2024年西藏昂仁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年西藏昂仁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。2.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1898年是戊戌變法時期；1902年頒布了《欽定學(xué)堂章程》；1922年頒布了“壬戌學(xué)制”。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。4.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)人才的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。傳授知識只是教師工作的一部分；開發(fā)智力是教育的一個目標(biāo)；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。5.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性答案：A解析：學(xué)生具有“向師性”和模仿性，他們會模仿教師的言行舉止，這就要求教師要以身作則，體現(xiàn)了教師勞動的示范性。教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性等方面；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長。6.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即對話B.課程即活動C.課程即知識D.課程即經(jīng)驗答案：C解析：“課程即知識”把課程看作是前人積累下來的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的體驗。“課程即對話”強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生與文本之間的對話與交流，突出學(xué)習(xí)者的參與；“課程即活動”關(guān)注學(xué)生的實踐活動，以學(xué)生的活動為中心；“課程即經(jīng)驗”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識的保持；運(yùn)用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。8.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。11.世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（）。A.《心理學(xué)大綱》B.《認(rèn)知心理學(xué)》C.《論靈魂》D.《生理心理學(xué)原理》答案：C解析：亞里士多德的《論靈魂》是世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。《心理學(xué)大綱》是馮特的著作；《認(rèn)知心理學(xué)》是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要著作；《生理心理學(xué)原理》也是馮特的著作，它被認(rèn)為是心理學(xué)史上第一部系統(tǒng)的心理學(xué)專著。12.人在知覺過程中，總是用過去的知識和經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并且用語詞加以概括，賦予它確定的含義，這種知覺的特性叫做（）。A.知覺的恒常性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的整體性答案：B解析：知覺的理解性是指人在知覺過程中，總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性；知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性；知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。13.當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了（）。A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的恒常性D.知覺的選擇性答案：A解析：知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變后，我們?nèi)匀荒苷J(rèn)出他，是因為我們根據(jù)他身體的其他部分以及整體特征來進(jìn)行識別，體現(xiàn)了知覺的整體性。14.記憶的首要環(huán)節(jié)是（）。A.保持B.再認(rèn)C.回憶D.識記答案：D解析：識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程；再認(rèn)和回憶是在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程，再認(rèn)是當(dāng)感知過、思考過或體驗過的事物再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程，回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。15.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.勻加速的答案：A解析：艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢。16.學(xué)生解答問題時，能做到“一題多解”，說明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.敏捷性答案：B解析：思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通?！耙活}多解”體現(xiàn)了學(xué)生能夠從不同角度思考問題，運(yùn)用多種方法解決問題，說明其思維具有變通性。思維的流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量的多少；獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力；敏捷性是指思維的速度快。17.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是（）。A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶答案：B解析：形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下的生動的長城形象屬于形象記憶。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶；動作記憶是以過去做過的動作或運(yùn)動為內(nèi)容的記憶；情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶。18.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕自己講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。19.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)是意志的（）。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C解析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。20.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A解析：多血質(zhì)的人活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差；抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。21.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。22.學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.高尚動機(jī)D.低級動機(jī)答案：B解析：外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，獎勵屬于外部誘因，所以這種動機(jī)是外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)；高尚動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機(jī)只來源于自己眼前的利益。23.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)來說，也是遵循這一規(guī)律。24.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認(rèn)知策略。25.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計劃是對學(xué)習(xí)活動的安排；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的具體手段和方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。26.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。27.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C解析：道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。道德信念是個體對道德理想、道德原則和道德規(guī)范的正確性的堅定不移的確信；道德評價能力是指學(xué)生依據(jù)已有的道德標(biāo)準(zhǔn)對別人和自己的行為進(jìn)行是非、善惡判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。28.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素之間的關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。29.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。30.學(xué)校心理健康教育的對象是（）。A.全體學(xué)生B.有心理障礙的學(xué)生C.有品行問題的學(xué)生D.有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答案：A解析：學(xué)校心理健康教育的對象是全體學(xué)生。心理健康教育旨在促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康和發(fā)展，而不僅僅是針對有心理障礙、品行問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。通過心理健康教育，可以預(yù)防心理問題的發(fā)生，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨(dú)立性，教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性，在階級社會里，教育具有階級性，一定的教育反映一定階級的要求并為其服務(wù)。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教育教學(xué)能力、語言表達(dá)能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。3.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（是課程計劃的中心問題）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。4.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）。A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學(xué)生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，如內(nèi)容的難易程度、抽象程度等會影響教學(xué)方法的選擇；學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等；教師自身的素養(yǎng)，教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)能力等也會對教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。6.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度，即同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性；注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移，指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。7.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，如形象、有意義的材料遺忘得慢；識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，材料越多、學(xué)習(xí)程度越低，遺忘越快；記憶任務(wù)的長久性與重要性，重要的、需要長久保持的材料遺忘得慢；時間因素，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。8.問題解決的一般過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD解析：問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題（是問題解決的首要環(huán)節(jié)）、理解問題（明確問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息）、提出假設(shè)（提出解決問題的可能途徑和方案）、檢驗假設(shè)（通過實踐或推理來驗證假設(shè)是否正確）。9.性格的結(jié)構(gòu)特征包括（）。A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征答案：ABCD解析：性格的結(jié)構(gòu)特征包括性格的態(tài)度特征，指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度；性格的意志特征，指個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征；性格的情緒特征，指個體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動方式；性格的理智特征，指個體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點和風(fēng)格。10.教師期望效應(yīng)可以通過（）產(chǎn)生影響。A.接受B.反饋C.輸入D.輸出答案：ABCD解析：教師期望效應(yīng)可以通過接受、反饋、輸入和輸出產(chǎn)生影響。接受是指教師通過對學(xué)生的行為、表現(xiàn)等方面的觀察，形成對學(xué)生的期望；反饋是指教師將自己的期望通過言語或非言語的方式傳遞給學(xué)生；輸入是指教師根據(jù)自己的期望對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和指導(dǎo)；輸出是指學(xué)生在教師期望的影響下，表現(xiàn)出相應(yīng)的行為和成績。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（）答案：錯誤解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等。統(tǒng)治階級通過國家政權(quán)的力量、經(jīng)濟(jì)力量以及意識形態(tài)等方面來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.教師的專業(yè)知識就是指學(xué)科專業(yè)知識。（）答案：錯誤解析：教師的專業(yè)知識包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等。學(xué)科專業(yè)知識是教師所教學(xué)科的知識體系，而教育科學(xué)知識如教育學(xué)、心理學(xué)等知識，對于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、進(jìn)行有效的教學(xué)和教育管理是非常必要的。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，在教學(xué)過程中師生之間存在著交往活動，教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)品德，并且學(xué)生的認(rèn)識是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。5.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤解析：德育的范圍比思想政治教育更廣，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等方面。思想政治教育主要側(cè)重于思想和政治方面的教育。6.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（）答案：錯誤解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，而知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。7.遺忘的進(jìn)程是先慢后快。（）答案：錯誤解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。8.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢有助于人們應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，表現(xiàn)為積極作用；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢會妨礙人們采用新的方法，表現(xiàn)為消極作用。9.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。（）答案：錯誤解析：智力水平與學(xué)習(xí)成績之間存在一定的關(guān)系，但不是絕對的。學(xué)習(xí)成績還受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。智力水平高的學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)方法，也不一定能取得好成績。10.學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是治療學(xué)生的心理疾病。（）答案：錯誤解析：學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，而不是主要治療學(xué)生的心理疾病。心理疾病的治療通常需要專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)和人員。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，同時要做好與小學(xué)教育的過渡。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，延長年限有助于提高國民素質(zhì)。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。使學(xué)生既具備一定的文化知識，又掌握職業(yè)技能。（4）高等教育的類型日益多樣化。包括不同層次、不同類型的高校，滿足社會多樣化的需求。（5）教育的國際交流加強(qiáng)。促進(jìn)各國之間的教育合作與資源共享，培養(yǎng)具有國際視野的人才。（6）終身教育體系的建構(gòu)。適應(yīng)社會快速發(fā)展和個人不斷學(xué)習(xí)的需求。2.簡述教師勞動的特點。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的空間界限。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。3.簡述上好一堂課的基本要求。答：（1）目的明確。教學(xué)目標(biāo)要清晰、具體、可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際。（2）內(nèi)容正確。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，具有科學(xué)性和思想性。（3）方法得當(dāng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法。（4）結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)環(huán)節(jié)完整，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，時間分配合理。（5）語言藝術(shù)。教師的語言要清晰、簡潔、生動、富有感染力。（6）板書有序。板書設(shè)計要條理清晰，重點突出，有助于學(xué)生理解和記憶。（7）態(tài)度從容。教師要保持良好的心態(tài)和精神狀態(tài)，應(yīng)對課堂中的各種情況。（8）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.簡述影響學(xué)生品德形成的因素。答：（1）外部因素：①家庭教養(yǎng)方式。民主、平等的家庭教養(yǎng)方式有利于孩子形成良好的品德；專制、放任的家庭教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)品德問題。②社會風(fēng)氣。社會上的良好風(fēng)氣會對學(xué)生品德形成產(chǎn)生積極影響，不良風(fēng)氣則可能產(chǎn)生消極影響。③同伴群體。學(xué)生往往會受到同伴的影響，良好的同伴關(guān)系有助于品德的發(fā)展。④學(xué)校教育。學(xué)校通過各種教育活動和課程，對學(xué)生進(jìn)行品德教育。（2）內(nèi)部因素：①認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)個體的認(rèn)知與行為不一致時，會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，促使其改變行為以恢復(fù)平衡，這可能影響品德的形成。②態(tài)度定勢。個體先前形成的態(tài)度會影響其對道德情境的判斷和行為選擇。③道德認(rèn)知。學(xué)生對道德準(zhǔn)則的理解和判斷能力會影響其品德行為。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)他們的成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的能力和價值，增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。將學(xué)生對其