2024年湖南省江華瑤族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年湖南省江華瑤族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A解析：“產(chǎn)婆術”是蘇格拉底在教學中形成的一種獨特的方法，他通過問答的方式引導學生自己得出結論，這種方法也被稱為蘇格拉底法。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調教育要遵循自然；夸美紐斯是近代教育學家，提出了班級授課制等理論。2.首次把教育學作為一門獨立學科提出來的學者是（）A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B解析：英國哲學家培根在1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來?？涿兰~斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科；康德是最早在大學講授教育學課程的人；赫爾巴特的《普通教育學》標志著規(guī)范、獨立教育學的誕生。3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.人口答案：B解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，它決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結構等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；人口對教育的規(guī)模、結構等有影響。4.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的物質基礎；美育能陶冶學生的情操，發(fā)展他們的創(chuàng)造力等。6.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。7.師生關系在教學上是（）關系A.授受B.相互促進C.民主平等D.朋友答案：A解析：師生關系在教學上是授受關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。相互促進是師生關系在社會道德上的表現(xiàn)；民主平等是師生關系在人格上的表現(xiàn)；朋友關系是師生關系的一種良好狀態(tài)，但不是教學上的主要關系。8.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學目標D.教學大綱答案：B解析：課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學目標是教學活動預期達到的結果；教學大綱是課程標準的舊稱。9.下列不屬于教學過程基本規(guī)律的是（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教學方法與教學原則相統(tǒng)一的規(guī)律答案：D解析：教學過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學方法與教學原則相統(tǒng)一不屬于教學過程的基本規(guī)律。10.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，它是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導是上課的必要補充；學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。12.“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：A解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生品德的方法。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響的工作。14.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.實驗法B.演示法C.實習作業(yè)法D.練習法答案：A解析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。15.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經(jīng)驗C.兒童、活動、經(jīng)驗D.教師、經(jīng)驗、教材答案：C解析：杜威提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”，反對赫爾巴特的“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的舊三中心論。16.以下屬于學習現(xiàn)象的是（）A.鴨子游泳B.猴子爬樹C.鸚鵡學舌D.蜘蛛織網(wǎng)答案：C解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。鴨子游泳、猴子爬樹、蜘蛛織網(wǎng)都是動物的本能行為，不屬于學習現(xiàn)象。鸚鵡學舌是通過后天的訓練和經(jīng)驗獲得的行為，屬于學習現(xiàn)象。17.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B解析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。18.學生為了獲得教師或家長的贊許和認可，表現(xiàn)出一定要把學習搞好的內(nèi)在需要，這種學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅力B.自我提高內(nèi)驅力C.附屬內(nèi)驅力D.內(nèi)部學習動機答案：C解析：附屬內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。認知內(nèi)驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。19.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，屬于精細加工策略中的諧音聯(lián)想法。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性的策略。20.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C解析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。21.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。22.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。23.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，612歲兒童人格發(fā)展的主要任務是（）A.獲得勤奮感，克服自卑感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得信任感，克服不信任感答案：A解析：埃里克森認為，612歲兒童處于學齡期，這一階段的人格發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。獲得主動感，克服內(nèi)疚感是36、7歲兒童（學前期）的主要任務。獲得自主感，克服羞恥感是1.53歲兒童（兒童早期）的主要任務。獲得信任感，克服不信任感是01.5歲嬰兒期的主要任務。24.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B解析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的，且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。25.以下哪種現(xiàn)象不屬于學習遷移？（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：D解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移。照本宣科是指照著本子念條文，形容講課、發(fā)言等死板地按照課文、講稿，沒有發(fā)揮，不生動，不屬于學習遷移。26.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。27.布魯納認為，學習的實質是（）A.形成認知地圖B.主動地形成認知結構C.建立刺激與反應之間的聯(lián)結D.對環(huán)境條件的認知答案：B解析：布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。形成認知地圖是托爾曼的觀點；建立刺激與反應之間的聯(lián)結是行為主義學習理論的觀點；對環(huán)境條件的認知也不符合布魯納的學習實質觀點。28.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A解析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義接受學習。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。29.當人們對客觀事物做出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種認知方式屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B解析：場獨立型的人對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的人對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動型的學生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應。30.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結性評價C.安置性評價D.絕對性評價答案：A解析：新課程改革倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。安置性評價一般在教學開始前進行，目的是摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。在階級社會中，教育具有階級性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性等。階級性是指在階級社會里，教育總是反映統(tǒng)治階級的利益、愿望和要求，表現(xiàn)出鮮明的階級性。2.下列屬于我國中小學常用的教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。3.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動（包括課外活動與校外活動、勞動等）、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等。身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質。5.以下屬于建構主義學習理論觀點的有（）A.學習是主動地建構內(nèi)在心理表征的過程B.學習過程包括對新知識的意義建構和對舊知識的重組C.強調學習的主動性、社會性和情境性D.知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設答案：ABC解析：建構主義學習理論認為，學習是主動地建構內(nèi)在心理表征的過程，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組；強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能影響問題解決的效率。情緒與動機也會影響問題解決，積極的情緒和適中的動機有利于問題的解決。7.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節(jié)功能答案：ABCD解析：學習動機的功能包括激活功能、指向功能、強化功能和調節(jié)功能。激活功能是指動機能激發(fā)有機體產(chǎn)生某種活動，如學生因為有學習動機而主動去學習。指向功能是指動機使有機體的活動針對一定的目標或對象，如學生為了取得好成績而努力學習某一門學科。強化功能是指當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調整活動，使活動堅持下去，如學生在學習過程中不斷克服困難，堅持學習。調節(jié)功能是指動機可以調節(jié)學習行為的強度、時間和方向等。8.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC解析：認知策略是學習者信息加工的方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。9.氣質類型包括（）A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質答案：ABCD解析：氣質類型分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。膽汁質的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。多血質的人活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。黏液質的人安靜穩(wěn)重踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。抑郁質的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。10.新課程改革的具體目標包括（）A.實現(xiàn)課程功能的轉變B.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學生的學習方式答案：ABCD解析：新課程改革的具體目標包括：實現(xiàn)課程功能的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；實行三級課程管理制度，改變課程管理過于集中的狀況。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種有目的、有意識的活動，所以動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的領導權和受教育的權利。（）答案：錯誤解析：政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權和受教育的權利。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結構等。3.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確解析：教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。教書育人是指教師要傳授知識和技能，培養(yǎng)學生的品德和價值觀。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性、教育性等方面。學生主要是通過學習間接經(jīng)驗來認識世界，在教師的引導下進行學習，能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，并且在學習過程中不僅獲得知識，還能培養(yǎng)品德等。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程。廣義的德育則包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，它不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增強行為，而懲罰的目的是減少行為，二者概念不同。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。8.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤解析：心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的快速解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決，產(chǎn)生消極影響。9.學生的學習主要是接受間接經(jīng)驗的過程。（）答案：正確解析：學生的學習具有間接性的特點，他們主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來認識世界，而不是通過自己的直接實踐去獲取知識。這樣可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。10.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用可以忽略。（）答案：錯誤解析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不意味著可以忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的。教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生學習、激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生解決問題等方面，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能更好地實現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的學習和發(fā)展。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，將人類積累的文化一代一代地傳遞下去，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過多種方式促進不同文化之間的傳播和交流，如國際間的教育交流、學校之間的交流活動等，使不同文化相互了解、相互融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會根據(jù)社會的需要和教育的目的，對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容進行教育，同時提升文化的質量和價值。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，這些人才能夠在文化領域進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，推動文化的發(fā)展和進步。2.簡述教學過程的基本階段。答：教學過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學習動機。教師通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。（2）領會知識。這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過各種感官獲得對教材內(nèi)容的感性認識；理解教材是指學生在感知教材的基礎上，對教材內(nèi)容進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，把握教材的本質和規(guī)律。（3）鞏固知識。教師引導學生通過各種方式對所學知識進行鞏固，如復習、練習等，使知識在學生頭腦中保持長久的記憶。（4）運用知識。學生將所學知識應用到實際中，解決各種問題，以加深對知識的理解和掌握，提高運用知識的能力。（5）檢查知識。教師通過各種方式檢查學生對知識的掌握情況，如測驗、考試等，以便及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并采取相應的措施進行補救。3.簡述德育的方法。答：德育的方法主要有以下幾種：（1）說服教育法。這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服和事實說服兩種方式。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法。教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。（5）品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。（6）道德修養(yǎng)法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的方法。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師要關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向和目標，培養(yǎng)他們的成就意識和追求成功的欲望?？梢酝ㄟ^開展主題班會、講座等形式進行成