年教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知印發(fā)后，相關(guān)文獻(xiàn)研究數(shù)量呈現(xiàn)近乎直線型的增長，說明勞動(dòng)教育在高中課程中的重要性日漸凸顯，勞動(dòng)教育在2020年之后得到極快的發(fā)展。在相關(guān)的文獻(xiàn)中，王海龍的《高中勞動(dòng)教育校本課程體系建立的研究》指出，當(dāng)前部分高中生物質(zhì)生活條件優(yōu)越，養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣，缺乏勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)能力也相對(duì)較弱，這對(duì)于他們今后的成長是非常不利的。為保證勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，高中教師必須立足學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求構(gòu)建勞動(dòng)校本課程［2］。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程多以動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)為主，更多注重學(xué)生完成某種任務(wù)或掌握某項(xiàng)操作技能，較少會(huì)將實(shí)驗(yàn)研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這并不利于學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，受中小學(xué)教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，部分教師過于重視基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力，以致在教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，忽略相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于高中階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的研究、將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的研究較少，因此可以參考的研究資料較少。本研究將在王海龍《高中勞動(dòng)教育校本課程體系建立的研究》所得成果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校勞動(dòng)教育基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，探究如何開發(fā)適合普通高中校情、學(xué)情的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育課程，以解決高中生科學(xué)研究素養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱的問題。二、開發(fā)和實(shí)踐“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程的必要性探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式：在高中階段，學(xué)生思維逐漸成熟，對(duì)知識(shí)的渴求也更加深入。通過“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程，可以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也為勞動(dòng)教育提供新的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力：在現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是非常重要的素質(zhì)。通過參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握種植技術(shù)及相關(guān)的操作方法，提升自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力：在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)解決問題。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，還有利于提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考：通過參與“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程，學(xué)生可以了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程與相關(guān)的工作內(nèi)容、職業(yè)等，為他們未來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。三、確立“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程目標(biāo)（一）確立依據(jù)課程目標(biāo)確立的依據(jù)是《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)指出，勞動(dòng)課程的課程理念是，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，注重綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程實(shí)施的安全保障。新課標(biāo)還指出，勞動(dòng)核心素養(yǎng)主要為：勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際學(xué)校提供開設(shè)課程的基礎(chǔ)條件，主要包括：發(fā)布相關(guān)文件政策支持勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，建設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)基地——耕讀園，提供可用于實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)備資源。學(xué)情方面，南寧市第三中學(xué)學(xué)生理論知識(shí)較為扎實(shí)，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)能力相對(duì)薄弱，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的了解不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究僅停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不熟悉完整的實(shí)驗(yàn)探究流程。（三）確立課程目標(biāo)根據(jù)以上情況，確立以下“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。1.勞動(dòng)觀念目標(biāo)（1）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極勞動(dòng)的觀念；（2）培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力。2.勞動(dòng)能力目標(biāo)（1）掌握作物種植的一般方法；（2）能獨(dú)立完成作物種植；（3）能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。3.勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)目標(biāo)（1）養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)習(xí)慣，持續(xù)完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與實(shí)驗(yàn)研究；（2）提升收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；（3）培養(yǎng)善于思考、認(rèn)真研究、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。4.勞動(dòng)精神目標(biāo)（1）培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的精神；（2）繼承和弘揚(yáng)勞模精神。四、開發(fā)與設(shè)計(jì)“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程模式和內(nèi)容“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程以“一型”“兩活”“四核”為主要課程模式（見圖1）。“一型”即以“研究型”為課程中心，“兩活”即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，“四核”強(qiáng)調(diào)從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性、形成性、總結(jié)性以及增值性評(píng)價(jià)。相應(yīng)教師應(yīng)針對(duì)每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并制作教學(xué)課件。五、制定“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程實(shí)施策略課程建設(shè)與實(shí)施過程中遵循“3六”策略模式，具體見圖2。（一）進(jìn)行“六化建設(shè)”課程內(nèi)容項(xiàng)目化：以一個(gè)學(xué)期為項(xiàng)目周期，以種植、研究一種作物為一個(gè)項(xiàng)目。課程資源可視化：收集、整理課程資源，形成課程資源清單，讓教師和學(xué)生能基于課程資源清單選擇相應(yīng)的課程項(xiàng)目和研究內(nèi)容。教學(xué)方法多樣化：如講授法、案例分析法、實(shí)地考察法等。通過采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能從不同的角度和層面了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)驗(yàn)研究。課堂教學(xué)立體化：理論與實(shí)踐相結(jié)合，先在課堂上講解理論知識(shí)，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或田間進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。課內(nèi)與課外融合，除了課程學(xué)習(xí)，還組織學(xué)生參與課外的農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀農(nóng)場、參加農(nóng)業(yè)科學(xué)競賽等。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容［3］?？蓪⑸飳W(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科的知識(shí)融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生理解多學(xué)科之間的聯(lián)系。課程開發(fā)校本化：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成校本課程。課程評(píng)價(jià)全程化：通過過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行評(píng)價(jià)。全程化評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視。（二）細(xì)分“六步實(shí)施”1.提出問題教師先通過講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)背景知識(shí)，再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考察或給學(xué)生提供相關(guān)案例，以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后指導(dǎo)學(xué)生基于觀察或案例提出問題，如“為什么同一地塊的不同作物生長有差異？”“哪種肥料對(duì)作物生長影響最大？”等。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在提出問題后，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下分組討論實(shí)驗(yàn)方案。教師教授基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，包括如何控制變量、如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組、如何提出假設(shè)等。學(xué)生小組根據(jù)問題設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)的具體對(duì)象、時(shí)間、方法和預(yù)期結(jié)果，并將方案提交給教師審核。3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)生在教師和實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師需要確保學(xué)生安全，同時(shí)提醒學(xué)生注意收集實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)等。學(xué)生要定期觀察并記錄實(shí)驗(yàn)變化，如植物生長速度、葉片顏色變化等。4.收集、分析數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要及時(shí)收集數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理數(shù)據(jù)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和初步分析。如引導(dǎo)學(xué)生將收集到的番茄生長數(shù)據(jù)輸入電腦，使用Excel軟件制作線圖，直觀地展現(xiàn)不同肥料對(duì)番茄生長的影響。5.得出結(jié)論，形成報(bào)告基于數(shù)據(jù)分析，學(xué)生討論原先提出的假設(shè)是否成立，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、過程、結(jié)果及相關(guān)討論和最終結(jié)論。教師提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并進(jìn)行科學(xué)的思考。如學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中闡述他們的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并根據(jù)數(shù)據(jù)推斷有機(jī)施肥和化學(xué)施肥對(duì)番茄生長的具體影響。6.分享與評(píng)價(jià)學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校科研展覽會(huì)上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。他們準(zhǔn)備PPT或展板，向同學(xué)、教師、來賓介紹實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。同時(shí)，他們積極接受評(píng)價(jià)和建議，落實(shí)自我反思和改進(jìn)。學(xué)生在課堂上展示PPT，詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)流程，回答同學(xué)和教師的提問，并記錄反饋意見，以對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。（三）打造“六有課堂”1.有用課堂確保課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中。通過講解作物生長周期、土壤管理、病蟲害防治等知識(shí)，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際種植過程中的問題。在教授植物病蟲害防治時(shí)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家來講解最新的防治技術(shù)和案例，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場提問，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。2.有趣課堂采用游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演、現(xiàn)場互動(dòng)等多種教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)有趣。比如，組織“誰是最好的農(nóng)業(yè)家”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科學(xué)家等角色，深入了解不同職業(yè)的知識(shí)需求。3.有景課堂利用學(xué)校的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)基地或?qū)嶒?yàn)用地，以及校外的研學(xué)基地，組織實(shí)地考察和現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到作物生長的環(huán)境，感受自然生態(tài)，了解有機(jī)種植技術(shù)，觀察生物多樣性對(duì)作物生長的影響。4.有動(dòng)課堂鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與種植、實(shí)驗(yàn)、制作等操作活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)置各班、各小組小型種植區(qū)，讓學(xué)生親自種植并管理。組織種植比賽，讓學(xué)生以小組為單位負(fù)責(zé)一塊種植區(qū)，落實(shí)種植、養(yǎng)護(hù)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，最后評(píng)比出最佳種植區(qū)。5.有愛課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和自然環(huán)境的愛護(hù)之心與責(zé)任感，通過講述農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的故事、宣傳環(huán)保項(xiàng)目等方式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如開展“感恩農(nóng)民”活動(dòng)，讓學(xué)生寫下對(duì)農(nóng)民的感謝信，通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)場、與農(nóng)民交流等，了解農(nóng)民的辛勤付出。6.有效課堂通過定期測(cè)試、項(xiàng)目展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，積極收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。如每學(xué)期期末舉辦“農(nóng)業(yè)科技節(jié)”，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，并開展知識(shí)競賽，通過實(shí)際操作考查學(xué)生的理論掌握程度和實(shí)踐能力。六、建立“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系“四維”“三層”“四式”評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)角度“四維”：勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神第一個(gè)維度是勞動(dòng)觀念，指在勞動(dòng)過程中體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)等觀念。第二個(gè)維度是勞動(dòng)能力，指掌握作物種植及實(shí)驗(yàn)研究的一般方法。第三個(gè)維度是勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，指養(yǎng)成堅(jiān)持進(jìn)行田間管理及收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣和善于思考、認(rèn)真研究、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。第四個(gè)維度是勞動(dòng)精神，指向情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)樹立積極勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)和繼承勞模精神。（二）評(píng)價(jià)主體“三層”：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步以及不足。校內(nèi)勞動(dòng)、校外實(shí)踐基地勞動(dòng)均強(qiáng)調(diào)合作精神，勞動(dòng)的過程離不開小組的集體力量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，給予學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。（三）評(píng)價(jià)方式“四式”：過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)1.過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，并基于此對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。2.形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過反饋指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。3.增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)考慮學(xué)生的水平差異。4.總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生構(gòu)建的總結(jié)性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小論文、調(diào)查報(bào)告、研究筆記等；每學(xué)期均舉辦勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。七、總結(jié)通過對(duì)南寧市第三中學(xué)“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動(dòng)教育課程的深入探索，我們理解了將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與現(xiàn)代研究型學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育意義和實(shí)踐價(jià)值。本課程通過獨(dú)到的“一型”“兩活”“四核”模式，有效整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)獲得科學(xué)的訓(xùn)練，進(jìn)而提升創(chuàng)新素養(yǎng)。通過實(shí)施“3六”策略模式以及構(gòu)建“四維”“三層”“四式”評(píng)價(jià)體系，南寧市第三中學(xué)成功打造了一個(gè)既全面又具體的勞動(dòng)教育教學(xué)框架。其不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資