《小學班級管理》課件-【第2章】 小學班主任的職責與素養(yǎng)

第二章小學班主任的職責與素養(yǎng)主講人：第一節(jié)小學班主任的職責與權利（一）育人2006年頒布的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，“中小學班主任與學生接觸較多、溝通便利，影響深刻，肩負著育人的重要職責”?？梢?，班主任的職責概括而言就是“育人”。班主任的“育人”必須落實國家意志、符合社會對青少年成長的期望。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，再次強調(diào)我國的教育是要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。一、班主任的職責現(xiàn)代化的教育應“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》也提出：“著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫。堅持德育為先，教育引導學生愛黨愛國愛人民愛社會主義；堅持全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基；堅持面向全體，辦好每所學校、教好每名學生；堅持知行合一，讓學生成為生活和學習的主人?！保ǘ┤尕撠熞罁?jù)《工作規(guī)定》，班主任的具體工作職責與任務包括以下幾個方面：（1）全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。（2）認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。一、班主任的職責（3）組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。（4）組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。（5）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。思考并討論你是如何認識班主任的全面負責與工作邊界的?（三）有限責任責任是指“分內(nèi)應做的事”。“分內(nèi)”與“分外”相對應，因此，任何責任都是有限的，班主任工作同樣存在工作邊界。由于班級的發(fā)展與學生個體的成長都時刻處于多種因素的影響之下，“有時過分簡單和絕對地肯定某種教育因素是唯一主要的，會使青年教師無所適從，因為在教育過程中，一切都是重要的，一切都有自己的意義”。班主任的管理與教育只是學生成長的眾多外部因素之一，它并不是學生成長的決定性因素，因而班主任也絕不是唯一的責任人。當然，教師尤其是班主任又必須記?。骸敖逃瑒?chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。一、班主任的職責（一）班主任與小學班級集體班級集體既是班級教育和管理的對象，又是班級教育和管理的主體。當班級擁有共同的奮斗目標且每個成員都有實現(xiàn)目標的自覺行為、組建起了健全的組織機構、營造出了良好的心理氛圍與正確的集體輿論時，班級才升華為一個集體。因此，教育、團結、加強集體，并發(fā)揮集體的教育作用，是班主任的工作重心。二、班主任與其他班級管理主體集體在哪些條件下才能有效地發(fā)揮教育個人的作用呢？蘇霍姆林斯基總結出了以下13條結論。（1）對人的體會。每個人都應該懂得和體會到：和自己一起生活的是人。他有歡樂與憂愁，應該以人道主義的態(tài)度對待他，理解并體會他的精神世界和他此時此刻的情緒。（2）每個人都要克制自己的欲望，善于把自己的欲望同別人的欲望加以對比、衡量，放棄自己的某些欲望。（3）要經(jīng)常不斷地發(fā)展人的道德、感情、智力、美感和創(chuàng)造精神。（4）要有高度發(fā)展的自尊心、個人的自我尊重感。（5）要使孩子、學生有上進心，使他渴望別人對他產(chǎn)生好的印象。（6）不可在集體面前揭露孩子個人的種種弱點，不可“揭人心事”。（7）集體成員的利益、興趣與活動要多樣化。（8）集體要有社會積極性，經(jīng)常參加社會活動。（9）集體內(nèi)要有經(jīng)濟關系，即認識到自己對于集體財富負有責任，從而進一步理解關于義務、責任、自覺服從、個人利益與公共利益相結合等道理。（10）要讓集體的每個成員在能夠最充分顯示其天資、才能與愛好的活動領域里發(fā)揮自己的積極性。（11）要有各種各樣的集體。（12）要使兒童和青少年關心別人，特別是關心幼兒。（13）集體的培育者——教師要聰明能干。思考并討論1.有人認為，班干部的角色就是“班主任的得力助手”，你是否同意這一觀點?2.“班干部”這一名稱有何隱喻?（二）班主任與班委會班委會是由班主任指定或班級全體學生推選出來的班級核心力量。狹義上，它主要由班長、學習委員、生活委員（或勞動委員）、文藝委員、體育委員、宣傳委員等六七個常規(guī)班委組成；廣義上，還包括小組長、各種專項委員或組織（如“班級植物護理員”“司法團”）等。一些班級內(nèi)建立起的是傳統(tǒng)層級式的組織結構，而越來越多的班主任在班級中建立起了多樣化的學生核心團隊，構成一個管理網(wǎng)絡，在這樣的網(wǎng)絡中，“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎么做”。這些學生核心團隊的領袖成為新型班委會。二、班主任與其他班級管理主體（三）班主任與任課教師任課教師，無論其有意或無意，都在通過各自的教學過程參與班級管理。學生在校的絕大多數(shù)時間都用在課堂學習之中，因此，任課教師是影響班級及學生發(fā)展的重要力量。如果班主任能尊重任課教師的作用，并充分調(diào)動其參與班級管理的積極性，就能形成強大的班級“教師集體”，大大增強班級管理主體的功能。二、班主任與其他班級管理主體（四）班主任與家長委員會家長（父母或其他監(jiān)護人）是孩子成長的重要教育因素，有些班級或由班主任組織，或由家長自己發(fā)動建立起家長委員會，使家長能進一步參與班級管理。有些學校還形成了家長委員會制度。家長委員會一般由家長代表組成。班級的家長委員會的職責一般包括：代表全體家長聽取和審議班級活動計劃；在學校與家長之間進行信息溝通，團結家長，提供教育資源；等等。家長委員會的建立與其作用的有效發(fā)揮，有助于校內(nèi)外的主要教育力量形成合力。二、班主任與其他班級管理主體（五）班主任與班規(guī)班規(guī)是班級成員的共同行動準則，是班級集體意志的體現(xiàn)。班主任不僅要重視班規(guī)的形成并依據(jù)班規(guī)對班級和學生進行管理，自己也首先要尊重、遵守班規(guī)。班規(guī)是促進班級管理從“人治”走向“法治”的重要手段。二、班主任與其他班級管理主體（一）班主任與小學班級1.班主任是班級的管理者管理是一種協(xié)調(diào)工作活動的過程，從而使組織既有效率又有效果地同別人一起或通過別人實現(xiàn)目標。班級是學校學生的基本組織，而班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者。班主任不僅應該努力協(xié)調(diào)好各任課教師的教學，做好班級的管理和建設工作、學生的教育和引導工作，積極支持少先隊、班委會開展班級活動，還應該成為溝通學校、家庭、社會的紐帶，以便及時了解學生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，引導家長和社區(qū)配合學校共同做好學生的教育工作。三、班主任與其管理對象2.班主任應是班級的領導者“領導從根本上來講是一種影響力，是一種追隨關系。人們往往追隨那些他們認為可以滿足其需要的人，正是人們愿意追隨他，才使他成為領導?！卑嗉壗M織是以培養(yǎng)人為目標的教育性組織，這就更需要班主任成為班級的領導者，成為中小學生的人生導師。在小學，剛入學的兒童一般都具有強烈的“向師性”，班主任必須清醒地認識到：這種“向師性”主要緣于班主任的角色本身?！爱斠粋€孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每句話對他來說都是神圣的真理，在他看來，你就是智慧、理智與道德的典范?！卑嘀魅我湎н@種信任，加強自身修養(yǎng)，“只要孩子對你懷有希望并且相信你，你就是一個真正的教育者、指導者，你就是生活的導師，你就是權威、生活智慧的生動化身，是朋友和同志”。（二）班主任與小學生個體1.親人與教育者班主任既應扮演小學生的親人角色，給予他們父母般的溫暖；同時又不能忽視教育者的角色。班主任對學生的愛應是理性的愛、負有責任的愛、致力于學生精神成長的愛。三、班主任與其管理對象思考并討論還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了小學生需要得到班主任像父母一樣的關懷?2.對話與指導者如果說“班主任應像學生的親人一樣”體現(xiàn)了人道主義情懷，那么“班主任應成為學生的對話者”則體現(xiàn)了其對于學生平等人格的尊重。與學生對話，也是教育的需要。因為基于平等與相互尊重的對話能走進學生的心靈，并增強學生的自我尊重感。作為未成年人的對話者，班主任首先要善于傾聽，避免主觀臆斷、先入為主；其次還要善于清晰地表達，在表達中既要恰當?shù)亟o予學生指導，又要避免話語霸權以及其他形式的信息單向傳遞。3.管理及示范者早在春秋時代，孔子就曾提示：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问怯苏?，自己首先應成為人之楷模。同時，小學生又是極為敏感的，模仿能力很強，著名教育家孫敬修說：“老師的一言一行對孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里儲存起來，然后指導他的行動。所以，老師一定要嚴格要求自己，言行要符合社會主義的道德規(guī)范，用美的語言、美的行為、美的心靈來影響和教育孩子?！卑嘀魅闻c小學生接觸最多，因此，在班級管理過程中要時刻牢記示范者的角色。（一）享有普通公民和教師應有的一切權利作為一名普通公民，班主任享有《中華人民共和國憲法》所賦予公民的一切權利，諸如平等權、政治權利與自由、宗教信仰自由、人身自由以及社會經(jīng)濟與文化教育方面的權利。婦女還享有與男子平等、同工同酬等權利。四、班主任的權利作為一名教師，其權利在《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）中有明確保障：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;（2）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見;（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績;（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理;（6）參加進修或者其他方式的培訓。（二）班主任的特有權利四、班主任的權利1.班級管理與教育的權利3.進修、培訓的權利2.參與學校管理的權利4.享有公正報酬與待遇的權利第二節(jié)小學班主任的素養(yǎng)（一）領導特質(zhì)理論1.吉賽利的研究美國管理學家埃德溫·吉賽利從能力特征（A）、個性特征（M）、激勵特征（P）三個維度提出了13種領導者特質(zhì)，并區(qū)分出不同的重要程度。一、關于領導力構成的研究2.斯托格迪爾的研究3.魅力型領導理論魅力型領導理論是主張領導者利用其自身的魅力鼓勵追隨者并做出重大組織變革的一種領導理論。加拿大麥吉爾大學的康格與卡納果在1987年對魅力型領導者進行了系統(tǒng)的研究，概括出魅力型領導者區(qū)別于無魅力領導者的下述特征：（1）他們反對現(xiàn)狀并努力改變現(xiàn)狀;（2）設置與現(xiàn)狀距離很遠的目標前景;（3）對自己的判斷力和能力充滿自信;（4）能深入淺出、言簡意賅地向下級說明自己的理想和遠大目標，并使之認同;（5）采取一些新奇、違背常規(guī)的行為，當他們成功時，會引起下級的驚訝和贊嘆;（6）對環(huán)境的變化非常敏感，并采取果斷措施改變現(xiàn)狀;（7）經(jīng)常依靠專長權力和參照權力，而不是只用合法權力;（8）經(jīng)常突破現(xiàn)有秩序的框架，采用異乎尋常的手段達到遠大的目標;（9）被認為是改革創(chuàng)新的代表人物。1998年，他們又描述了魅力型領導的五個行為屬性：遠見卓識、環(huán)境敏感、成員需求敏感、敢于冒險、反傳統(tǒng)。4.彼得的研究美國管理學家彼得的研究與上述不同，他指出了難以勝任領導的品質(zhì)。具體如下：（1）對別人麻木不仁，吹毛求疵，舉止兇狠狂妄;（2）冷漠、孤僻、驕傲自大;（3）背信棄義;（4）野心過大，玩弄權術;（5）管頭管腳，獨斷專行;（6）缺乏建立一支同心協(xié)力的隊伍的能力;（7）心胸狹窄，挑選無能之輩擔任下屬;（8）目光短淺，缺乏戰(zhàn)略頭腦;（9）犟頭倔腦，無法適應不同的上司;（10）偏聽偏信，過分依賴一個顧問;（11）懦弱無能，不敢行動;（12）猶豫不決，無法決斷。（二）管理者勝任力理論“勝任力”概念最早由哈佛大學心理學教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，之后各種勝任力模型被廣泛開發(fā)并應用到人力資源的管理中。勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的、可以客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預測的、指向績效的行為特征。安托尼特·D·露西亞和理查茲·萊普辛格在《勝任：員工勝任能力模型應用手冊》中提供了一個“經(jīng)過驗證的”“通用”的“領導和管理勝任能力模型”。一、關于領導力構成的研究（三）領導技能與能力模型理論1.卡茨的管理者技能理論美國管理學家羅伯特·卡茨認為，管理者需要三種基本的技能，即技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指熟悉和精通某種特定專業(yè)領域的知識；人際技能是指能夠激勵、引導和鼓舞員工的熱情和信心；概念技能是指管理者能對復雜情況進行抽象和概念化，運用這種技能，管理者必須能夠將組織看作一個整體，理解各部分之間的關系，想象組織如何適應它所處的廣泛的環(huán)境。一、關于領導力構成的研究2.領導力五力模型理論中國科學院“科技領導力研究”課題組2006年提出了一個“領導力五力模型”。該模型將領導者必須具備的領導能力分解為以下五項關鍵能力。（1）對應于群體或組織的目標和戰(zhàn)略制定的能力（前瞻力）。（2）對應于或來源于被領導者的能力，包括吸引被領導者的能力（感召力）及影響被領導者和情境的能力（影響力）。（3）對應于群體或組織目標實現(xiàn)過程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標實現(xiàn)過程的能力（控制力）。思考并討論你心目中完美的班主任是什么樣子的?為此，你已具備了哪些品質(zhì)?還需要有哪些成長?你認為小學班主任最基本的素養(yǎng)有哪些?（一）相關論述與研究有人從班主任的政治思想素質(zhì)（包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)）、業(yè)務素質(zhì)（包括知識結構、能力結構、興趣愛好、思維方式和創(chuàng)新觀念）、身心素質(zhì)（包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)），或從道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)（包括專業(yè)知識、文化知識、教育理論知識、管理科學知識）、能力素養(yǎng)（包括組織能力、語言表達能力、板書繪圖能力、創(chuàng)造能力、適應能力）和心理素養(yǎng)（包括動機、信念、情感、意志、興趣愛好、性格）等方面系統(tǒng)論述了班主任應具備的素養(yǎng)。二、小學班主任的素養(yǎng)作為一個專業(yè)化的管理者的素養(yǎng)包括以下幾個方面。（1）作為管理者的一般素質(zhì)：包括掌握管理理論和形成管理能力，后者又具體包括領導能力、交流與交往能力、應變能力、信息能力、研究管理能力。（2）作為班級管理者的特殊素質(zhì)：包括人文素養(yǎng)和個性素養(yǎng)。人文素養(yǎng)具體包括對人類史的深刻了解、對人類精神發(fā)展的深刻了解、對個體的身心發(fā)展的深刻了解以及自身要擁有博大的情懷；個性素養(yǎng)則概括為情感豐富、沉穩(wěn)理性。有研究者運用德爾菲法和文本分析法同樣建立了一個由“基礎素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”構成的班主任專業(yè)素養(yǎng)框架體系?！盎A素養(yǎng)”是班主任作為一般教師需要具備的基本素養(yǎng)，包括五項：為人師表、教育責任感、關愛學生的能力、教育教學能力、專業(yè)發(fā)展。“核心素養(yǎng)”是班主任作為教師中的特殊崗位需要具備的重點素養(yǎng)，包括三項：班集體建設能力、學生發(fā)展指導能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力。有研究者借鑒管理學的勝任特征理論和研究方法來探討小學班主任的素養(yǎng)，得出以下結論。（1）優(yōu)秀小學班主任的勝任特征模型中人格特質(zhì)優(yōu)異，即優(yōu)秀班主任的人際關系、責任感、獨立性、自律性、敢為性等正向人格特質(zhì)都較一般者更優(yōu)秀；同時，優(yōu)秀班主任的心理健康水平高。（2）在職業(yè)興趣特征方面，具備勝任特征的優(yōu)秀班主任在社會型、企業(yè)型和藝術型維度得分較高，表明優(yōu)秀班主任具備較強的班級管理和藝術活動組織能力；同時還擁有研究能力、人際交往能力、處理具體事務和從事技術性工作的能力。（3）小學班主任勝任特征模型中智能特征包括五大因素：知識技能、個人效能、成就欲、組織管理、人際關系。有人則對小學優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結構進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)小學優(yōu)秀班主任的素質(zhì)可分為以下五個方面。（1）人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實正直。（2）個性魅力：包括上進心、自信心、情緒穩(wěn)