《蒙臺梭利教學(xué)法》課件-項目六 探索蒙臺梭利感官教育與實踐

任務(wù)4自制蒙臺梭利感官教育教具任務(wù)3

掌握蒙臺梭利感官教育觀察與記錄任務(wù)2

了解蒙臺梭利感官教育的內(nèi)容和

實施任務(wù)1認(rèn)識蒙臺梭利感官教育3214目錄任務(wù)1認(rèn)識蒙臺梭利感官教育一、蒙臺梭利感官教育的含義感官教育亦稱感覺教育，是以刺激感覺器官的感覺教具為媒介，通過對感覺器官的訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童智力發(fā)展的教育活動。心理學(xué)研究認(rèn)為，感覺是外界客觀事物通過刺激感官，進(jìn)而人腦對外界事物個別屬性產(chǎn)生反應(yīng)的心理現(xiàn)象。個體智能發(fā)展的基礎(chǔ)是感覺和運動，感官教育就是使外界刺激物通過兒童視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感官的作用，在大腦形成感知從而不斷內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高兒童的理解力和判斷力。二、蒙臺梭利感官教育的目的(一)直接目的從生物學(xué)角度而言，感官教育的目的是發(fā)展兒童的各種感官能力。蒙臺梭利認(rèn)為，0-6歲是兒童感覺的敏感期，在敏感期階段兒童有充分練習(xí)各種感覺器官的需要。此時，給予兒童豐富的感官刺激，可以有效地促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展。二、蒙臺梭利感官教育的目的(二)間接目的從社會學(xué)角度而言，感官教育的目的就是培養(yǎng)兒童敏銳的感覺能力，以識別環(huán)境當(dāng)中微妙的差異，從而正確地認(rèn)知身邊的環(huán)境，采取必要的行動適應(yīng)環(huán)境。1.幫助兒童認(rèn)識物質(zhì)特性；2.發(fā)展兒童對物體的感知能力；3.促進(jìn)兒童頭腦中概念的形成；4.幫助兒童建立邏輯思維能力；5.提高兒童手眼協(xié)調(diào)能力、專注力和獨立性，培養(yǎng)兒童秩序感。三、蒙臺梭利感官教育的價值和意義(一)感官教育是兒童智力發(fā)展的前提蒙臺梭利認(rèn)為，感覺訓(xùn)練與智力發(fā)展密切相關(guān)，感官發(fā)展是智能發(fā)展的基礎(chǔ)。也就是說，智力是人心理發(fā)展的階段，感覺又是基本初步的智力活動，智力的培養(yǎng)首先要靠感覺。三、蒙臺梭利感官教育的價值和意義(二)感官教育能促進(jìn)兒童心理發(fā)展蒙臺梭利認(rèn)為，兒童精神活動的發(fā)展必須以感覺發(fā)展為基礎(chǔ)。她認(rèn)為兒童與生俱來帶有一股神秘的力量，這股神秘的力量可以無意識地吸收周圍一切有利于其個體發(fā)展的因素，而這一切最直接的窗口就是感覺器官。感覺器官受到環(huán)境的刺激后，將其傳達(dá)到腦部，再由知覺神經(jīng)傳達(dá)到肌肉使之產(chǎn)生運動，由一連串反復(fù)進(jìn)行的感覺運動，使兒童心理得到發(fā)展。三、蒙臺梭利感官教育的價值和意義(三)感官教育是連接其他領(lǐng)域教育的橋梁蒙臺梭利教育體系中，日常生活教育是感官教育的基礎(chǔ)，感官教育是進(jìn)行數(shù)學(xué)、語言和科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，感官教育在此間起到承上啟下的作用。另外，感官的發(fā)展先于其他高等智能的發(fā)展，兒童在感官發(fā)展階段所積累的概念以及對概念形成的初步理解，為未來數(shù)學(xué)和科學(xué)文化教育奠定了基礎(chǔ)。三、蒙臺梭利感官教育的價值和意義(四)感官教育可以促進(jìn)兒童美學(xué)的感受力感官能力的發(fā)展深深地影響著個體對美學(xué)的感受力，在感覺敏感期階段，予以兒童豐富的感覺刺激，將對未來美學(xué)的感受有促進(jìn)作用。四、蒙臺梭利感官教育的原則(一)循序漸進(jìn)原則蒙臺梭利感官教育中，需遵循循序漸進(jìn)原則。即按照從簡單到復(fù)雜、從近到遠(yuǎn)的原則，遵循兒童敏感期的發(fā)展特點，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地實施教育。(二)因人施教原則因人施教是培養(yǎng)兒童獨立性的重要舉措之一。蒙臺梭利感官教育中的因人施教原則就是根據(jù)兒童個性發(fā)展特點，通過巧妙的設(shè)計教具或者個別提示的方法，讓兒童根據(jù)自己的興趣自由、自主、獨立地選擇和操作教具，實現(xiàn)感官的發(fā)展。四、蒙臺梭利感官教育的原則(三)自我糾正原則在蒙臺梭利感官教具中，錯誤控制是最典型的特征之一。兒童在實際操作過程中，無須成年人在旁的“諄諄教誨”，兒童可通過錯誤控制系統(tǒng)實現(xiàn)自我糾正，實現(xiàn)自我教育。(四)操作的有序性原則在蒙臺梭利感官教育中，兒童操作教具要按照一定的順序進(jìn)行。五、蒙臺梭利感官教具的基本特征(一)孤立性蒙臺梭利感官教具包含很多種性質(zhì)，為了凸顯某一感官的敏感度，在設(shè)計上，并不是將所有的性質(zhì)改變歸為一體，每套教具凸顯一個“感覺點”來吸引兒童，有針對性地對兒童的特定感官加以刺激，以發(fā)揮教具的教育功能。(二)錯誤控制“錯誤控制”是蒙臺梭利所有教具的特征。錯誤控制系統(tǒng)的設(shè)計特點，有助于兒童實現(xiàn)獨立操作和自我糾正，實現(xiàn)自我教育。(三)秩序性蒙臺梭利感官教具是按照一定的序列進(jìn)行設(shè)計的。六、蒙臺梭利感官教具的操作方法和原則(一)蒙臺梭利感官教具的操作方法1.基本操作(1)配對(P)———通過視覺觀察，找出事物之間具有的共同屬性，達(dá)到配對的關(guān)系。幫助兒童學(xué)會一一對應(yīng)，并強化“相等”的概念。(2)分級(G)———按照事物的某些特征和一定的順序進(jìn)行排列。(3)分類(S)———通過觀察、對比、分析、判斷等，從眾多事物當(dāng)中找出某種共同特性的東西，從而進(jìn)行歸納、分類。2.延伸操作在實際工作中，可根據(jù)教具的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由觳僮?。延伸操作主要有記憶練?xí)、戴眼罩練習(xí)、基礎(chǔ)卡片、合作操作、神秘袋等。六、蒙臺梭利感官教具的操作方法和原則(二)蒙臺梭利感官教具的操作原則(1)教具的排列要有順序。(2)示范時要遵循從左到右的順序。(3)采取P→G→S的順序。(4)有效利用三階段教學(xué)法。(5)語言精簡、客觀、正確。(6)先以基本操作為主，必要時可適當(dāng)采用延伸操作。(7)給予兒童獨立自主的操作空間。六、蒙臺梭利感官教具的操作方法和原則(三)蒙臺梭利感官教具的學(xué)習(xí)方法“三階段教學(xué)法”是蒙臺梭利教學(xué)法中一項很重要的教學(xué)實踐。第一階段：命名——把感覺和名稱聯(lián)系起來。第二階段：識別——根據(jù)名稱認(rèn)出相應(yīng)的物體。第三階段：發(fā)音——兒童能說出所指物體的名稱或者概念。任務(wù)2了解蒙臺梭利感官教育的內(nèi)容和實施一、蒙臺梭利感官教育的內(nèi)容蒙臺梭利感官教育是指以開發(fā)兒童與生俱來的各種感官能力為出發(fā)點，以能夠突顯某個刺激點的感官教具為媒介，從而使兒童感官得到發(fā)展并獲得智能發(fā)展的過程。蒙臺梭利感官教育的內(nèi)容包括視覺教育、聽覺教育、嗅覺教育、味覺教育和觸覺教育等。二、蒙臺梭利感官教具操作的前導(dǎo)性練習(xí)(一)整理工作毯教具構(gòu)成：工作毯。適用年齡：2歲半以上。教育目的：(1)學(xué)習(xí)工作毯的取、收方法。(2)建立屬于自己的操作區(qū)域，建立基本的空間概念?；静僮鳎?1)邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)整理工作毯。”(2)教師示范：輕輕走到放有工作毯的位置，雙手拿起一卷工作毯，放到地面上；蹲下身，將工作毯輕輕打開，整理邊角使之平坦；停頓片刻，卷起工作毯，雙手捏住一側(cè)邊緣，輕輕向里翻卷，邊卷邊推。(3)兒童練習(xí)：“好，現(xiàn)在請你試一試?！?4)歸位與整理：“完成工作后，整理教具送回原處?！弊⒁馐马棧号囵B(yǎng)兒童輕拿輕放的習(xí)慣。二、蒙臺梭利感官教具操作的前導(dǎo)性練習(xí)(二)一一對應(yīng)練習(xí)教具構(gòu)成：帶有各種動物的拼圖嵌板。適用年齡：2歲半以上。教育目的：(1)辨別不同形狀和圖案。(2)建立一一對應(yīng)關(guān)系?；静僮鳎?1)邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)拼圖嵌板?！?2)教師示范：取來動物嵌板放在工作毯上，教師坐在兒童的右側(cè)；左手用三指捏的方式，輕輕捏住嵌板上的小圓柱，小心取出；右手用食指和中指輕輕觸摸嵌板邊緣一周，放在工作毯上，依次進(jìn)行，完成其他嵌板；拿起嵌板，與木板上的圖形對比，找到合適的位置放入，同樣的方法，完成其他嵌板。(3)兒童練習(xí)：“好，現(xiàn)在請你試一試?！?4)歸位與整理：“完成工作后，整理教具送回原處。”二、蒙臺梭利感官教具操作的前導(dǎo)性練習(xí)(三)配對練習(xí)教具構(gòu)成：兩組鎖，一組是種類和開關(guān)方式相同的普通鎖，大小不同，3-4把；另一組為5種不同開關(guān)方式的鎖，配合不同形狀的鑰匙。適用年齡：3歲以上。教育目的：(1)嘗試用不同方法，進(jìn)行配對練習(xí)。(2)培養(yǎng)肌肉控制能力，增強動作的協(xié)調(diào)性?；静僮鳎阂缘谝唤M為例：(1)邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)開鎖的工作?！?2)教師示范：取來第一組鎖放在工作毯上，教師坐在兒童的右側(cè)；觀察鎖的形狀，清點數(shù)量；把鎖和鑰匙分別按由大到小排列，使之一一對應(yīng)；開鎖后，把鎖扣鑰匙放在另一側(cè)，依次進(jìn)行。(3)兒童練習(xí)：“現(xiàn)在，請小朋友來試一下?！?4)歸位與整理：“完成工作后，整理教具送回原處?！弊⒁馐马棧禾嵝褍和_鎖時小心夾到手。二、蒙臺梭利感官教具操作的前導(dǎo)性練習(xí)(四)排序練習(xí)教具構(gòu)成：彩虹塔套圈。適用年齡：2歲半以上。教育目的：(1)識別大小，進(jìn)行排序的練習(xí)。(2)練習(xí)肌肉控制能力，體驗大小空間的包含關(guān)系?；静僮鳎?1)邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)彩虹塔套圈?！?2)教師示范：取彩虹塔套圈教具放到工作毯上，教師坐在兒童的右側(cè)；將彩虹塔打開，一個一個取出，散放在工作毯上；按照從小到大的順序，一個一個地排序，直到全部完成。(3)兒童練習(xí)：“現(xiàn)在，請小朋友來試一下。”(4)歸位與整理：“完成工作后，整理教具送回原處?！倍?、蒙臺梭利感官教具操作的前導(dǎo)性練習(xí)(五)分類練習(xí)教具構(gòu)成：不同顏色、不同形狀的幾何圖形各3個。顏色：紅、黃、藍(lán)。形狀：三角形、正方形、圓形。適用年齡：3歲以上。教育目的：(1)視覺練習(xí)，學(xué)會分類。(2)為以后感官教具的操作打下基礎(chǔ)。基本操作：(1)邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)幾何圖形找朋友的練習(xí)。”(2)教師示范：將幾何圖形散放到工作毯上，請兒童觀察有哪幾種顏色，把相同顏色的放在一起；打亂以后，重新開始，請幼兒觀察，有哪幾種圖形，并把相同的圖形放在一起。(3)邀請兒童進(jìn)行練習(xí)，教師給出明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀等。一次只按一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。當(dāng)兒童熟練以后，可把顏色和形狀兩種標(biāo)準(zhǔn)綜合起來，請兒童嘗試進(jìn)行分類。(4)歸位與整理：“完成工作后，整理教具送回原處?！比?、蒙臺梭利感官教育的實施1.插座圓柱體教具構(gòu)成：帶座體的圓柱體4組，每組各由10個帶圓柄的木制圓柱體和座體組成。各組的圓柱高度和直徑都符合相應(yīng)的等差變化。A組：直徑不變，高度以0.5cm等差遞減。B組：高度不變，直徑以0.5cm等差遞減。C組：直徑和高度同時等差遞減。D組：直徑和高度反比例等差遞減。適合年齡：2歲半以上。教育目的：(1)培養(yǎng)視覺對粗細(xì)、高低、大小的辨別能力。(2)培養(yǎng)注意力、敏銳的觀察力，邏輯思考、對應(yīng)、排序的能力，同時發(fā)展注意力、專注力和思考力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作：①與兒童一同取工作毯，將工作毯鋪好；②引導(dǎo)兒童到教具柜前，將工作毯鋪好，介紹教具名稱；③向兒童介紹示范拿取插座圓柱體的方法：雙手持住座體兩端，慢慢走到工作毯前，輕輕放下；④教師坐在兒童右側(cè)。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施1.插座圓柱體基本操作：(1)配對(P)練習(xí)(以C組為例)①邀請兒童參與工作：“今天我們來做插座圓柱體的工作?！雹诮處熓痉叮弘p手握住第一組插座圓柱體，把插座圓柱體依次拿到桌子上(注意一次只出示一組)。③教師坐在兒童右手一側(cè)，用三指捏的動作捏住圓柱體的手柄部分，從粗到細(xì)把圓柱體抽出，放在插座前。④三指捏住最大的圓柱體將其插回插座。如此示范2-3個后請兒童嘗試。⑤展示結(jié)束后可讓兒童自由操作。(一)視覺教育注意事項：每次給兒童展示一組，分成四次展示完。三、蒙臺梭利感官教育的實施1.插座圓柱體基本操作：(2)分層(G)練習(xí)(以A組為例)①請兒童取來第一組插座圓柱體，放在桌子上。②將插座圓柱體取出隨意混放，通過視覺的辨別找出最大的一個，放在桌子的左邊。再從剩余的插座圓柱體中找出最大的一個，放在上一個的右側(cè)，依此類推將其按照由大到小的順序排列。③將排列好的插座圓柱體一一放回凹槽中，結(jié)束工作。(一)視覺教育注意事項：每次給兒童展示一組，分成四次展示完。三、蒙臺梭利感官教育的實施1.插座圓柱體基本操作：(3)名稱練習(xí)①取出最大的和最小的插座圓柱體將其放在一起。②用三階段教學(xué)法將兩個插座圓柱體“大的”“小的”的特征教給兒童。第一階段：命名。用手指著大的插座圓柱體說“這是大的，大的，大的”，示意兒童模仿；用手指著小的插座圓柱體說“這是小的，小的，小的”。第二階段：識別。使用選擇性的問題讓兒童來回答，問題中要出現(xiàn)“大的”“小的”。例如，“請你指一下哪個是大(小)的?！薄罢埬惆汛?小)的放在我的手上?！薄罢埬忝幌?，這個是大的還是小的？”第三階段：發(fā)音。讓名稱、概念或物體的記憶重現(xiàn)，請兒童發(fā)音，說出正確名稱。例如，可以提問：“這是什么？”(一)視覺教育注意事項：在第一次教兒童認(rèn)識“大、小”時，選擇最大的和最小的兩個，給兒童視覺上反差最大的刺激，等兒童比較熟練后，再選擇相近的兩個讓兒童來認(rèn)識。三、蒙臺梭利感官教育的實施2.粉紅塔教具構(gòu)成：粉紅塔(10個粉紅色立方體，邊長分別從10cm等差減小到1cm)，字卡“大”“小”各一張，圖卡一套。適用年齡：2歲半以上。教育目的：(1)初步感知三維物體體積的變化。(2)培養(yǎng)專注的觀察力，手指抓、捏的動作控制能力以及邏輯思維能力，為書寫做間接準(zhǔn)備?；静僮鳎?1)垂直搭塔①鋪好工作毯，邀請兒童參與工作：“今天我們要做粉紅塔的工作?！雹谖兆∽钚〉姆奂t塔，按照由小到大的順序?qū)⒎奂t塔一一取到工作毯上，散放在工作毯的右側(cè)。③從粉紅塔中選取最大的一塊，放在毯子中央。再從剩余的粉紅塔中選取最大的一塊，疊在第一塊粉紅塔上，成搭狀。按照同樣的方法將粉紅塔一一疊起，摞成寶塔形。④詢問兒童：“你覺得它像什么？”⑤把塔輕輕拆除，并詢問兒童是否愿意再次嘗試。⑥教具歸位(從大到小)。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施2.粉紅塔基本操作：(2)名稱練習(xí)操作方法同插座圓柱體，名稱為“大的”“小的”，粉紅塔與形式卡配對(形式卡需自制)。①鋪好工作毯，取來形式卡后和兒童一起搭粉紅塔。②將形式卡按照大—小或小—大的順序擺好。③一一取來粉紅塔放在相應(yīng)的卡片上。④整理歸位：從最大的正方體開始，按順序依次送回教具架。(一)視覺教育注意事項：取塔時的方法。三、蒙臺梭利感官教育的實施3.棕色梯教具構(gòu)成：邊長等量遞減的10個棕色長方體。適用年齡：2歲半以上。教育目的：(1)通過視覺的辨別，了解物體的粗細(xì)。(2)培養(yǎng)觀察力和專注力，發(fā)展肌肉運動的控制能力，增強手眼協(xié)調(diào)能力，為書寫做間接準(zhǔn)備?；静僮鳎?1)水平排梯①邀請兒童參與工作：“今天我們要練習(xí)棕色梯的工作?！雹诮處熓痉叮何兆∽罴?xì)的棕色梯，按照由細(xì)到粗的順序?qū)⒆厣菀灰蝗〉焦ぷ魈荷仙⒎庞诠ぷ魈旱挠覀?cè)(可以邀請兒童練習(xí)取棕色梯的方法)；選取最粗的棕色梯放在兒童正前方，再從剩余的棕色梯中選取較粗的一塊，放在最粗的棕色梯前方；按照同樣的方法將棕色梯一一擺好，平鋪成樓梯狀。③詢問兒童：“你看它像什么？”④詢問兒童是否愿意嘗試或?qū)⒔叹邭w位。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施3.棕色梯基本操作：(2)名稱練習(xí)操作方法同插座圓柱體，名稱為“粗的”“細(xì)的”，棕色梯與形式卡的配對(形式卡需自制)。①邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)如何搭建棕色梯?！雹诮處熓痉度绾文萌〗叹?，雙手握住長方體兩端，一次一根長方體。教師與兒童依次雙手握住長方體，任意擺放在工作毯上。③用三階段教學(xué)法將長方體“粗的”“細(xì)的”的特征教給兒童。第一階段：命名。教師坐在兒童右側(cè)，將最粗的長方體和最細(xì)的長方體取出，置于中間，用手示意最粗的長方體，“這是粗的”。教師用手示意最細(xì)的長方體，“這是細(xì)的”，兒童重復(fù)教師說的話。第二階段：識別。兒童根據(jù)教師指令指認(rèn)或者擺放長方體。第三階段：發(fā)音。兒童根據(jù)教師指令說出長方體的粗和細(xì)。④歸位與整理：由最粗的長方體開始，按順序一塊一塊地搬回原位，放回教具柜原處。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施4.色板Ⅰ教具構(gòu)成：色板Ⅰ、托盤、工作毯。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)認(rèn)識紅、黃、藍(lán)三原色。(2)增強顏色的對比與組合的準(zhǔn)備，培養(yǎng)對色彩的審美?；静僮鳎?1)邀請兒童參與工作：“今天我們學(xué)習(xí)色板Ⅰ的練習(xí)”。(2)取教具：雙手分別握住木盒兩側(cè)，大拇指在上，其余手指在下。將色板搬到桌面上并置于右上角。教師坐在兒童右側(cè)。(3)教師將木箱移到面前，從中取紅、黃、藍(lán)色板各一枚。右手的大拇指和食指捏住色板的邊緣，輕輕地拿起來，調(diào)轉(zhuǎn)色板的方向，左手放下，右手繼續(xù)捏住色板的右下角，整齊擺放在桌面上。全部拿出后將蓋子蓋上，將木箱放回桌子的右上角。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施4.色板Ⅰ(4)三階段教學(xué)。第一階段：命名。教師用手指著紅色的色板說“這是紅色”；教師用手指著黃色的色板說“這是黃色”；教師用手指著藍(lán)色的色板說“這是藍(lán)色”。兒童重復(fù)教師說的話。第二階段：識別。兒童根據(jù)教師指令指認(rèn)或者擺放色板。第三階段：發(fā)音。幼兒根據(jù)教師指令說出色板顏色。(5)整理色板，將教具放回教具柜。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施5.色板Ⅱ教具構(gòu)成：色板Ⅱ、托盤、工作毯。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)認(rèn)識紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰、黑、白11種顏色。(2)培養(yǎng)分辨顏色的能力，同時培養(yǎng)美感?；静僮鳎?1)準(zhǔn)備：邀請兒童將工作毯鋪好。邀請兒童至教具前，引導(dǎo)兒童取第二盒色板輕輕放在工作毯上。教師跪姿，把色板Ⅱ從托盤中拿出來放在工作毯上，還原跪姿?！敖裉煳覀兊墓ぷ魇巧澧?。”教師坐在兒童右側(cè)。(2)顏色配對：取來第二盒色板置于工作毯上。取紅、黃、藍(lán)三種色板，請兒童說出名稱。依次進(jìn)行橙色、綠色、紫色色板的配對，再進(jìn)行粉紅、棕色、灰色色板的配對，最后進(jìn)行黑色、白色色板的配對，總共做22枚色板的配對。(3)色板字卡配對：取紅色、黃色、藍(lán)色、橙色、綠色、紫色、粉紅色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配對。也可將色板與周圍教具進(jìn)行配對。(4)歸位與整理：教師把盒子拿到工作毯的中間，打開蓋子正面朝上放在盒子左側(cè)，一邊拿著色板一邊說出名稱，左手扶住盒子內(nèi)色板，右手放進(jìn)色板，然后將蓋子蓋好。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施6.色板Ⅲ教具構(gòu)成：色板Ⅲ(紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰9個顏色，明暗程度不同的色板各7枚，共63枚)、托盤、工作毯。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)認(rèn)識顏色的深淺變化。(2)培養(yǎng)敏銳的觀察能力?；静僮鳎?1)準(zhǔn)備：邀請兒童將工作毯鋪好。邀請兒童至教具前，引導(dǎo)兒童取第三盒色板輕輕放在工作毯上?！敖裉煳覀兊墓ぷ魇巧澧??！苯處熥谟變河覀?cè)開始示范。(2)名稱練習(xí)：將色板Ⅲ取出輕輕放在工作毯上。讓兒童把自己喜歡的顏色從盒子中取出(每色只能選擇一種)。教師引導(dǎo)兒童把取出的色板按從深到淺的順序排列。取出最深到最淺兩種顏色進(jìn)行普通名稱練習(xí)。鼓勵兒童自己再操作一組。(3)歸位與整理：“工作結(jié)束后，要將教具歸位放回教具柜哦?！?一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施7.彩色圓柱體教具構(gòu)成：彩色圓柱體四組，顏色分別為紅、黃、綠、藍(lán)，置于同色的箱子中，其結(jié)構(gòu)要與對應(yīng)的四組插座圓柱體完全相同。紅色箱：高度相同，直徑遞減。黃色箱：高度、直徑均遞減。綠色箱：高度與直徑成反比，高度越高，直徑越小。藍(lán)色箱：直徑相同，高度遞減。適合年齡：3歲以上(有插座圓柱體經(jīng)驗)。教育目的：(1)進(jìn)一步鍛煉對不同尺寸和大小等概念的識別能力，加強比較、辨別相似性的能力。(2)鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力和注意力，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作：①與兒童一同取工作毯，將工作毯鋪好。②引導(dǎo)兒童到教具柜前，并介紹教具名稱。③向兒童示范拿取彩色圓柱體的方法：雙手持住座體兩端，慢慢走到工作毯前，輕輕放下。④教師坐在兒童右側(cè)。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施7.彩色圓柱體基本操作(一)：(1)教師將10個紅色圓柱一一取出，散放在工作毯上，蓋好盒子放在工作毯的右下方；取最高的與最矮的復(fù)習(xí)名稱練習(xí)，取中間一個圓柱體進(jìn)行“最高的”“比較高的”“最矮的”三階段名稱練習(xí)。(2)名稱正確后，教師示范找出最高的水平放置，請兒童參與工作。(3)教師示范排序，按照從高到矮的順序水平排列，并適時詢問：“想不想試試看？”鼓勵兒童嘗試垂直(積高)排列。(4)歸位與整理：工作結(jié)束后，將紅色圓柱體按照從高到矮的順序放回箱子中，送回教具架上。(一)視覺教育注意事項：在進(jìn)行彩色圓柱體操作之前，先進(jìn)行圓柱體、粉紅塔、棕色梯和色板的練習(xí)。三、蒙臺梭利感官教育的實施7.彩色圓柱體基本操作(二)：(1)邀請兒童一起取教具，置于工作桌上的工作毯上；邀請兒童和教師一起，將完全一樣的插座圓柱體和彩色圓柱體兩兩放在一起。(2)將紅色圓柱體按照從粗到細(xì)的順序水平地擺放在工作毯中部，將與之相同的插座圓柱體一一疊放在紅色圓柱體上。將黃色圓柱體按照從大到小的順序與紅色圓柱體反向排列成一橫排，將相應(yīng)的插座圓柱體一一疊放在黃色圓柱體上。(3)將藍(lán)色和綠色圓柱體垂直擺放在橫排圓柱體的上方和下方。(4)請兒童仔細(xì)觀察，并反復(fù)練習(xí)。(5)歸位與整理：將教具歸位。(一)視覺教育注意事項：操作圓柱體時，建議放在桌面上進(jìn)行操作。三、蒙臺梭利感官教育的實施8.幾何嵌板櫥組教具構(gòu)成：(1)6個同樣大小的抽屜，內(nèi)附不同幾何圖形的嵌板。第1屜：6個直徑為1cm的等差遞減平面圓形嵌板。第2屜：6個豎邊邊長為10cm的四邊形(5個長方形和1個正方形)，橫邊由正方形開始，以1cm等差遞減。第3屜：6個三角形(正三角形、直角等腰三角形、鈍角等腰三角形、銳角等腰三角形、直角不等腰三角形、銳角不等腰三角形各1個)。第4屜：6個正多邊形(正五邊形至正十邊形各1個)。第5屜：4個四邊形(平等四邊形2個，不等邊梯形、等腰梯形各1個)。第6屜：4個曲線圖形(卵形、四葉形、橢圓形、曲線三角形各1個)。(2)操作展柜：附有木框，柜內(nèi)放有帶圓柄的圓形、正方形、正三角形3個基本圖形嵌板，均是藍(lán)色。(3)幾何圖形卡：由3種幾何圖形卡構(gòu)成，總計96+3張，每張卡片中的圖形，其形狀對應(yīng)于櫥中的某一嵌板。每個嵌板有實線、粗線和細(xì)線3種卡片與之對應(yīng)。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)通過視覺和觸覺的共同作用，認(rèn)識平面幾何圖形。(2)鍛煉手部肌內(nèi)的控制力，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)邏輯推理能力。(3)為學(xué)習(xí)平面幾何、立體幾何做預(yù)備工作，為讀書、寫字做好準(zhǔn)備。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施8.幾何嵌板櫥組基本操作(一)：(1)邀請兒童將工作毯鋪好。教師雙手抓住操作屜兩端輕輕放在工作毯上，同時坐在兒童右側(cè)開始示范。(2)右手三根手指(拇指、食指、中指)抓住圓柄，輕輕拿起操作屜中的圓形、正方形、三角形三個嵌板打亂放在操作屜中的空白處。(3)左手三根手指拿起圓形嵌板的握紐翻轉(zhuǎn)后使底部朝上，用右手食指、中指從左下角順周圍輕輕撫摸，動作要緩慢，注意左手不動，右手不離開圓周，這個練習(xí)可以通過觸覺幫助兒童形成圓形記憶。(4)邊操作邊提示名稱。例如，“這是圓形”。(5)配對嵌板：“你能從柜中找出和這個圓相同的圖形框嗎？”(6)引導(dǎo)幼兒再撫摸一遍，找相同圓穴嵌入。(7)鼓勵幼兒嘗試：“你可以試一試，相信你一定能做好?！?8)可用相同方法操作正方形和三角形。(9)三階段名稱練習(xí)：“這是圓形”“這是三角形?！薄斑@是……”(10)歸位與整理：活動結(jié)束后，請兒童協(xié)助將操作屜放回教具柜原處。(一)視覺教育注意事項：注意引導(dǎo)兒童正確的拿取方法。三、蒙臺梭利感官教育的實施8.幾何嵌板櫥組基本操作(二)：(1)邀請兒童參與工作：“今天我們做認(rèn)識圓形櫥的工作?！?2)將第一層抽屜稍稍拉出，手握住兩端，慢慢把抽屜拿出放在工作毯上。教師坐在兒童右側(cè)，首先介紹圓形櫥的構(gòu)成：“操作屜里全部是圓形的叫圓形櫥，藍(lán)色帶手柄的叫嵌板，裝嵌板的小木框叫嵌板框?！?3)將6個圓形嵌板一一取散放在工作毯上，告訴兒童：“這些都是圓形?！辈⑷〕鱿鄳?yīng)的嵌板框，“這是圓形嵌板框?！?4)拿出一個圖形嵌板翻轉(zhuǎn)過來撫摸，邊操作邊提示名稱“圓形”，繼續(xù)找出與之相匹配的嵌板框，邊操作邊提示名稱“圓形”。然后再將圓形嵌板嵌入大小相同的嵌板框內(nèi)。按照同樣的方法，將所有的圓形嵌板嵌入嵌板框中。(5)鼓勵兒童積極參與：“你可以自己試一試哦?！?6)三階段名稱練習(xí)：“這是最大的圓形”“這是最小的圓形”“這是……”進(jìn)一步鞏固兒童對圓形的認(rèn)識。(7)歸位與整理：首先，將嵌板框放入操作屜內(nèi)。然后，將圓形嵌板嵌入嵌板框內(nèi)(一一配對按從大到小的順序收)。最后，引導(dǎo)兒童將教具放回原處。(一)視覺教育注意事項：名稱教學(xué)要在兒童比較熟悉嵌板操作后再進(jìn)行，認(rèn)識圖形建議以三角形、四邊形、多邊形、圓形……的順序進(jìn)行。三、蒙臺梭利感官教育的實施8.幾何嵌板櫥組基本操作(三)：(1)邀請兒童參與工作：“今天，我們練習(xí)嵌板卡片配對的工作?！?2)教師將圓形系列的圖形卡片(實心片)按照從大到小的順序豎向排列在工作毯的左側(cè)?！拔覀円黄饋碚艺液退粯哟蟮膱D形嵌板。”拿起一個圖形嵌板，放在卡片上逐次比對，找到大小相等的卡片后正放在卡片上。(3)鼓勵兒童嘗試：“現(xiàn)在請你試一試，把剩下的卡片全部找到。”(4)根據(jù)兒童操作的熟練程度，可以同時增加粗線卡片和細(xì)線卡片的練習(xí)。(5)歸位與整理：“工作結(jié)束后要將所有的卡片放回教具柜哦?！?一)視覺教育注意事項：教師在進(jìn)行此項示范時，動作要緩慢清楚。三、蒙臺梭利感官教育的實施9.幾何學(xué)立體組教具構(gòu)成：(1)幾何學(xué)立體組：球體、立方體、圓柱體、橢圓體、三角錐、四角錐、三棱柱、長方體、圓錐、蛋形體。(2)投影板一套。(3)各種幾何形體字卡一套。適合年齡：3歲以上(且具備嵌板學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兒童)。教育目的：(1)培養(yǎng)兒童對實體的感覺，通過視覺及觸覺的共同作用掌握立體幾何形狀，并能說出名稱。(2)為將來兒童學(xué)習(xí)幾何做準(zhǔn)備，發(fā)展觀察力，培養(yǎng)秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性和獨立性。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施9.幾何學(xué)立體組基本操作(一)：(1)準(zhǔn)備：請兒童準(zhǔn)備工作毯?！敖裉?，我們學(xué)習(xí)幾何立體組的練習(xí)?！币龑?dǎo)兒童至教具柜前，示范如何取教具，并且將所有立體組一一取來置于工作毯上。(2)教師示范：右手將圓柱體拿過來并放在工作毯中間，右手摸上面，雙手側(cè)摸，然后雙手拿起握一握，親身感受；把圓柱體放倒，右手撥動圓柱體使之滾動?！拔覀儼堰@個能滾動像柱子一樣的叫圓柱體?！?3)右手摸上面，雙手摸兩側(cè)，雙手拿起握一握，感到有棱有角，嘗試撥動?！斑@不能滾動，是方正的。”“這些面的大小不完全一樣。”“我們叫它長方體?！?4)右手摸上面，雙手摸兩側(cè)，雙手拿起握一握，感到有棱有角，嘗試撥動?！斑@不能滾動，是方正的?！薄斑@些面的大小是完全一樣的?！薄拔覀兘兴襟w?！?5)三階段教學(xué)：通過三階段練習(xí)的方法，進(jìn)一步加強名稱練習(xí)。(6)教具歸位，一邊整理一邊說出教具名稱。(7)邀請兒童反復(fù)練習(xí)。(一)視覺教育注意事項：根據(jù)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時調(diào)整內(nèi)容。三、蒙臺梭利感官教育的實施9.幾何學(xué)立體組基本操作(二)：(1)邀請兒童將立體幾何和投影板取來置于工作毯上?！拔覀兘裉鞂W(xué)習(xí)立體幾何與投影板的配對工作?！?2)將投影板散放在工作毯上，請幼兒點數(shù)、分類并說出各圖形名稱。(3)取正方體，根據(jù)平面圖形找出匹配的投影板，對比后組合在一起。取出長方體，對比找出長方體不同面的投影板。(4)球體、橢圓體、蛋形體與投影板的配對：左手取圓形投影板，將其豎立，正對面部，右手拿球體置于眼前，左手伸直，和右手保持一定距離。眼睛通過球體看向投影板，球體的投影與投影板圓形輪廓會重合。橢圓體、蛋形體也按此方法進(jìn)行。(5)名稱練習(xí)：配合字卡用三段式教學(xué)法引導(dǎo)兒童認(rèn)識各種形體名稱。(6)將教具整理好放回原處。(一)視覺教育注意事項：幾何體與投影板的對應(yīng)關(guān)系。三、蒙臺梭利感官教育的實施10.構(gòu)成三角形組(一)視覺教育教具構(gòu)成：構(gòu)成三角形組由長方形盒Ⅰ、長方形盒Ⅱ、三角形盒、大六邊形盒、小六邊形盒和藍(lán)色三角形盒組成。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)認(rèn)識各種三角形，掌握三角形的基本特征；了解三角形與四邊形、六邊形的關(guān)系，探索不同幾何形狀之間的關(guān)系以及組合方式。(2)發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和對形狀的判斷能力，為將來平面幾何的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；同時發(fā)展秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性和獨立性。其他內(nèi)容見教材。三、蒙臺梭利感官教育的實施11.二項式練習(xí)教具構(gòu)成：木制正方體盒子，8個不同形狀、不同顏色的立方體(紅色大的立方體1個，藍(lán)色小的立方體1個，漆有紅、黑兩色的長方體3個，漆有藍(lán)、黑兩色的長方體3個)。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)培養(yǎng)兒童的動手能力，發(fā)展識別三維空間的能力。(2)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?；静僮鳎?1)邀請兒童參與工作：“今天我們做二項式工作?！苯處熓痉度〗叹摺Ｒ皇挚圩『猩w，另一手托住盒底，輕輕放在工作毯上，使盒蓋上的紅色四邊形朝向左上角。(2)請兒童觀察紅(正方體)、紅黑(長方體)、藍(lán)(正方體)、黑(長方體)。提問：正方體有幾塊？長方體有幾塊？正方體一樣大嗎？長方體一樣大嗎？(3)利用盒蓋的提示組合立方體，點指盒蓋上的紅色說：“紅色?！蹦贸黾t色的正方體放在盒蓋上，點指紅色左邊的黑色說：“黑色。”然后找一側(cè)是紅色另一側(cè)是黑色的立方體擺放在盒蓋上，依此類推，擺完其他兩塊立方體。將擺放好的立方體放回盒內(nèi)。(4)用同樣的方法擺放出第二層，然后放回盒內(nèi)。(5)對比盒蓋圖案是否一致，檢驗是否正確。(6)蓋上盒蓋，結(jié)束工作，送回教具。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施12.三項式練習(xí)教具構(gòu)成：木制正方體盒子，盒內(nèi)裝有27個幾何立體所組成的立方體，表面漆有純紅色、純藍(lán)色、純黃色各1個，相間黑色(含純黑色)的長方體24個。盒蓋上表面及側(cè)面所漆顏色和盒內(nèi)立方體相應(yīng)表面顏色相同，盒子的兩個側(cè)面有鉸鏈可以打開。適合年齡：3歲以上教育目的：(1)培養(yǎng)正確識別三維立體的能力。(2)發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力做準(zhǔn)備，發(fā)展秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性和獨立性?；静僮鳎?1)邀請兒童取來工作毯鋪好?！拔覀兘裉鞂W(xué)習(xí)三項式的工作?！闭垉和瘜⒔叹吆腥〕龇旁诠ぷ魈荷?。使盒蓋上紅色四邊形朝向左上角，打開盒蓋，取出木塊散放在工作毯上(右手取木塊，左手按住盒)，盒和盒蓋放在工作毯右側(cè)，盒蓋在上。(2)①取下盒蓋放在工作毯上(使盒蓋正面朝上)引導(dǎo)兒童注意盒蓋的圖案和立體表面相同，可做縱切、橫切面給兒童看，每一面的排列方式相同。②三項式共有3層，一層層地取下，分別放在工作毯上。③第一層放在最遠(yuǎn)處，第二層稍近，第三層放在最近處。④與二項式的擺放方式相同，由最下層開始，并且每一層都是先擺放紅色，與盒蓋核對后送回盒中。(3)歸位與整理：將教具放回原處。(一)視覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施1.觸覺板教具構(gòu)成：A：長條形木板。左半側(cè)為粗糙的砂紙面，右半側(cè)為光滑的木質(zhì)面。B：木板一塊，光滑與粗糙以間隔的方式呈現(xiàn)，粗糙程度相同。C：五級粗糙面組成的木板，分五級遞進(jìn)，每2塊成對，共5對，一共10塊。適合年齡：2歲半以上。教育目的：(1)培養(yǎng)兒童通過觸摸來辨別光滑與粗糙的能力。(2)鍛煉手部肌肉的控制能力，為學(xué)習(xí)書寫做準(zhǔn)備?；静僮鳎?1)邀請兒童去教具柜取教具，并向兒童介紹工作名稱?！敖裉煳覀円鲇|覺板的工作?！?2)示范如何拿取教具，雙手捧拿木箱兩側(cè)，將觸覺板拿到桌面上，放在右上方。坐在兒童右側(cè)進(jìn)行演示(為了增加手指的敏感度，可先用溫水洗手，用毛巾擦干手后，以光滑的手指開始練習(xí))。(二)觸覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施1.觸覺板(3)名稱練習(xí)(A組)：①教師先取出第一塊板，將粗糙的一邊靠近兒童。首先用左手輕輕地固定住板的左下角，使木板固定不動；右手在粗糙的部分用全部手指從上到下觸摸，并說出：“粗糙的?！苯處煂⒂|摸板移至兒童面前說：“你試試看?！眱和瘒L試，用相同的方法觸摸木板，并說出“粗糙的”。②教師再用相同的方式示范光滑的部分，并說出“光滑的”，兒童重復(fù)教師的動作。③整理與歸位：整理觸摸板，放在工作毯左上方。(4)觸覺板排序練習(xí)(B組)：①請兒童取出觸覺板，散放在工作毯上。教師介紹工作名稱?！拔覀円鲇|覺板排序工作?！苯處煂⑷我庖唤M觸覺板散放在工作毯上，提示：“我們來找出最粗糙的一塊觸覺板。”一一撫摸觸覺板的表面，找出最粗糙的一塊。②示范兩塊后就可以請兒童參與，將觸覺板按照粗糙程度的不同進(jìn)行排序。較粗糙的放在左邊，另一個放在右邊，其余的觸覺板依次進(jìn)行，直到全部完成。③找出最粗糙和最光滑的觸覺板，感知強烈對比，進(jìn)行名稱練習(xí)。④反復(fù)練習(xí)后將教具歸位。(二)觸覺教育注意事項：可以一次性將A板、B板、C板同時示范給兒童看，加強兒童對“粗糙”和“光滑”兩個概念的認(rèn)識。三、蒙臺梭利感官教育的實施2.布盒教具構(gòu)成：兩個裝有布料的盒子，第一個盒子裝有不同質(zhì)地、不同顏色、相同形狀的布料，第二個盒子裝有質(zhì)地相同的布料；眼罩一副。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)觸覺的感覺訓(xùn)練，對布料的不同觸摸感受以及布料名稱的掌握。(2)通過觸覺的感知能將布料按照質(zhì)地進(jìn)行正確的配對。(3)獲得與布料相關(guān)的知識，鍛煉觸覺的敏銳力和分辨力?；静僮鳎?1)邀請兒童去教具柜取教具，并向兒童介紹工作名稱?！敖裉煳覀冏霾己械墓ぷ鳌！笔痉度绾文萌〗叹?，雙手捧拿木箱兩側(cè)，將布盒拿到桌面上，放在右上方，并坐在兒童右側(cè)。(2)教師取出布料，將其打亂順序重疊在一起。“這里有很多不同的布料，我們要把相同的布料放在一起，請你戴上眼罩?！眱和魃涎壅?，布盒練習(xí)并把雙手放在桌面上。(3)教師拿起第一塊布放在兒童手上，兒童輕柔觸摸，觸摸完畢后，教師將第一塊布料放在一邊。教師再從布料堆中拿出最上面的一塊布料，放在兒童手上，讓其感受。如果兒童認(rèn)為是相同的布料，則將兩塊布料并排放在桌面上；如果幼兒認(rèn)為是不同的布料，則繼續(xù)在布料堆中取出布料讓兒童感受，一直到摸出相同的布料為止。(4)整理布盒，放回教具柜原處。(二)觸覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施3.溫覺板教具構(gòu)成：溫覺板、木板、毛氈、鋼板各一對。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)培養(yǎng)兒童辨別溫度差異的能力，培養(yǎng)對溫度的感覺。(2)在操作的過程中，學(xué)習(xí)“溫度”“溫的”“暖的”“涼的”“熱的”等。(3)培養(yǎng)兒童對溫度的判斷能力?；静僮鳎?1)邀請兒童去教具柜取教具，并向兒童介紹工作名稱?！艾F(xiàn)在我們開始做溫覺板的操作?！笔痉度绾文萌〗叹撸p手捧拿木箱兩側(cè)。教師將溫覺板拿到桌面上，放在右上方，并坐在兒童的右側(cè)。(2)名稱練習(xí)：①先取一片毛氈，以整個手掌觸摸后說：“這是毛氈，摸起來暖暖的?！睂⒚珰址诺焦ぷ魈荷希偃礓摪逵|摸后說：“這是鋼板，摸起來涼涼的?！毖垉和瘒L試觸摸感知一下。②拿起木板觸摸后說：“這是木板，摸起來感覺比較溫?！弊詈竽闷鸫罄硎|摸后說：“這是大理石，摸著感覺比較涼?！雹坶_展三段式教學(xué)：“溫的、涼的、比較溫、比較涼”。(3)溫覺板歸類：①教師將溫覺板從木箱中一一取出，打亂順序疊放起來。“我這里有很多溫度不同的板，我們要把溫度一樣的放在一起。請你戴上眼罩?！雹趦和魃涎壅?，伸出兩只手，手掌向上打開。教師按照順序拿兩塊溫覺板，分別放在兒童手中，兒童雙手握住溫覺板，感受溫度是否相同。如果相同，兒童可以說“一樣的”，教師則把兩塊溫覺板平行放在桌子左上方；如果不同，幼兒可以說“不一樣”，教師把兒童右手的溫覺板放在一邊，再拿另外一塊溫覺板給兒童感受。用相同的方法完成所有溫覺板的配對。(4)整理歸納教具：按照順序溫的、涼的、比較溫的、比較涼的整理教具。(二)觸覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施4.重量板教具構(gòu)成：3個小木盒，放不同材料、不同重量的木板各7塊。每塊木板的尺寸相同，木板的重量分別是輕的(松木板)、中等的(桃木板)、重的(柳木板)。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)培養(yǎng)對不同重量之間細(xì)微差別的敏感度。(2)培養(yǎng)對“重量”“輕的”“重的”等相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。(3)培養(yǎng)判斷能力。(二)觸覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施4.重量板基本操作：(1)邀請兒童去教具柜取教具，并向兒童介紹工作名稱?！敖裉煳覀冏鲋亓堪宓墓ぷ鳌！苯處熓痉度绾文萌〗叹?，雙手捧拿托盤兩側(cè)。教師將重量板拿到桌面上，放在右上方，并坐在兒童右側(cè)。(2)感知輕重：①教師將重量板最重的一盒和最輕的一盒拿出來，放在面前。取出六塊木板散放在工作毯上，教師將輕的一塊拿起來放在手里掂一掂說：“這是輕的?！痹倌闷鹆硪粔K木板掂一掂說：“這是重的?！比缓蠼處熢匐p手一起掂一掂說：“這是輕的。這是重的。”②教師讓兒童體驗，請兒童伸出雙手，手掌向上，教師把木板分別放在兒童的手上，讓兒童感受重和輕的感覺。并提問：“哪一塊是輕的？”“哪一塊是重的？”兒童掂完之后說出哪個是輕的、哪個是重的，把木板放在工作毯上。按照同樣的操作方式，將其他木板進(jìn)行比較，說出輕的、重的。(3)重量板配對：①教師把重的木板放在桌面左邊，把輕的木板放在桌面右邊，“現(xiàn)在，我們要把重的放在左邊，把輕的放在右邊，請你先戴上眼罩?！雹趦和魃涎壅郑斐鰞芍皇?，手掌向上打開。教師將剩余的木板打亂順序疊放在一起。③教師按順序拿兩塊重量板，分別放在兒童手中，兒童雙手分別掂重量，感受輕重。如果相同，兒童可以說：“一樣的”，教師則把兩塊重量板平行放在桌子左上方；如果不同，兒童可以說“不一樣”，教師把兒童右手上的木板放在一邊，再拿一塊重量板進(jìn)行比較。直到把余下的所有重量板配對完整。(4)重量板排序：①三種重量板各取一塊依次排列在工作毯上，其余的重量板放在盒子內(nèi)。②請兒童戴上眼罩，從盒內(nèi)取任意一塊重量板，與三塊重量板一一比較，找到相同的木板，按照輕—重依次排列。③分類結(jié)束后，和兒童一起檢驗分類結(jié)果。(5)整理與歸位：整理重量板，放回教具柜。(二)觸覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施教具構(gòu)成：(1)紅、綠兩個木箱，各裝6個相同尺寸、不同容物的圓筒；紅、綠音筒里放的材料要一樣，紅色是錯誤控制組，綠色是配對組。(2)音筒內(nèi)存放材料有：玻璃球、鐵釘、回形針、塑料棒、大米、面粉。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)培養(yǎng)辨別聲音強弱的聽覺能力。(2)發(fā)展腕部的肌肉運動能力(柔韌性、控制力)。(三)聽覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施基本操作：(1)邀請兒童去教具柜取教具，并向兒童介紹工作名稱?！敖裉煳覀冮_始音筒的工作?！苯處熓痉度绾文萌〗叹撸p手捧拿木箱兩側(cè)，將音筒放在桌面右上方，教師坐在兒童的右側(cè)。(2)教師分別取出2個對比較強烈的紅色音筒和綠色音筒，并將紅色音筒放在左邊，綠色音筒放在右邊。(3)聲音的配對：①把紅、綠音筒放在工作毯的右邊，拿出紅盒中兩個音筒(強弱相差較大的)放在工作毯上；手腕用力，上下?lián)u動，對發(fā)聲較強的音筒搖三次，再拿發(fā)出聲音較弱的音筒搖三次。之后對兒童提問：“這兩個音筒發(fā)出的聲音一樣嗎？哪個聲音大(強)？哪個聲音小(弱)？”②拿出兩個綠色音筒(強弱相差較大的)，聽聽這兩個聽筒發(fā)出的聲音是一樣的嗎？(每個搖三次讓兒童辨別)。③進(jìn)行配對，把紅、綠聲音一樣的音筒放在一起，最后把紅、綠音筒全部配對成雙。④驗證，把音筒倒過來看看底部的標(biāo)志是否一樣。(4)聲音的排序：①取一組音筒(以紅色為例)，散放在桌面工作毯的中間。②教師拿起一個音筒置于耳邊，輕輕搖動，聽聲音；然后再拿起一個音筒搖動，比較兩個音筒發(fā)出聲音的大小(強弱)，將發(fā)出聲音大(強)的放在左邊，發(fā)出聲音小(弱)的放在右邊。③再拿起一個音筒搖動，聽聲音，和前一個發(fā)出聲音比較小(弱)的進(jìn)行比較，按從大(強)到小(強)的順序排列音筒發(fā)的位置。依照這樣的方式，將余下的音筒全部排序。④驗證：從大(強)到小(弱)逐一搖動確認(rèn)排列是否正確。(5)整理和歸位：整理音筒，放回教具柜原處。(三)聽覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施教具構(gòu)成：8個帶滴管的試劑瓶分成兩組，分別在瓶子底部涂上紅、藍(lán)色為標(biāo)記的顏色；每一個瓶子都對應(yīng)地放著教師自制的4種(酸、甜、苦、咸)液體。輔助教具：托盤、漱口用的杯子、毛巾、抹桌布。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)培養(yǎng)辨別基本味道的能力，并將瓶內(nèi)的味道進(jìn)行正確的配對。(2)發(fā)展味覺的敏銳性，為分辨生活中不同的味道做準(zhǔn)備，豐富生活經(jīng)驗。(3)學(xué)習(xí)“酸、甜、苦、咸”的相關(guān)詞匯?；静僮鳎?1)邀請兒童參與工作，并向兒童介紹味覺瓶。教師準(zhǔn)備好桌子和工作毯后，先請兒童漱口、洗手。把放味覺瓶的托盤和裝用具的盤子都搬到桌子上，并坐在兒童的右側(cè)。(2)品嘗：①拿出兩種味道(甜、咸)的味覺瓶。教師拿一個甜味瓶放在胸前，用右手拿起滴管頂部，從瓶中吸取少量的溶液滴在小勺上，并用舌尖品嘗。②漱口，并將小勺子放在清水內(nèi)浸泡。③邀請兒童依次反復(fù)嘗試，詢問兒童的感受，此時教師要告訴兒童味道的名稱，如“甜的”“咸的”“酸的”……(3)配對：①以紅色瓶為標(biāo)準(zhǔn)組選擇一種嘗試，再從藍(lán)色組找到相同的味道。②味道相同的，排列在一起，并配上對應(yīng)的文字卡；如果味道不同，將藍(lán)色瓶放回原處，按照順序選擇下一個進(jìn)行配對，直至找到相對應(yīng)的味道。(4)整理與歸位：收拾用具及味覺瓶，連同盤子一起放回原位。(四)味覺教育三、蒙臺梭利感官教育的實施教具構(gòu)成：不同顏色的兩組瓶子(如白、灰兩種顏色)各6個，瓶子中分別盛放能散發(fā)出不同氣味的液體或者固體物質(zhì)?？梢栽谄康谆蛘咂可w上加上不同顏色的圓點、標(biāo)記的卡號或者字卡，便于區(qū)分。適合年齡：3歲以上。教育目的：(1)辨別各種氣味，使嗅覺更加靈敏。(2)發(fā)展嗅覺敏銳程度，為分辨生活中的不同氣味做準(zhǔn)備?；静僮鳎?1)配對練習(xí)：教師先拿出白色標(biāo)記組中的一瓶嗅覺瓶，另一手輕輕扇動。請兒童聞聞看。聞好后馬上蓋好蓋子，記住氣味，放到左邊。找相同的味道和另一組配對。依此法將其他嗅覺瓶氣味一一對應(yīng)。(2)名稱練習(xí)：(以裝有玫瑰的嗅覺瓶為例)“聞聞看是什么氣味。”“把裝有玫瑰的瓶子送給老師。”“這個瓶里裝的是什么？”依兒童興趣，可反復(fù)進(jìn)行。(3)整理與歸位：工作結(jié)束之后，收拾教具，放回原處。(五)