從單向講授到智慧共生：“微視慧學評”引領教學變革

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》為智慧教育吹響了號角，倡導激活智慧教育平臺資源，使其與日常教學深度融合。該方案指出，數(shù)字化不僅是工具，更是教學質(zhì)量騰飛的翅膀，能夠打破時空限制，使優(yōu)質(zhì)資源觸手可及，學習方式更加多元，課堂評價更加精準?！拔⒁暬蹖W評”作為教學新樣態(tài)，將優(yōu)質(zhì)教學資源與智能化評價相結(jié)合，打造“1+N”雙師或多師課堂（一位現(xiàn)場教師+多位微視頻名師），其“名師微視頻+教學策略+智慧小評”模式構(gòu)建的智能化優(yōu)質(zhì)課堂可引領師生以創(chuàng)新方式利用資源，重塑學習環(huán)境，激發(fā)學習活力。一、名師微課：激活課堂新動力筆者將名師微視頻教學資源和師生自制的微視頻融入課堂的創(chuàng)新教學法稱為“微視慧學評”?！拔⒁暋敝附處煾鶕?jù)教學設計精心挑選或自制的短小精悍的教學片段，具有“短、小、精、微”的特點?！盎蹖W評”指教師在運用微視頻教學的同時，同步整合“智慧小評”評價系統(tǒng)，即時評估學生學習效果，調(diào)整學習進程，推動學習進步。課堂上，教師運用名師微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)講解，仿佛邀請了遠方名師進入課堂，成為“助教”。教師借助虛擬“助教”，從單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘓F作戰(zhàn)，這樣不僅可以優(yōu)化自己學科的教學，還能滿足數(shù)字化時代學生遷移知識跨學科學習的需求。學生在日常課堂上領略名師教學風采，在提升綜合利用知識解決問題的能力的導向下，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。同時，教師根據(jù)教學目標，利用“智慧小評”系統(tǒng)提供多樣化評價內(nèi)容，讓學生進行選擇性評價，及時反饋每個學習環(huán)節(jié)的完成情況。二、智慧資源：構(gòu)建教學新生態(tài)（一）釋放智慧平臺資源的潛力國家智慧教育平臺匯聚海量資源，只有將其融入教學，才能發(fā)揮最大價值?！拔⒁暬蹖W評”巧妙地將名師精彩教學片段剪輯成微視頻，與現(xiàn)場教學無縫對接，提高教學效率，幫助學生針對性學習。教師自制的微視頻可共享使用，開創(chuàng)了教學資源與線下學習深度融合的新途徑。（二）打造學評一體的素養(yǎng)課堂新樣態(tài)“微視慧學評”讓優(yōu)質(zhì)資源與日常課堂深度融合，借助智能評價實現(xiàn)學評一體。學生不僅向身邊教師和同伴學習，還可以向虛擬空間的名師和同伴學習，學習對象和資源更加多元化和豐富。在課堂上，學生自主觀看名師教學視頻，激活思維，與現(xiàn)場的師生互動討論、合作探究。視頻名師講解、現(xiàn)場教師點撥、視頻里和教室里的學習伙伴啟發(fā)，共同促進學生深度學習。（三）為人工智能教學系統(tǒng)提供豐富內(nèi)容人工智能教學系統(tǒng)特別是人機互動功能的應用，有利于培養(yǎng)學生人工智能素養(yǎng)。其知識內(nèi)容系統(tǒng)可利用大數(shù)據(jù)從智慧平臺優(yōu)質(zhì)視頻資源中精選，形成獨特教育內(nèi)容供給?！拔⒁暬蹖W評”利用名師優(yōu)質(zhì)教學微視頻進行教學，借助“智慧小評”進行智能化測評，是人工智能教學的良好方式。（四）為課堂教學形成性評價創(chuàng)造新范式“微視慧學評”中的“智慧小評”利用大數(shù)據(jù)分析，將總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，引導全體學生參與評價，在自我評估、自我檢測和自我調(diào)節(jié)過程中縮小與領先者的學習差距。北京師范大學張生教授認為這種智能化評價具有五個典型特征：一是強調(diào)評價的學習性和診斷性融合；二是強調(diào)評價是高階思維學習活動；三是強調(diào)基于學習過程數(shù)據(jù)、利用人工智能大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展過程性評價；四是強調(diào)基于數(shù)字世界開展學評融合；五是強調(diào)進步和成功，保持學生好奇心。三、教學新貌：提升效益與活力（一）改變結(jié)構(gòu)，提升效益“微視慧學評”創(chuàng)設“1+N，名師優(yōu)質(zhì)教學微視頻+教學策略+智慧小評”新型課堂教學模式，提升信息資源、教學過程及課堂評價的融合度，帶來課堂結(jié)構(gòu)顛覆性改變，形成以“微視頻”為支架的“教學路徑”，以“智慧小評”為聯(lián)結(jié)的“學習路徑”（如圖1）。在這一教學模式下，教師、學生、視頻中的名師、視頻中的學生以及智慧評價系統(tǒng)相互協(xié)作，形成多維互動學習環(huán)境。課堂上，名師微視頻講解使教學內(nèi)容更加豐富，“智慧小評”使學生學習更加高效精準。多了一位優(yōu)秀“名師助教”，教師講課壓力和教學負擔大幅減輕。以《夜宿山寺》教學為例，教師按以下六步引導學生學習。第一步，微視啟知，情趣導入。教師激趣導入、揭示學習目標后，播放名師視頻，引導學生學習生字新詞和詩歌朗讀，完成學習單上的基礎字詞檢測練習，練讀、展示感情朗讀。教師利用智慧小評系統(tǒng)統(tǒng)計學生基礎字詞答題情況，及時反饋。第二步，微視理知，傾聽吸收。教師提出核心問題：“詩人夜宿山寺、身臨高處有哪些獨特感受？”學生自主學習，借助注釋初知古詩意境。接著播放名師教學片段，引導學生在傾聽中理解詩人感受，組織學生討論“不敢、恐驚”心情。第三步，微視析知，深度理解。教師組織學生感情朗讀，讀出擔心、害怕的語氣，邊讀邊想象畫面，體會古詩描繪山寺之高。接著播放名師教學視頻，講解詩人使用夸張、想象手法寫出山寺高、奇、險等特點。傾聽討論后，教師利用智慧小評內(nèi)容檢測學生理解情況，鞏固重點。第四步，微視拓知，廣泛探討。李白詩歌具有夸張雄奇特點。教師再引入名師教學微視頻，促進學生深入體會李白詩歌表達神奇之處。學生傾聽名師講解，再交流討論，在比較辨析中深入理解李白詩歌表達風格和特點。第五步，內(nèi)化練知，鞏固強化。教師依據(jù)教學目標，利用系統(tǒng)對學生學習效果進行綜合測評，全面評價學生學習情況。第六步，綜合結(jié)知，學后反思。學生完成測評后，及時反思，講述學習體會和收獲。在這樣的教學過程中，學與教、學與評、學與思深度融合，學生在視頻資源引領下經(jīng)歷自主學習、深度學習和自我講授表達的高階學習。（三）資源融合，創(chuàng)造范式“微視慧學評”不是名師課堂的簡單復制，而是融合面對面互動探討的有意義的學習活動。它不是翻轉(zhuǎn)課堂的簡單移植，而是將名師教學視頻切分成多個微片段，讓教學內(nèi)容更精細、精準，使課堂更高效。它也不是在線課程，而是教師根據(jù)教學設計，課前創(chuàng)制微視頻，結(jié)合教學實際靈活運用，引導教學有序進行?！拔⒁暬蹖W評”不是學生單一聆聽和觀摩，而是自主學習、互動討論和智慧測評相結(jié)合，視頻教學資源、線下課堂教學和當堂及時評價有機融合的新范式。例如，在小學信息科技“數(shù)據(jù)可視化”的教學中，教師首先提問：“如何用圖表直觀呈現(xiàn)學校運動會參賽人數(shù)的變化？”在尊重學生已有認知經(jīng)驗基礎上，激發(fā)學生探究興趣，讓他們分組嘗試用表格和柱狀圖表達數(shù)據(jù)。接著，教師組織學生觀看視頻中的名師教學，“觀察專家如何用折線圖動態(tài)展示數(shù)據(jù)趨勢”，將現(xiàn)場操作和視頻資源結(jié)合。看完短視頻后，教師再引導學生討論：“對比柱狀圖和折線圖，哪種更適合呈現(xiàn)時間序列數(shù)據(jù)？”以此引導學生理解數(shù)據(jù)特征與圖表選擇的關(guān)系，同時將學生實踐操作和視頻教學結(jié)合。整個教學過程，依據(jù)教學設計由短視頻將各個教學板塊聯(lián)結(jié)起來，教師只是一個啟發(fā)引導者。再如，在“網(wǎng)絡安全小衛(wèi)士”的教學中教師拋出問題：“請分析以下兩種密碼設置方式‘12345678’和‘WL#2025_03’的安全性差異”。學生回答“第二個密碼包含字母、符號和數(shù)字，更難被破解”。教師追問：“為什么混合字符能提升安全性？能否解釋其原理？”學生回答不夠系統(tǒng)，此時教師出示視頻：“大家已發(fā)現(xiàn)密碼復雜度的規(guī)律，但需要更專業(yè)的解釋。現(xiàn)在觀看別的學校師生演示的密碼加密原理動畫”。這樣教學體現(xiàn)了用視頻代替教師精準講授，但又區(qū)別于翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程，避免了將原來的“人灌”變成“電灌”，學生的思維和學科素養(yǎng)在多元學習場景中得到更好發(fā)展。（三）多元學習，學會學習“微視慧學評”以多師、多生、人機多元互動，營造生動教學場景，引導學生積極思維、積極參與，獲得快樂學習體驗。此外，“微視慧學評”改變了課堂結(jié)構(gòu)、學習程序，改變了教與學的方式方法，有利于學生學會基于資源的自主學習和基于數(shù)字化工具的評價改進學習，從而學會學習。在“微視慧學評”中，教師借助名師視頻授課，能調(diào)動學生多種感官參與學習，讓學生接收到比傳統(tǒng)課堂更加豐富的視覺、聽覺刺激，激發(fā)持久學習探究興趣?！半p師、多師教學”突破時空限制，將教學環(huán)境擴大到無限，有助于學生思維、情感、興趣、行為持續(xù)在場。名師教學微視頻中呈現(xiàn)的其他學校小伙伴，在關(guān)鍵時刻“補充”方法，拓展思維，讓學生耳目一新，豁然開朗。這種異地“多生”互動場景，構(gòu)建了新型學習共同體。學生觀看視頻中師生互動時進行“替代性學習”，能更快構(gòu)建自己課堂行為圖式，更快更好地完成學習任務，有利于將學習由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、分析判斷等探索性、?chuàng)造性學習，并且逐漸習慣于借助資源和工具自主學習。（四）診斷分析，學評一致“微視慧學評”中“智慧小評”為學生“微視頻”學習注入新鮮活力和創(chuàng)新動力，既能觀察記錄學生行為表現(xiàn)、分析評估行為特點，又能指導引領學生學習。其內(nèi)容自定義，給每個學生提供差異化評價內(nèi)容，并依靠大數(shù)據(jù)功能記錄每個學生學習效果，提供針對性改進內(nèi)容。診斷性和學習性融合的智能化評價，讓課堂評價更有信度和效度，充分激發(fā)學生學習興趣和自我探索心理，在評價中提升核心素養(yǎng)。以小學數(shù)學“確定位置”教學為例，在復習環(huán)節(jié)教師提出問題：“月底要開家長會，你打算怎樣告訴爸爸媽媽你在教室里座位的位置？”學生自主交流幾種方法，接著教師用課件出示位置圖，讓學生用自己喜歡的方式描述“淘氣”座位位置。學生發(fā)表觀點后，教師出示教學視頻。學生傾聽名師講解，懂得描述位置時應先確定觀察點，再按一定順序描述。學生掌握基本方法后，教師引出“數(shù)對”概念，并播放名師講解視頻，指導學生用“數(shù)對”方式表示位置。接著，出示一組練習檢測學生運用情況。學生運用紙筆智慧平臺答題，平臺及時統(tǒng)計答題結(jié)果，并顯示有一個同學錯誤。教師針對性指導該生找出錯誤原因并更正。在“拓知”環(huán)節(jié)，教師讓學生用“數(shù)對”表示天安門位置以及群星位置，并利用智慧評價系統(tǒng)及時批閱答案，借助智慧平臺選擇新的練習檢測評價其學習運用情況。四、實踐挑戰(zhàn)：破解難題，創(chuàng)新教學（一）精選資源：打通四條途徑把控質(zhì)量聯(lián)合國教科文組織在《技術(shù)運用于教育，誰來做主》報告中提出警示：技術(shù)帶來海量教育資源的同時帶來了篩選和整合的挑戰(zhàn)。如何確保資源的高質(zhì)量和適用性，是教育者和政策制定者必須面對的問題。“微視慧學評”的成功實施，依賴于精選的優(yōu)質(zhì)視頻資源，這些資源來自四個渠道：首先，資源應與教學目標和設計緊密相連，精準講解教學重難點和疑惑點；其次，資源應源自名師優(yōu)課，確保視頻內(nèi)容、畫面和聲效等均符合高標準；再次，資源應根據(jù)學生學習評價和“智慧小評”反饋，個性化滿足學生認知水平和實際需求；最后，資源應與教師教學風格和特色相匹配，為教師教學活動提供有力支持。（二）用好資源：堅持四項原則用活“助教”在“微視慧學評”中，名優(yōu)教師以虛擬身份，通過現(xiàn)場教師巧妙運用，走進普通課堂，為教學增添畫龍點睛之筆。使用這些視頻資源時，必須遵循“四不”原則：不進行無效灌輸、不冗長乏味、不空洞無物、不重復累贅。換言之，教學視頻應具有針對性，適時播放，不得取代學生獨立思考；根據(jù)學生注意力特點，每段視頻應控制在3～5分鐘；視頻播放數(shù)量和頻率應適度，避免過度頻繁導致學生視力受損；在播放前應充分預設或征求學生意見，避免對已知內(nèi)容重復講解。（三）協(xié)同合作：發(fā)揮四大作用當好導師在“微視慧學評”教學模式應用中，教師需充當“導航燈”，精準選擇資源；需建“過渡橋”，設計視頻學習后關(guān)鍵問題；需當“啄木鳥”，精心設計“智慧小評”內(nèi)容和方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生疑難問題；需成為“黏合劑”，根據(jù)“智慧小評”數(shù)據(jù)分析，準確把握學生狀態(tài)，確定教學視頻切入時機、播放時長和頻率。（四）提高素養(yǎng)：培養(yǎng)四個習慣自主發(fā)展在資源豐富的時代，學生不缺學習資源，關(guān)鍵在于是否會有效利用這些資源，這將造成學生間差距?！拔⒁暬蹖W評”要求教師培養(yǎng)學生的四個數(shù)字素養(yǎng)習慣：首先，讓學生習慣利用資源解決問題，樂于利用資源學習；其次，讓學生習慣在傾聽中深入思考，構(gòu)建和更新個人知識體系；再次，讓學生習慣于在不同學習對象和角色間靈活轉(zhuǎn)換，無論是視頻教師教學、現(xiàn)場教師組織，還是視頻中異地學生學習、現(xiàn)場同伴互動，都能迅速適應變化；最后，讓學生習慣使用數(shù)字工具進行評