淺談基于核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學情境創(chuàng)設的策略

淺談基于核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學情境創(chuàng)設的策略摘要：當前，教育形勢逐漸嚴峻起來，情景創(chuàng)設這種教學方式被語文教師投入到課堂中，在課堂中也呈現(xiàn)了比較好的教育效果。情景教學將很多抽象的知識具體化呈現(xiàn)在學生的眼前，營造了和諧融洽的學習氛圍，還提升了學生的學習興趣，但是，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在運用這樣的方式教學時，出現(xiàn)了許多問題，所以教師必須時刻結(jié)合學生的發(fā)展特點，不斷的更新教學方法，克服遇到的問題，推動學生的全面發(fā)展。此篇文章簡單的分析了小學語文課堂在情景創(chuàng)設方面中的具體情況，并針對其中的問題提出了相關策略，希望通過調(diào)整來促進學生的全面發(fā)展關鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;存在問題;策略當前在新課改的背景之下小學語文課堂也在不斷的改變，語文教師對情景創(chuàng)設這樣的教學方法也越來越重視，情景創(chuàng)設密切地抓住了學生發(fā)展的心理，提高了他們的學習興趣，在促進課堂效果方面起到了極大的作用。但是在課堂學習中教師在運用情景創(chuàng)設這樣的方法時，存在一些虛化知識的問題，面對這樣的情況，語文教師必須積極端正教學態(tài)度，充分考慮學生發(fā)展心理，提升課堂效果的同時，還要注重知識的真實性。因此本文即將展開從學生發(fā)展的角度，以核心素養(yǎng)視角來探究情景創(chuàng)設，對于小學生的重要意義。一、核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂情境創(chuàng)設存在的問題分析（一）情境創(chuàng)設不符合科學性的要求將情景創(chuàng)設運用到語文課堂學習中，雖然可以很大程度地吸引學生的注意力，但是如果不抓住學生心理，就很容易讓他們失去專注度，難以掌握應該知道的知識，所以教師應該在語文課堂中將情境創(chuàng)設的內(nèi)容從語文書本結(jié)合起來，既要抓住學生的注意力，又要讓他們和課本對話，這樣才能達到最終的課堂效果。（二）所創(chuàng)設的課堂情境缺乏探究性經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多語文教師已經(jīng)知道了過去傳統(tǒng)教學方法的不足，并且著眼于現(xiàn)在教育形式發(fā)展的現(xiàn)狀進行了改變，現(xiàn)在在教學方面也更加高效，學生的語文核心素養(yǎng)在不斷地提升，但是還存在教師將內(nèi)容生硬的傳遞給學生，造成教學情境虛化的現(xiàn)象，這樣的情況導致學生學習欲望低下，思維不夠拓展，逐漸對語文學習不感興趣。（三）語言運用以及環(huán)境建構失真學習最主要的目的就是運用到實際生活中，教師在進行教學的時候，受傳統(tǒng)觀念的影響會讓學生去死記硬背生搬硬套，最終導致學習情境非常的機械，存在失真的現(xiàn)象，導致很多學生在語言運用方面不會靈活運用，也無法構建出自己的語言體系，不利于語文核心素養(yǎng)的提升。二、核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂情境創(chuàng)設改進策略探究（一）構建游戲情境，促進教學提質(zhì)與增效興趣是學生最好的老師。在“雙減”政策背景下，如何提高課堂的教學效率是最值得關注的問題。在進行語文學習時，要想在有限的40分鐘內(nèi)，最大限度地提高教學效率，就要在教學過程中適當?shù)剞饤墏鹘y(tǒng)老舊的教學模式，采用能夠吸引學生注意和興趣的教學方式。在教學過程中，通過創(chuàng)設游戲情境，如繪畫、兒歌、游戲、故事、競賽、表演等方式吸引學生的注意，活躍學生的思維，讓學生大膽創(chuàng)新，不被傳統(tǒng)教學思維限制，促進學生積極參與課堂學習活動中。（二）創(chuàng)設生活情境，加深文本理解與體驗現(xiàn)在小學語文教材中的很多內(nèi)容其實都是從生活實際出發(fā)而創(chuàng)作的，但由于小學生的年齡小，生活閱歷淺，眼界見識窄，對于許多知識的學習和理解上都有一定的困難，所以教師在教授學生語文知識的時候，要深入挖掘教材中生活的元素，并將其與生活實際密切聯(lián)系起來，從而為其創(chuàng)設真實的課堂情境提供有力保障，引領學生貼近課本，讓語文知識更加具體、生動、形象，從而提升他們的學習興趣。比如在學習《慈母情深》這篇文章的時候，語文老師先確定本節(jié)課的教學目標，然后引領學生走進課本。在與文本的對話中，通過學習課文中兩處母親工作環(huán)境的惡劣，學生能深刻體會到母親寧愿辛勞，寧愿貧窮，也要讓孩子讀書，從中感受到“慈母情深”。緊接著，設置課堂情境，引導學生走進自己的父母，思考父母親在現(xiàn)實生活中為我們做了些什么，用心體會，去感受生活中的父母親為了家、為了孩子所付出的點點滴滴，感受他們平凡中的愛，加強他們對這篇文章的理解與認識。（三）借助多媒體情境，引導語言訓練與構建語文的學習和運用是構成學生語文核心素養(yǎng)的重要標準，學生要不斷的去積累基礎的語文常識、語法和句子，才可以真正的掌握和運用語文技巧，可能受到了很多傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教授學生的時候讓學生總是對課文內(nèi)容進行死記硬背，這樣的方式雖然讓學生進行了知識的積累，但是并沒有刻在他們的腦海中，也不利于后期的語言建構。所以為了后期學生的發(fā)展，教師應該多多開展課堂情景的創(chuàng)設，讓學生在課堂中發(fā)現(xiàn)自己、表達自己，為后期語文素養(yǎng)的提高打下基礎。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，由于五年級的學生對這段歷史并不了解，圓明園也早已毀滅，學生無法感受它的美，更無法體會那段沉重的歷史帶給國家和人民帶來的災難與恥辱。教師可以通過找取大量的圖片，包括圓明園內(nèi)風格不同的建筑以及大量的歷史文物的圖片，通過展示精美絕倫的建筑和文物圖片，讓學生更直觀地感受圓明園曾經(jīng)的輝煌，同時也激發(fā)起他們作為中華兒女的民族自豪感和文化的自信。其次教師還可以通過英法聯(lián)軍火燒圓明園電影資料，讓學生更直觀地了解圓明園被毀滅的過程，然后設置這樣的情境：如果你是當時的皇帝、大臣或者守城的將領，面對入侵的八國聯(lián)軍，你會怎么做？你會對今天的自己說些什么？讓學生深刻體會到侵略者的野蠻與殘酷后，再引導他們用語言表達出心中的憤慨與期許，喚醒他們的責任感和使命感。用這樣新奇的情境教學方式來進行課堂教學，極大地提高了學生的學習興趣，還加深了他們對于課文的了解，一定程度上也幫助他們進行了語言的訓練和語文知識的積累。（四）巧設問題情境，促進思維發(fā)展與提升在語文新課程標準中指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應提高學生思維能力，即學生在學習過程中，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。根據(jù)這一核心素養(yǎng)，教師在教學中，要善于捕捉課文中的關鍵點，善于通過創(chuàng)設新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境來激活學生的思維，設計多樣的問題和學習任務，鼓勵學生在學習的過程中要不斷地思考，激發(fā)學生內(nèi)在的動機和探究的欲望。

三、結(jié)束語綜上所述，新課改真正的提升了小學語文課堂的教學效率，將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為重要目標，采取了情景創(chuàng)設這樣的方式進行教學，提升了教學效果的同時，還拉近了與學生的距離，但是在教學課堂中遇到的種種問題，都必須給予重視，教師要對癥下藥，不斷地轉(zhuǎn)變自身教學觀念，聯(lián)系學生的發(fā)展特點，營造和諧融洽的課堂氛圍，在提升課堂教學質(zhì)量的時候還能帶動學生積極學習，提升他們的語文核心素養(yǎng)。參考文獻：[1]陳碩.淺談基于合作學習的小學語文情境探究教學策略[J].中小學教育，2019（2）.[2]張權.核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂情境創(chuàng)設