打造小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的“共生場(chǎng)”

摘要：教育改革背景下，積極推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)與其他學(xué)科的深度融合，構(gòu)筑一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的“共生場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生全面均衡的發(fā)展具有不可估量的意義。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的多元智能，更能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得審美享受和文化熏陶?；诖耍蕴K少版《唱游·音樂》一年級(jí)上冊(cè)第3單元“聽，誰在唱歌”為例，分析“共生場(chǎng)”建設(shè)中跨界交融、協(xié)同創(chuàng)新以及動(dòng)態(tài)評(píng)估的三大核心策略，旨在為一線教師提供具體、實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；跨學(xué)科教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；共生場(chǎng)在當(dāng)今快速發(fā)展的教育領(lǐng)域中，跨學(xué)科教學(xué)已然成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)多變未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵性戰(zhàn)略。隨著教育改革的不斷深化，如何有效地在小學(xué)階段整合藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等多學(xué)科資源，構(gòu)建一個(gè)多學(xué)科協(xié)同共生的教學(xué)環(huán)境，逐漸成為教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)。音樂，作為一種極具表現(xiàn)力、感染力的藝術(shù)形式，其不僅能以獨(dú)特的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律以及深厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，還能通過與其他學(xué)科的有機(jī)交融，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)理邏輯、語言表達(dá)、歷史文化等領(lǐng)域的理解?！肮采鷪?chǎng)”理念的融入，為小學(xué)藝術(shù)跨學(xué)科教學(xué)提供了有效載體。在“共生場(chǎng)”中，音樂與其他學(xué)科相互融合、相互促進(jìn)，使學(xué)生廣泛涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，全面培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思考以及審美能力。具體實(shí)踐中，以構(gòu)建、協(xié)同、評(píng)估三個(gè)方向?yàn)橥黄瓶?，促進(jìn)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。一、跨界交融，塑造多學(xué)科共生生態(tài)在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們必須充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生正處于知識(shí)能力發(fā)展的初級(jí)階段，思維方式以直觀、形象為主，對(duì)新鮮事物充滿好奇，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式也在逐步形成。基于此，我們可以嘗試探尋音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過融合創(chuàng)新，構(gòu)建一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的媒介性學(xué)科知識(shí)體系。（一）韻律共振——“音樂+數(shù)學(xué)”，打造同頻場(chǎng)景對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，抽象的數(shù)字概念往往難以理解，但通過具體的音樂體驗(yàn)，如拍手游戲、跺腳練習(xí)或演奏打擊樂器，學(xué)生能夠親身感受到不同節(jié)拍的變化，結(jié)合動(dòng)覺和聽覺的體驗(yàn)，在愉悅的氛圍中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在“音樂+數(shù)學(xué)”的學(xué)科鏈接中，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊數(shù)數(shù)一邊跟隨節(jié)奏拍手。例如，拍兩下停一下，或者數(shù)到第四拍后變換節(jié)奏。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生輕松掌握節(jié)奏感，還能在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)列的概念。（二）音韻交織——“音樂+語文”，構(gòu)建聲韻共鳴在“音樂+語文”的學(xué)科鏈接中，教師可以選擇節(jié)奏明快、歌詞簡(jiǎn)潔的兒歌，利用歌詞中的押韻和重復(fù)句式來幫助學(xué)生記憶新詞匯和句子結(jié)構(gòu)。例如，在教唱《動(dòng)物說話》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶歌詞中提及的各種動(dòng)物名稱。具體可讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲、參與角色扮演等，提升他們的語言表達(dá)和溝通能力［1］。（三）聲源探究——“音樂+科學(xué)”，啟迪聲學(xué)認(rèn)知“音樂+科學(xué)”為學(xué)生打開了一扇探索世界的新窗口。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并體驗(yàn)不同物體發(fā)出的聲音差異。如敲打不同物體，感受聲音的高低變化，引導(dǎo)學(xué)生初步探索聲源與音高的奧秘。通過寓教于樂的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到音樂的多樣性，幫助他們初步建立對(duì)簡(jiǎn)單科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。二、協(xié)同創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生多元化智能在小學(xué)一年級(jí)的跨學(xué)科音樂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新無疑是催生“共生場(chǎng)”活力與潛能的核心要素。這里的“共生場(chǎng)”指的是一個(gè)由多學(xué)科相互交融、相互促進(jìn)所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，巧妙引入各種創(chuàng)新工具，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列既富有創(chuàng)意又具有互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)。（一）創(chuàng)作賦能——數(shù)字工具引領(lǐng)音樂創(chuàng)作新體驗(yàn)通過多樣化的數(shù)字化工具，音樂教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的演唱與演奏范疇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以全面拓展。例如，教師可以利用簡(jiǎn)易的電子音樂制作軟件，引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生踏入音樂創(chuàng)作的神奇世界。通過簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊與拖動(dòng)音符，學(xué)生便能創(chuàng)作出屬于自己的旋律。在此過程中，學(xué)生能夠直觀地把握音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏與旋律變化，沉浸在音樂創(chuàng)作的歡樂中，領(lǐng)略音樂的魅力，同時(shí)有效提升科技認(rèn)知能力。（二）共鳴碰撞——激活視覺與聽覺雙重感知音樂與視覺藝術(shù)的有機(jī)融合為跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐提供了一條有效途徑。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫來抒發(fā)他們對(duì)音樂的感受與理解。例如，在聆聽歌曲《東方紅》或《吉祥三寶》時(shí)，可以讓學(xué)生用畫筆將他們腦海中浮現(xiàn)的畫面畫在紙上，這樣從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐創(chuàng)作的過程，為學(xué)生提供了情感宣泄的窗口。音樂與美術(shù)的跨界結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)審美，也讓學(xué)生獲得了豐富的感官體驗(yàn)。1.前期準(zhǔn)備：情感分析與音樂欣賞在引導(dǎo)學(xué)生聆聽《東方紅》后，教師可以提問：“這首歌讓你感覺到了什么？它是快樂的還是嚴(yán)肅的？你能想到哪些畫面？”學(xué)生可能會(huì)感受到民族自豪感、歷史的厚重感，聯(lián)想到紅旗、星空或烈日等圖像。在播放《吉祥三寶》后，教師可以從歌曲是否讓人感到溫暖、幸?；蚱届o等方面，引導(dǎo)學(xué)生思考這首歌的情感表達(dá)。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到家庭、草原、藍(lán)天、白云等內(nèi)容。2.創(chuàng)作活動(dòng)：繪畫中的情感與文化表達(dá)在具體創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以選擇詮釋《東方紅》或《吉祥三寶》的情感。例如，對(duì)于《東方紅》，有學(xué)生使用深紅色、黃色等明亮的顏色，以及象征性的圖案，如太陽、五星紅旗、星空等，來表現(xiàn)這首歌曲中的民族自豪感和革命情懷。而對(duì)于《吉祥三寶》，有學(xué)生則選擇使用藍(lán)色和綠色，描繪蒙古草原、牛羊、藍(lán)天、白云等，表達(dá)歌曲中溫馨的家庭氛圍和自然場(chǎng)景。教師可以幫助學(xué)生在繪畫過程中思考如何通過色彩和線條來表達(dá)音樂的情感。例如，對(duì)于《東方紅》，有學(xué)生提出：“我不知道怎么用顏色表現(xiàn)嚴(yán)肅的情感。”教師可以建議他們使用深沉的紅色、橙色，或是直線條，象征力量。對(duì)于《吉祥三寶》，教師可以建議學(xué)生使用柔和的線條和色彩來表達(dá)歌曲的溫暖與寧靜。通過繪畫，學(xué)生不再是單純的聆聽者，而是成為藝術(shù)的創(chuàng)造者。學(xué)生在視覺與聽覺的雙重體驗(yàn)中將音樂中的情感轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)，同時(shí)理解不同文化背景下不同的情感表達(dá)方式。（三）聲境探索——?jiǎng)?chuàng)新聲景創(chuàng)作活動(dòng)張家港市世茂小學(xué)地處暨陽湖濕地公園旁，學(xué)校利用這一天然地理優(yōu)勢(shì)，將自然聲音融入音樂教學(xué)，以拓展學(xué)生對(duì)音樂的理解。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生將生活中的聲音創(chuàng)作成音樂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與藝術(shù)感知力，使學(xué)習(xí)更有趣味。如在《你聽，什么敲響了？》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濕地，探索自然聲響。學(xué)生用石頭、樹葉、水滴等自然元素創(chuàng)造出獨(dú)特的聲音，并編排出特色樂曲。這種融合自然與科學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的多樣性與節(jié)奏的魅力，同時(shí)在動(dòng)手與合作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維［2］。借助一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，我們?yōu)橐荒昙?jí)的學(xué)生搭建了一個(gè)既寬廣又充滿無限可能的探索與表達(dá)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)宛如一片肥沃的土壤，讓學(xué)生得以自由地耕耘，最終收獲知識(shí)的果實(shí)。在這里，他們不再受限于單一學(xué)科的知識(shí)框架，而是能夠在多學(xué)科交融的廣闊天地中盡情發(fā)掘新知，創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特可能性?，F(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑為這片跨學(xué)科土壤注入了更強(qiáng)大的生命力。在音樂教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)不再是簡(jiǎn)單的輔助工具，而是成為推動(dòng)教學(xué)模式變革、激發(fā)學(xué)生潛能的重要力量。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能樂器、音樂制作軟件等前沿技術(shù)的引入，使得音樂教學(xué)變成一場(chǎng)既充滿互動(dòng)又極具探索性的奇妙旅程。學(xué)生在其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，親身參與科技創(chuàng)新與藝術(shù)創(chuàng)作的過程，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合與創(chuàng)新應(yīng)用。在利用智能樂器進(jìn)行音樂創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯來構(gòu)思旋律的排列組合，運(yùn)用物理知識(shí)來理解聲音的傳播與共鳴，同時(shí)還需要借助語文的表達(dá)能力來詮釋作品背后的情感與意境。這樣的實(shí)踐過程，不僅錘煉了他們的音樂素養(yǎng)，還提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力和創(chuàng)新思維。此外，現(xiàn)代技術(shù)還支持更加多樣化的表達(dá)方式。學(xué)生可以通過錄制音樂視頻、制作數(shù)字音樂作品、參與在線音樂合作等方式，將自己的音樂創(chuàng)作分享給更多的人，鍛煉他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種基于現(xiàn)代技術(shù)的跨學(xué)科音樂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在創(chuàng)造中綻放，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、動(dòng)態(tài)評(píng)估，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育模式，其核心理念不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與疊加，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是他們的音樂素養(yǎng)、各學(xué)科知識(shí)以及創(chuàng)新能力的綜合提升。學(xué)生在跨學(xué)科的環(huán)境中自由探索，將音樂與其他學(xué)科知識(shí)相融合，將創(chuàng)造新的知識(shí)與理解［3］。要確保這一教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮其效果，構(gòu)建一套行之有效且靈活多變的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系就尤為重要。（一）實(shí)時(shí)評(píng)估——?jiǎng)討B(tài)反饋驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化動(dòng)態(tài)評(píng)估打破了傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)試的局限，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，特別注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、參與深度及實(shí)際成果。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們的音樂素養(yǎng)和跨學(xué)科能力更多地通過課堂互動(dòng)、參與情況以及創(chuàng)造性活動(dòng)來體現(xiàn)。因此，教師可以通過細(xì)致的課堂觀察、實(shí)時(shí)的互動(dòng)反饋以及學(xué)生作品的展示等多種方式，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。例如，在“聽，誰在唱歌”音樂創(chuàng)作活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否成功編寫出旋律，更要深入觀察他們?cè)趧?chuàng)作過程中對(duì)節(jié)奏、旋律的把握以及團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)。這樣的評(píng)估方式有助于教師精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)與不足，并通過及時(shí)的反饋機(jī)制調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生在音樂與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)中得到更為全面的發(fā)展。（二）多元評(píng)價(jià)——個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)全面發(fā)展對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，單一的評(píng)價(jià)手段往往難以全面反映其綜合能力和學(xué)習(xí)潛力。因此，教師可以根據(jù)不同的跨學(xué)科活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“自制樂器”“聲音探索”等活動(dòng)中，教師除了評(píng)估學(xué)生對(duì)聲音原理的掌握情況，還可以通過觀察他們?cè)趧?dòng)手制作過程中的創(chuàng)意展現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新思維［4］。此外，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思能力，使學(xué)生在反饋中成長(zhǎng)。（三）精準(zhǔn)反饋——及時(shí)調(diào)整提升教學(xué)實(shí)效教師可以通過簡(jiǎn)單的口頭表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)卡片、組織小組討論等方式為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需要改進(jìn)的方向。例如，在音樂表演結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的創(chuàng)作理念、表演感受，并給予有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己在合作、創(chuàng)作等方面的優(yōu)勢(shì)與不足。動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制為跨學(xué)科音樂教學(xué)提供了持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源泉。通過融合過程性與結(jié)果性評(píng)估、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)工具和方法以及建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制等策略，教師能夠全面而深入地了解學(xué)生在音樂素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況。四、總結(jié)綜上所述，在跨學(xué)科“共生場(chǎng)”中，學(xué)生以音樂為媒介，勇敢探索廣闊的知識(shí)海洋，音樂成為他們表達(dá)自我、連接學(xué)科的橋梁。學(xué)生積極汲取各學(xué)科智慧，