課題申報(bào)書：英國大學(xué)教育思想史研究（文藝復(fù)興至20世紀(jì)）

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。英國大學(xué)教育思想史研究（文藝復(fù)興至20世紀(jì)）課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值（一）研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)對英國教育思想史的研究雖有一定成果，但對英國大學(xué)教育思想史（文藝復(fù)興至20世紀(jì)）的專門研究仍顯不足。具體而言，國內(nèi)學(xué)界對外國教育思想的研究往往起步于編寫通史性教材，習(xí)慣以時間為線索分出古代、近代、現(xiàn)代等專題。在外國古代教育思想研究方面，近20年稍有起色，但對英國古代教育思想的研究仍比較欠缺，尤其是對英國大學(xué)教育思想史在這一時期的研究更為不足。對外國近代教育思想研究中，學(xué)界關(guān)注盧梭和赫爾巴特等外國近代教育家的思想，產(chǎn)生了一些初步研究成果，但對英國大學(xué)教育思想史在近代的發(fā)展關(guān)注不夠。對外國現(xiàn)代教育思想研究成果較為豐實(shí)，其中對杜威教育思想的研究取得矚目成績，但英國大學(xué)教育思想史在現(xiàn)代的研究仍有待加強(qiáng)。21世紀(jì)初，國內(nèi)對大學(xué)理念的研究忽然勃興并取得可喜成果，但專門針對英國大學(xué)教育思想史的研究仍需深化。學(xué)界對英國教育思想的研究多集中在整體歷史軌跡和特定教育流派，但對大學(xué)教育思想史的系統(tǒng)梳理有待加強(qiáng)。目前，已有學(xué)者對英國教育思想進(jìn)行了較為全面的研究，如易紅郡教授重點(diǎn)考察了自文藝復(fù)興至20世紀(jì)下半期英國教育思想發(fā)展的歷史軌跡，系統(tǒng)闡述了人文主義教育、紳士教育、空想社會主義教育等13個教育流派的來龍去脈。然而，這些研究多集中在英國教育思想的整體發(fā)展和特定流派，對英國大學(xué)教育思想史的系統(tǒng)梳理還不夠深入。（二）選題意義有助于深入了解英國大學(xué)教育思想的發(fā)展脈絡(luò)，為我國高等教育提供借鑒。英國大學(xué)教育思想在文藝復(fù)興至20世紀(jì)的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了多個重要?dú)v史事件和文化思潮的影響，如文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動、工業(yè)革命等。通過對這一時期英國大學(xué)教育思想史的研究，可以深入了解英國大學(xué)教育思想的發(fā)展脈絡(luò)，為我國高等教育在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提供有益的借鑒。豐富和深化對英國教育的認(rèn)識與理解，為教育史研究開辟新領(lǐng)域。目前國內(nèi)對英國教育的研究多集中在某些特定方面，對英國大學(xué)教育思想史的研究相對較少。本課題的研究可以豐富和深化對英國教育的認(rèn)識與理解，為教育史研究開辟新的領(lǐng)域，推動教育史學(xué)科的發(fā)展。（三）研究價(jià)值為中國教育學(xué)界提供英國大學(xué)教育思想的完整圖景，促進(jìn)教育理論思考。通過對英國大學(xué)教育思想史的研究，可以為中國教育學(xué)界提供英國大學(xué)教育思想在文藝復(fù)興至20世紀(jì)的完整圖景，使中國教育學(xué)界更加全面、深入地了解英國大學(xué)教育思想的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。這有助于促進(jìn)教育理論思考，為我國教育理論的發(fā)展提供新的思路和啟示。為我國本土教育理論的審視和創(chuàng)新提供參考。英國大學(xué)教育思想在長期的發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對我國本土教育理論的審視和創(chuàng)新具有重要的參考價(jià)值。通過對英國大學(xué)教育思想史的研究，可以借鑒英國大學(xué)教育思想中的先進(jìn)理念和方法，結(jié)合我國的實(shí)際情況，推動我國本土教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)系統(tǒng)梳理英國大學(xué)教育思想從文藝復(fù)興至20世紀(jì)的演變歷程。英國大學(xué)教育思想在這一漫長的歷史時期經(jīng)歷了多個階段的發(fā)展與變革。從文藝復(fù)興時期開始，人文主義教育思想萌芽并逐漸發(fā)展，代表人物埃利奧特和阿卡姆的著作展現(xiàn)了當(dāng)時對培養(yǎng)新型行政官的思考以及對古典語言教學(xué)方法的創(chuàng)新，為后來的紳士教育思想、古典教育思想和新教育思想埋下了伏筆。到了17世紀(jì)，紳士教育思想成為英國主流，洛克和彌爾頓等代表人物的主張反映了英國資本主義發(fā)展對人才的需求，且隨著時代變化，紳士教育思想的內(nèi)涵不斷演變，但崇尚人文主義古典課程的傾向始終存在。19世紀(jì)，空想社會主義教育思想以歐文為代表，在社會矛盾尖銳和啟蒙思想影響下，強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對人的影響以及教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。此外，英國教育思想還經(jīng)歷了國民教育、功利主義教育、科學(xué)教育、古典主義教育、浪漫主義教育、激進(jìn)主義教育、女子教育、新教育、自由教育、分析教育哲學(xué)等多個階段，這些教育流派共同構(gòu)成了英國大學(xué)教育思想從文藝復(fù)興至20世紀(jì)豐富多彩的演變歷程。深入挖掘重要教育家的思想，分析其對英國大學(xué)教育的影響。在英國大學(xué)教育思想的發(fā)展過程中，眾多教育家發(fā)揮了重要作用。洛克作為紳士教育思想的代表人物，其著作《教育漫話》是紳士教育思想的集大成之作。洛克主張培養(yǎng)務(wù)實(shí)的社會活動家和事業(yè)家，強(qiáng)調(diào)教育對紳士身體、德行和智慧發(fā)展的作用，將教育對象擴(kuò)大到中等階級家庭子弟，并主張紳士在家庭接受教育。洛克的思想反映了處于上升階段的英國新興資產(chǎn)階級的利益，對歐洲大陸和美國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，斯賓塞在19世紀(jì)提倡科學(xué)教育，反對古典主義教育，提出“什么知識最有價(jià)值”的問題，認(rèn)為科學(xué)知識最有價(jià)值，制定了以科學(xué)知識為核心的課程體系，極大地推動了科學(xué)教育的發(fā)展。赫胥黎也在19世紀(jì)對英國教育進(jìn)行批判，倡導(dǎo)科學(xué)教育，同時重視道德理論、政治和社會生活理論以及歷史的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)受過科學(xué)和藝術(shù)兩方面教育的自由教育。這些教育家的思想為英國大學(xué)教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。（二）研究內(nèi)容考察不同歷史時期英國大學(xué)教育思想的流派及代表人物。從文藝復(fù)興時期的人文主義教育思想開始，英國大學(xué)教育思想不斷發(fā)展演變，先后出現(xiàn)了紳士教育思想、空想社會主義教育思想、科學(xué)教育思想、古典主義教育思想、功利主義教育思想、自由教育思想等多個流派。在人文主義教育思想時期，埃利奧特和阿卡姆是代表人物，他們的著作體現(xiàn)了對培養(yǎng)新型人才的思考和對教學(xué)方法的創(chuàng)新。紳士教育思想以洛克和彌爾頓為代表，他們主張培養(yǎng)具有德行、禮儀和務(wù)實(shí)精神的紳士?？障肷鐣髁x教育思想分為早期以莫爾為代表和19世紀(jì)以歐文為代表兩個階段，強(qiáng)調(diào)人人平等、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。科學(xué)教育思想的代表人物斯賓塞提出科學(xué)知識最有價(jià)值，制定了以科學(xué)知識為核心的課程體系。古典主義教育思想在不同時期也有不同的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對古典文化的傳承。功利主義教育思想注重教育的實(shí)用性和功利性。自由教育思想則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，注重發(fā)展人的道德和心智。分析重大歷史事件和文化思潮對英國大學(xué)教育思想的影響。英國大學(xué)教育思想的發(fā)展受到了眾多重大歷史事件和文化思潮的影響。文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動、工業(yè)革命等歷史事件對英國大學(xué)教育思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文藝復(fù)興時期，歐洲大陸人文主義思想的傳入推動了英國人文主義教育思想的萌芽和發(fā)展。宗教改革使英國大學(xué)教育管理權(quán)從教會轉(zhuǎn)移到政府手中，同時也影響了教育思想的宗教色彩。啟蒙運(yùn)動中的理性主義傳入英國，對空想社會主義教育思想的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。工業(yè)革命導(dǎo)致近代自然科學(xué)逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂，推動了英國大學(xué)課程改革的世俗化傾向。此外，文化思潮如浪漫主義、科學(xué)革命、議會改革、憲章運(yùn)動、女權(quán)運(yùn)動等也對英國大學(xué)教育思想的演進(jìn)產(chǎn)生了影響。浪漫主義思潮強(qiáng)調(diào)情感和個性，對教育思想產(chǎn)生了一定的影響?？茖W(xué)革命推動了科學(xué)教育思想的發(fā)展。議會改革、憲章運(yùn)動等政治事件促使教育更加注重社會公平和民眾需求。女權(quán)運(yùn)動則推動了女子教育的發(fā)展。（三）重要觀點(diǎn)英國大學(xué)教育思想在傳承中自我創(chuàng)生，進(jìn)步與保守互為表里，古典與現(xiàn)代兼容。英國大學(xué)教育思想在發(fā)展過程中，既保留了傳統(tǒng)的教育理念和方法，又不斷吸收新的思想和觀念，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)生。例如，紳士教育思想在不同時期雖然內(nèi)涵有所變化，但始終崇尚人文主義古典課程。同時，英國大學(xué)教育思想在發(fā)展過程中也存在進(jìn)步與保守的相互作用。一方面，隨著社會的發(fā)展，新的教育思想和流派不斷涌現(xiàn)，推動了教育的進(jìn)步；另一方面，英國教育思想也具有一定的保守性，如在傳承古典文化方面表現(xiàn)出的堅(jiān)持。此外，英國大學(xué)教育思想還體現(xiàn)了古典與現(xiàn)代的兼容。在教育內(nèi)容和方法上，既注重古典文化的傳承，又積極引入現(xiàn)代科學(xué)知識和教育理念。不同教育家的教育話語和群體博弈推動了英國大學(xué)教育思想的演進(jìn)。英國大學(xué)教育思想的演進(jìn)是源于不同歷史語境下不同教育家教育話語的形成，以及所屬群體之間的長期博弈。每位教育家都為英國教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了新的理論，或?qū)逃M(jìn)程中的問題做了新的解釋。例如，洛克、彌爾頓、斯賓塞、赫胥黎等教育家的思想對英國大學(xué)教育思想的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。他們的教育理論基本上都扎根于各自的哲學(xué)基礎(chǔ)之上，基于對人性及其重要性的認(rèn)識，提出了新穎的教育理念，并對教育實(shí)踐產(chǎn)生過影響。同時，不同教育家所屬的群體之間也存在著博弈，這種博弈推動了教育思想的不斷發(fā)展和演變。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路以時間為線索，結(jié)合人物、流派，勾勒英國大學(xué)教育思想變遷的歷史圖景。從文藝復(fù)興時期開始，英國大學(xué)教育思想在不同的歷史階段呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)。在這一漫長的歷史進(jìn)程中，眾多教育家的思想和不同的教育流派相互交織，共同推動了英國大學(xué)教育思想的發(fā)展。例如，15世紀(jì)末和16世紀(jì)初，英國人文主義教育思想萌芽，埃利奧特的《行政官之書》和阿卡姆的《論教師》成為這一時期的代表作。此后，紳士教育思想在17世紀(jì)成為主流，洛克和彌爾頓等代表人物的主張反映了英國資本主義發(fā)展的需求。到了19世紀(jì)，空想社會主義教育思想、科學(xué)教育思想等相繼涌現(xiàn)。通過梳理這些不同歷史時期的重要人物和流派，可以清晰地看到英國大學(xué)教育思想的演變軌跡。深度挖掘重要教育家的思想，分析其與歷史背景的關(guān)系。以洛克為例，他作為紳士教育思想的代表人物，其著作《教育漫話》是紳士教育思想的集大成之作。洛克所處的時代，英國資本主義事業(yè)發(fā)展迅速，需要培養(yǎng)一大批具有德行、禮儀和務(wù)實(shí)精神的紳士。洛克的教育主張反映了處于上升階段的英國新興資產(chǎn)階級的利益，他強(qiáng)調(diào)教育對紳士身體、德行和智慧發(fā)展的作用，將教育對象擴(kuò)大到中等階級家庭子弟，并主張紳士在家庭接受教育。這種教育思想與當(dāng)時英國的社會、經(jīng)濟(jì)和文化背景密切相關(guān)。又如斯賓塞在19世紀(jì)提倡科學(xué)教育，這與當(dāng)時工業(yè)革命的發(fā)展、近代自然科學(xué)的進(jìn)步以及社會對實(shí)用知識的需求緊密相連。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：收集和分析相關(guān)歷史文獻(xiàn)、著作、論文等。通過查閱英國教育思想史的相關(guān)專著、論文，如易紅郡教授的《英國教育思想史》等，深入了解自文藝復(fù)興至20世紀(jì)下半期英國教育思想發(fā)展的歷史軌跡。同時，從埃利奧特、阿卡姆、洛克、彌爾頓、斯賓塞等教育家的著作中，挖掘他們的教育思想和理念，為研究提供豐富的史料依據(jù)。比較分析法：對比英國與其他國家大學(xué)教育思想的異同。與美國等國家的大學(xué)教育思想進(jìn)行比較，分析英國大學(xué)教育思想的獨(dú)特之處。例如，英國的G5和羅素大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)世界一流的學(xué)者，教授的首要任務(wù)是學(xué)術(shù)研究；而美國前30所大學(xué)的教育理念更加實(shí)用，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?yàn)槭澜缱龀龇e極貢獻(xiàn)的領(lǐng)袖，本科階段強(qiáng)調(diào)廣泛的文理教育。通過對比，可以更好地理解英國大學(xué)教育思想的特點(diǎn)。歷史分析法：分析不同歷史時期英國大學(xué)教育思想的特點(diǎn)和演變。在不同的歷史時期，英國大學(xué)教育思想受到重大歷史事件和文化思潮的影響。如文藝復(fù)興時期，歐洲大陸人文主義思想的傳入推動了英國人文主義教育思想的萌芽和發(fā)展；宗教改革使英國大學(xué)教育管理權(quán)從教會轉(zhuǎn)移到政府手中，同時也影響了教育思想的宗教色彩；工業(yè)革命導(dǎo)致近代自然科學(xué)逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂，推動了英國大學(xué)課程改革的世俗化傾向。通過歷史分析法，可以深入了解這些因素對英國大學(xué)教育思想的影響。（三）創(chuàng)新之處首次系統(tǒng)研究英國大學(xué)教育思想史（文藝復(fù)興至20世紀(jì)）。目前國內(nèi)對英國教育思想史的研究雖有一定成果，但對英國大學(xué)教育思想史（文藝復(fù)興至20世紀(jì)）的專門研究仍顯不足。本課題將系統(tǒng)地梳理這一時期英國大學(xué)教育思想的發(fā)展歷程，包括不同流派的演變、重要教育家的思想貢獻(xiàn)等，為中國教育學(xué)界提供英國大學(xué)教育思想在這一時期的完整圖景。創(chuàng)新研究范式，將人物、流派和時間相結(jié)合，全面展現(xiàn)英國大學(xué)教育思想的發(fā)展。以往的研究范式往往側(cè)重于單一的角度，如社會背景、主要觀點(diǎn)、簡要評價(jià)等。本課題將人物、流派和時間相結(jié)合，以時間為經(jīng)度，主要流派和人物為緯度，既反映特定歷史時期英國大學(xué)教育思想的特殊性，又深刻洞察不同語境下英國大學(xué)教育思想之間的博弈及其歷史延續(xù)性。例如，在文藝復(fù)興時期，通過分析埃利奧特和阿卡姆等人物的思想，展現(xiàn)人文主義教育思想的特點(diǎn)和影響，為后來的紳士教育思想、古典教育思想和新教育思想埋下伏筆。在17世紀(jì)，以洛克和彌爾頓等人物為代表，闡述紳士教育思想的形成和發(fā)展。通過這種創(chuàng)新的研究范式，全面展現(xiàn)英國大學(xué)教育思想的豐富內(nèi)涵和發(fā)展脈絡(luò)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論支持和參考。易紅郡教授的《英國教育思想史》等著作，重點(diǎn)考察了自文藝復(fù)興至20世紀(jì)下半期英國教育思想發(fā)展的歷史軌跡，系統(tǒng)闡述了多個教育流派的來龍去脈，生動展示了眾多人物的教育思想肖像，為我們的課題研究提供了豐富的史料和深入的分析框架。此外，國內(nèi)對外國教育思想的研究雖起步于編寫通史性教材，但在外國古代、近代、現(xiàn)代教育思想研究方面也有了一些初步成果，這些成果為我們研究英國大學(xué)教育思想史提供了更廣闊的學(xué)術(shù)背景和參考視角。課題負(fù)責(zé)人在英國教育史研究方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。課題負(fù)責(zé)人長期致力于英國教育史研究，對英國大學(xué)教育思想的發(fā)展脈絡(luò)有深入的了解和獨(dú)到的見解。在以往的研究中，負(fù)責(zé)人積累了豐富的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題的順利開展提供有力的支持。（二）條件保障擁有豐富的文獻(xiàn)資源和研究設(shè)備。我們可以通過圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等渠道獲取大量關(guān)于英國教育思想史的文獻(xiàn)資料，包括專著、論文、歷史檔案等。同時，我們還擁有先進(jìn)的研究設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、掃描儀等，能夠方便地進(jìn)行文獻(xiàn)整理和數(shù)據(jù)分析。團(tuán)隊(duì)成員具備專業(yè)的研究能力和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。課題團(tuán)隊(duì)成員由教育學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)人員組成，他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識和研究能力。在以往的研究中，團(tuán)隊(duì)成員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練運(yùn)用各種研究方法，為課題的研究提供有力的支持。（三）研究步驟第一階段：文獻(xiàn)收集與整理，確定研究框架。在這個階段，我們將廣泛收集與英國大學(xué)教育思想史相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括易紅郡教授的《英國教育思想史》等著作，以及國內(nèi)外其他學(xué)者的研究成果。通過對這些文獻(xiàn)資料的整理和分析，我們將確定課題的研究框架，明確研究的重點(diǎn)和（全文共5864字）課題評審