課題申報書：智能時代中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力測評與培養(yǎng)路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。智能時代中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力測評與培養(yǎng)路徑研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值智能時代中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)外對中小學(xué)人工智能教育的關(guān)注度不斷提高，在教師信息化教學(xué)能力方面已有一定研究。例如，發(fā)達國家在中小學(xué)人工智能教育方面起步較早，已經(jīng)形成了相對完善的教育體系，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等。我國中小學(xué)人工智能教育起步較晚，但近年來得到了政府和社會各界的廣泛關(guān)注和支持。目前對人機復(fù)合教學(xué)能力的測評與培養(yǎng)路徑研究仍處于起步階段。存在教師信息化教學(xué)理念需更新、資源應(yīng)用能力不足、評價能力待加強等問題。具體表現(xiàn)為：一些教師的信息化教學(xué)理念尚需更新，難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；教師的信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力有待提高，對于一些專業(yè)的教育軟件和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力仍顯不足；教師的信息化教學(xué)評價能力也需加強，傳統(tǒng)教學(xué)評價中忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果進行科學(xué)定量分析和評價。選題意義：適應(yīng)智能時代教育變革需求。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來深刻變革，中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的提升是適應(yīng)這一變革的關(guān)鍵。提升中小學(xué)教師教學(xué)能力。通過對人機復(fù)合教學(xué)能力的測評與培養(yǎng)，幫助教師更新教學(xué)理念、提高資源應(yīng)用和評價能力，從而提升整體教學(xué)水平。為培養(yǎng)具備人工智能素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師具備人機復(fù)合教學(xué)能力，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握人工智能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。研究價值：為教育部門制定政策提供科學(xué)依據(jù)。通過對中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的研究，了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀和存在的問題，為教育部門制定相關(guān)政策提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。促進教育信息化建設(shè)。推動教師提升人機復(fù)合教學(xué)能力，有助于更好地應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，從而促進教育信息化建設(shè)。推動教師專業(yè)發(fā)展。教師在參與人機復(fù)合教學(xué)能力測評與培養(yǎng)的過程中，不斷學(xué)習(xí)和更新知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。提升教學(xué)質(zhì)量。人機復(fù)合教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)：構(gòu)建中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力測評體系，探索有效的培養(yǎng)路徑，提高教師教學(xué)能力。在智能時代，中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。通過構(gòu)建科學(xué)的測評體系，能夠準(zhǔn)確地評估教師的教學(xué)能力水平，為進一步的培養(yǎng)提供依據(jù)。同時，探索有效的培養(yǎng)路徑，可以幫助教師更好地適應(yīng)智能時代的教學(xué)需求，提高整體教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容：分析中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的構(gòu)成要素。教師的人機復(fù)合教學(xué)能力主要包括基本素養(yǎng)、學(xué)科知識、對所教知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知以及學(xué)科教學(xué)能力等五個方面?；舅仞B(yǎng)涵蓋語言表達、分析推理、概括綜合、興趣愛好、閱讀理解和控制情感等能力。學(xué)科知識背景包括所教學(xué)科知識的廣度與深度、教具演示實驗操作能力以及與所教學(xué)科相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。對所教知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知包括確定教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知例題價值與功能、合理配置習(xí)題和板書等能力。對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知涉及啟發(fā)學(xué)生思維、洞察學(xué)生心理變化和及時糾正學(xué)生錯誤等能力。學(xué)科教學(xué)能力則包含分析處理教材、設(shè)計教學(xué)過程、設(shè)計問題、組織教學(xué)、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)診斷反饋、因材施教、教學(xué)研究和應(yīng)變等眾多能力。制定科學(xué)合理的測評標(biāo)準(zhǔn)與方法。可以參考中小學(xué)人工智能教育的評估標(biāo)準(zhǔn)與方法，制定確?？陀^、科學(xué)、全面、可操作的測評標(biāo)準(zhǔn)。評估目的是確保中小學(xué)人工智能教育質(zhì)量，促進學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展，為未來科技人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。評估原則要注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵多元化、個性化的教育實踐。評估內(nèi)容包括學(xué)生對人工智能基礎(chǔ)知識的掌握程度、對算法和編程的理解與實踐能力、問題解決和創(chuàng)新能力以及人工智能倫理與道德的理解和素養(yǎng)。評估方法采用多種形式，如筆試、實操、項目設(shè)計、課堂表現(xiàn)、作品展示等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，也可以借鑒教育教學(xué)能力測評辦法和標(biāo)準(zhǔn)，將試講和面試相結(jié)合，總成績分別為100分，試講成績和面試成績必須分別達到合格線（合格線為60分）。試講時間為2040分鐘，面試時間為510分鐘，測試的地點和時間由教師資格專家審查委員會指定，試講內(nèi)容由申請人按照申請教師資格的種類和申請任教學(xué)科（課程）自選。評分標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。研究培養(yǎng)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的策略與途徑?？梢圆扇【€下集中培訓(xùn)、入校調(diào)研指導(dǎo)、線上聯(lián)合教研、日常線上指導(dǎo)等舉措，提升教師的人工智能基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。線下集中培訓(xùn)重在提升教師的人工智能基本素養(yǎng)，同時兼顧教學(xué)設(shè)計與實施能力，培訓(xùn)講授人員以高校專家為主，輔以若干應(yīng)用學(xué)校教師和技術(shù)支持人員。入校調(diào)研指導(dǎo)在學(xué)期中進行，待各應(yīng)用學(xué)校開設(shè)人工智能課程一段時間后，課程教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化，授課教師相對穩(wěn)定，教學(xué)方法相對成型，組建由高校專家牽頭的責(zé)任專家工作團隊，深入各應(yīng)用學(xué)校開展人工智能教育工作調(diào)研和教學(xué)指導(dǎo)，重點了解人工智能授課教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施水平及存在的主要問題。線上聯(lián)合教研在入校調(diào)研指導(dǎo)結(jié)束后進行，各責(zé)任專家工作團隊組織所對口指導(dǎo)的各應(yīng)用學(xué)校授課教師開展跨校線上聯(lián)合教研，有針對性地對各授課老師的授課思路和行為進行診斷和改進，幫助他們打磨優(yōu)秀課例，切實提升授課教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力。日常線上指導(dǎo)則是上述3項舉措的拾遺補缺，指導(dǎo)內(nèi)容不限于課程教學(xué)，與人工智能教育教學(xué)相關(guān)的相關(guān)理論知識、編程與教具操作等均可答疑解惑。重要觀點：教師人機復(fù)合教學(xué)能力是智能時代教師必備素養(yǎng)，測評與培養(yǎng)應(yīng)注重實踐應(yīng)用和個性化發(fā)展。教師人機復(fù)合教學(xué)能力在智能時代具有重要意義。它不僅是教師適應(yīng)教育變革的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)能力、培養(yǎng)具備人工智能素養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。在測評與培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重實踐應(yīng)用，讓教師在實際教學(xué)中不斷提升自己的能力。同時，要關(guān)注教師的個性化發(fā)展，根據(jù)教師的不同特點和需求，制定個性化的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：通過文獻研究了解現(xiàn)狀，我們查閱了大量關(guān)于智能時代教育變革、教師教學(xué)能力以及人機復(fù)合教學(xué)的文獻資料，明確了當(dāng)前中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力測評與培養(yǎng)的研究背景和重要性。設(shè)計問卷和訪談進行調(diào)查，針對中小學(xué)教師，我們將設(shè)計涵蓋人機協(xié)同教學(xué)意識、知識與技能、應(yīng)用、倫理等方面的問卷，同時進行深入訪談，了解他們在實際教學(xué)中對人機復(fù)合教學(xué)的看法、需求和面臨的問題。分析數(shù)據(jù)提出測評體系和培養(yǎng)路徑，對收集到的問卷和訪談數(shù)據(jù)進行深入分析，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗和理論，構(gòu)建全新的人機復(fù)合教學(xué)能力測評體系，提出個性化的培養(yǎng)路徑。進行實踐驗證并不斷完善，將測評體系和培養(yǎng)路徑應(yīng)用于實際教學(xué)中，通過觀察、反饋和評估，不斷調(diào)整和優(yōu)化，確保其有效性和實用性。研究方法：文獻研究法，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解智能時代中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、研究成果和趨勢，為后續(xù)研究提供理論支持。問卷調(diào)查法，設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對中小學(xué)教師進行調(diào)查，收集他們在人機復(fù)合教學(xué)方面的實際情況和需求。訪談法，選取具有代表性的中小學(xué)教師進行深入訪談，了解他們在人機復(fù)合教學(xué)中的經(jīng)驗、問題和建議。案例分析法，分析國內(nèi)外成功的中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為研究提供實踐參考。創(chuàng)新之處：構(gòu)建全新的人機復(fù)合教學(xué)能力測評體系，參考中小學(xué)人工智能教育的評估標(biāo)準(zhǔn)與方法，結(jié)合教育教學(xué)能力測評辦法和標(biāo)準(zhǔn)，從人機協(xié)同教學(xué)意識、知識與技能、應(yīng)用、倫理等多個維度構(gòu)建全面、科學(xué)、可操作的測評體系。提出個性化的培養(yǎng)路徑，根據(jù)教師的不同特點和需求，制定個性化的培養(yǎng)方案。例如，對于信息化教學(xué)理念較新的教師，可以重點提升他們的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新教學(xué)方法；對于信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力不足的教師，可以加強相關(guān)培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。注重跨學(xué)科融合與實踐應(yīng)用，借鑒“新文科”建設(shè)背景下的成本會計教學(xué)改革經(jīng)驗，樹立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念，將人工智能與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合。通過跨學(xué)科融合教學(xué)案例，如人工智能與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)案例，探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，注重實踐應(yīng)用，采取線下集中培訓(xùn)、入校調(diào)研指導(dǎo)、線上聯(lián)合教研、日常線上指導(dǎo)等舉措，提升教師的人工智能基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果提供理論支持：目前，國內(nèi)外在中小學(xué)人工智能教育以及教師教學(xué)能力方面已有一定的研究成果。例如，河南師范大學(xué)開展了人工智能賦能教師教學(xué)能力評測方法及應(yīng)用的研究；中小學(xué)教師人機協(xié)同教學(xué)能力現(xiàn)狀及相關(guān)情況的問卷調(diào)查也為了解教師現(xiàn)狀提供了數(shù)據(jù)支持；還有眾多關(guān)于中小學(xué)人工智能教育的教師素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng)策略的研究，如原創(chuàng)力文檔中的多個相關(guān)文檔，以及《人工智能時代人機協(xié)同課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐案例》《中小學(xué)人工智能教育從理論到實踐的關(guān)鍵步驟》《人工智能教育背景下中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)提升路徑研究》等文獻，都為本次研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。研究團隊具備專業(yè)知識和研究經(jīng)驗：本研究團隊成員涵蓋了教育學(xué)、計算機科學(xué)等多個領(lǐng)域的專業(yè)人員，具有豐富的教育研究經(jīng)驗和人工智能技術(shù)應(yīng)用能力。團隊成員曾參與過相關(guān)的教育研究項目，對中小學(xué)教育教學(xué)有深入的了解，能夠為本次研究提供專業(yè)的知識支持和實踐指導(dǎo)。2.條件保障學(xué)校和教育部門的支持：學(xué)校和教育部門對本研究高度重視，將為研究提供政策支持和資源保障。學(xué)校將積極配合研究工作，為教師參與研究提供時間和場地支持。教育部門將關(guān)注研究進展，為研究成果的推廣應(yīng)用提供平臺和機會。提供資金、技術(shù)和資源保障：研究將獲得充足的資金支持，用于購買研究所需的設(shè)備、軟件和資料。同時，學(xué)校和教育部門將提供技術(shù)支持，確保研究過程中技術(shù)問題能夠得到及時解決。此外，還將整合各類教育資源，為研究提供豐富的教學(xué)案例、課程資源和實踐基地。3.研究步驟第一階段：文獻研究與現(xiàn)狀調(diào)查文獻研究：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解智能時代中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、研究成果和趨勢，為后續(xù)研究提供理論支持。重點關(guān)注人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、教師教學(xué)能力的提升、人機協(xié)同教學(xué)等方面的文獻，梳理已有研究的成果和不足?，F(xiàn)狀調(diào)查：設(shè)計問卷和訪談，對中小學(xué)教師進行調(diào)查，了解他們在人機復(fù)合教學(xué)方面的實際情況和需求。問卷內(nèi)容可以參考中小學(xué)教師人機協(xié)同教學(xué)能力現(xiàn)狀及相關(guān)情況的問卷調(diào)查，涵蓋人機協(xié)同教學(xué)意識、知識與技能、應(yīng)用、倫理等方面。訪談則選取具有代表性的中小學(xué)教師，深入了解他們在人機復(fù)合教學(xué)中的經(jīng)驗、問題和建議。第二階段：測評體系構(gòu)建與培養(yǎng)路徑設(shè)計測評體系構(gòu)建：分析中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的構(gòu)成要素，制定科學(xué)合理的測評標(biāo)準(zhǔn)與方法。參考中小學(xué)人工智能教育的評估標(biāo)準(zhǔn)與方法，結(jié)合教育教學(xué)能力測評辦法和標(biāo)準(zhǔn)，從人機協(xié)同教學(xué)意識、知識與技能、應(yīng)用、倫理等多個維度構(gòu)建全面、科學(xué)、可操作的測評體系。例如，可以借鑒河南師范大學(xué)人工智能賦能教師教學(xué)能力評測方法及應(yīng)用的研究成果，以及中小學(xué)人工智能教育的教師素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng)策略中的相關(guān)內(nèi)容，確定測評指標(biāo)和方法。培養(yǎng)路徑設(shè)計：研究培養(yǎng)教師人機復(fù)合教學(xué)能力的策略與途徑。采取線下集中培訓(xùn)、入校調(diào)研指導(dǎo)、線上聯(lián)合教研、日常線上指導(dǎo)等舉措，提升教師的人工智能基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。線下集中培訓(xùn)可以邀請高校專家為主，輔以若干應(yīng)用學(xué)校教師和技術(shù)支持人員，提升教師的人工智能基本素養(yǎng)，同時兼顧教學(xué)設(shè)計與實施能力。入校調(diào)研指導(dǎo)在學(xué)期中進行，組建由高校專家牽頭的責(zé)任專家工作團隊，深入各應(yīng)用學(xué)校開展人工智能教育工作調(diào)研和教學(xué)指導(dǎo)，了解教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施水平及存在的主要問題。線上聯(lián)合教研在入校調(diào)研指導(dǎo)結(jié)束后進行，組織所對口指導(dǎo)的各應(yīng)用學(xué)校授課教師開展跨校線上聯(lián)合教研，幫助他們打磨優(yōu)秀課例，提升教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力。日常線上指導(dǎo)則是拾遺補缺，為教師提供與人工智能教育教學(xué)相關(guān)的答疑解惑。第三階段：實踐驗證與完善實踐驗證：將測評體系和培養(yǎng)路徑應(yīng)用于實際教學(xué)中，選擇若干所中小學(xué)作為實驗學(xué)校，組織教師參與人機復(fù)合教學(xué)能力的測評和培養(yǎng)。在實踐過程中，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，收集反饋意見和數(shù)據(jù)。完善優(yōu)化：根據(jù)實踐驗證的結(jié)果，對測評體系和培養(yǎng)路徑進行調(diào)整和優(yōu)化。分析實踐中出現(xiàn)的問題和不足，結(jié)合教師和學(xué)生的反饋意見，對測評指標(biāo)、培養(yǎng)方法和內(nèi)容進行改進，提高測評體系的準(zhǔn)確性和培養(yǎng)路徑的有效性。第四階段：總結(jié)與推廣總結(jié)成果：對研究過程和結(jié)果進行全面總結(jié)，撰寫研究報告，總結(jié)中小學(xué)教師人機復(fù)合教學(xué)能力測評與培養(yǎng)的經(jīng)驗和成果。包括研究目標(biāo)的達成情況、測評體系和培養(yǎng)路徑的有效性、實踐驗證的結(jié)果等方面的內(nèi)容。推廣應(yīng)用：將研究成果向更多的學(xué)校和地區(qū)推廣應(yīng)用。通過舉辦研討會（全文共5382字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相