基于“教學(xué)評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

?摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。?然而，?傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往過(guò)于注重作文詞匯和句式的正確性，教學(xué)方式相對(duì)單一，這在一定程度上限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。“教學(xué)評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)、?學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，?以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，?教師有必要?基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念探討初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略，?以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，?提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，?并為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。???關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”一致性；?初中英語(yǔ)；?寫(xiě)作教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)秉持“教學(xué)評(píng)”一致性理念展開(kāi)教學(xué)，這為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指明了新的方向。在“教學(xué)評(píng)”一致性背景下，深入探索初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義［1］。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，存在對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題。此外，部分教師在講評(píng)考試試卷時(shí)，只著重講解期中和期末考試中的書(shū)面表達(dá)題，而對(duì)于日常單元測(cè)試中的作文題目，往往僅讓學(xué)生自行參考答案。這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握有效的寫(xiě)作技巧，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而難以提升寫(xiě)作能力［2］。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，部分?教師過(guò)分側(cè)重于對(duì)作文詞匯和語(yǔ)法準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，?而忽視了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新性、?邏輯結(jié)構(gòu)的條理性等方面的評(píng)估。?這種單一的評(píng)價(jià)維度不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平，?也難以有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，導(dǎo)致??學(xué)生過(guò)分關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、分?jǐn)?shù)，未能形成系統(tǒng)、清晰的寫(xiě)作思維框架。二、“教學(xué)評(píng)”一致性在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的適用性分析“教學(xué)評(píng)”一致性理念在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要作用。教師基于這一理念展開(kāi)教學(xué)，有助于構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、?高效且?個(gè)性化的教學(xué)體系，從而?全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該理念強(qiáng)調(diào)將?教學(xué)活動(dòng)、?學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合，?共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，?鼓勵(lì)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，?以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，?以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。（一）增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性?由于學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上存在差異，?他們的寫(xiě)作能力處于不同水平。教師基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)??，設(shè)定明確的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，可以?確保寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性。此外，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，?教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，?并給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。?這有助于教師更深入地了解每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平和特點(diǎn)，?從而制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，?滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。?（二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而?忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和興趣。而“?教學(xué)評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并積極改進(jìn)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作自信心，激發(fā)寫(xiě)作積極性。（三）?促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提升??寫(xiě)作不僅能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力水平，?還能綜合反映學(xué)生的思維能力、?創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師基于“?教學(xué)評(píng)”一致性理念設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)和制訂多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，?不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，?還能豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)其寫(xiě)作的?邏輯性和創(chuàng)新性。?這種綜合性的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中鍛煉思維邏輯、積累?文化知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，?從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提升。?三、基于“教學(xué)評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略（一）明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的寫(xiě)作課程體系?課標(biāo)逐條闡述了三級(jí)（7—9年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在寫(xiě)作方面，明確指出了學(xué)生應(yīng)具備的能力：能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運(yùn)用得體的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能使用正確的詞語(yǔ)、句式和時(shí)態(tài)描述、介紹人和事物，表意清晰，話語(yǔ)基本通順；能通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)篇介紹中外主要文化現(xiàn)象，語(yǔ)義基本連貫；能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，表達(dá)基本清楚；進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，能正確使用所學(xué)語(yǔ)言，格式較為規(guī)范；能參照范例，仿寫(xiě)簡(jiǎn)短的文段，語(yǔ)言準(zhǔn)確，表意得體。教師需要深入研讀課標(biāo)和教材，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，?制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，確定每個(gè)單元的寫(xiě)作主題及體裁，以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)遷移能力等［3］。（二）設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材1.將課前朗讀活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)融合以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5FunClubs的寫(xiě)作教學(xué)為例。在課前，教師可先讓學(xué)生朗讀本單元的詞匯和重點(diǎn)句式，為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)完本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，布置寫(xiě)作任務(wù)：“學(xué)校計(jì)劃于今年11月舉辦校園英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)，現(xiàn)誠(chéng)邀具備英文歌唱、朗誦、配音、故事講述或短劇表演才能的同學(xué)參與。假如你是李明，請(qǐng)給藝術(shù)節(jié)總負(fù)責(zé)人Mr.Smith撰寫(xiě)一封不少于60詞的郵件，詳細(xì)介紹你的特長(zhǎng)，并表達(dá)你想?yún)⒓铀囆g(shù)節(jié)的愿望?！痹趯W(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧在課前朗讀過(guò)的詞匯與句式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“IcannotonlyspeakEnglishbutalsosingEnglishsongs.”“Ihavethechancetoimprovemyselfandmakefriendswithothers.”“Ican'twaittoknowmoreaboutartandmakeprogressinspeakingEnglish.”等表達(dá)方式，以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。2.將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister的寫(xiě)作教學(xué)為例。本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述個(gè)人特質(zhì)。完成單元教學(xué)后，教師可以讓同桌之間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，用英語(yǔ)交流自己或他人的特點(diǎn)，隨后，引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面形式轉(zhuǎn)述口語(yǔ)交流的主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流與寫(xiě)作前，教師可先向?qū)W生展示例句，如，“Thesingingcompetitionyesterdaywasfantastic.Nellysanganddancedverywell.Lisa，theonewithshorterhairsangmoreclearlythanNelly.Everyonewantstowininthecompetition.Butthemostimportantthingistolearnsomethingnewandhavefun.”。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能鍛煉語(yǔ)言組織能力，還能了解“聽(tīng)”和“寫(xiě)”之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。3.將閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)融合以讀促寫(xiě)是一種高效的寫(xiě)作教學(xué)方法，?其核心在于通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。?在閱讀活動(dòng)中，?學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言材料和多樣的表達(dá)方式，?從而拓寬視野，?積累寫(xiě)作素材。?同時(shí)，?閱讀還能幫助學(xué)生理解不同文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，?使他們學(xué)會(huì)?生動(dòng)地表達(dá)自己的思想。?通過(guò)模仿和借鑒閱讀文本中優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，?學(xué)生可以逐漸提高自己的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心。4.開(kāi)設(shè)專項(xiàng)寫(xiě)作課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的寫(xiě)作技巧后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一單元的寫(xiě)作任務(wù)，并開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課，為學(xué)生提供充足的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，同時(shí)使他們熟悉審題、構(gòu)思、制訂大綱、撰寫(xiě)初稿、修改初稿等寫(xiě)作步驟，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的條理性，讓他們掌握高效的寫(xiě)作技巧。此外，教師應(yīng)注重在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、觀點(diǎn)分享活動(dòng)等，激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想，主動(dòng)參與到創(chuàng)作過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的不足，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。（三）強(qiáng)化元認(rèn)知策略和人際交往技能在寫(xiě)作中的應(yīng)用在寫(xiě)作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等在內(nèi)的元認(rèn)知策略，讓學(xué)生運(yùn)用這些策略對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中根據(jù)題目要求、個(gè)人寫(xiě)作水平和時(shí)間安排等因素，思考并確定寫(xiě)作的主題、結(jié)構(gòu)等要素，做到心中有數(shù)、有的放矢。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作計(jì)劃和實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作后進(jìn)行反思和評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我認(rèn)知能力。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)生交際能力的綜合體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交際技能，能夠使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)更加關(guān)注讀者的需求和感受，使作文更具針對(duì)性和實(shí)用性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品能夠讓他人產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，進(jìn)而更加積極地投入到寫(xiě)作中。（四）營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感學(xué)生能否順利進(jìn)行寫(xiě)作并創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，很大程度上取決于他們是否擁有積極的寫(xiě)作情緒。因此，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)致力于營(yíng)造安靜的課堂氛圍，確保學(xué)生的思緒不受外界干擾，使他們能在愉悅、放松的狀態(tài)下投入寫(xiě)作，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升寫(xiě)作的質(zhì)量與深度。寫(xiě)作是表達(dá)情感的有效方式，良好的寫(xiě)作環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們寫(xiě)出更加生動(dòng)、感人、富有深度的作品。（五）優(yōu)化作文評(píng)價(jià)方式?評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，貫穿于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生寫(xiě)作完成后對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)、完善自己的作文。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方式。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的課堂參與度［4］。此外，教師要將教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)、優(yōu)化寫(xiě)作流程、了解自己的寫(xiě)