“數(shù)字勞動”視角下高職院校勞動教育創(chuàng)新研究

【摘要】在數(shù)字化時代背景下，高職院校勞動教育正經(jīng)歷著深刻的變革。高職院校勞動教育應(yīng)回歸勞動本質(zhì)，強化“人本屬性”的勞動價值引領(lǐng)；優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“智慧數(shù)字”的勞動教育模式；引入多元師資，加強“數(shù)技專長”的教師隊伍建設(shè)；筑牢權(quán)益保障，營造“內(nèi)生可持續(xù)”的教育生態(tài)環(huán)境?；诖耍龠M新時代高職院校勞動教育向縱深推進，筑牢數(shù)字中國高技能高素質(zhì)職業(yè)教育人才的數(shù)字勞動底色?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字勞動；高職院校；勞動教育；挑戰(zhàn)創(chuàng)新2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育要體現(xiàn)時代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿科技與人民生活深度融合，機器思維和計算慣性已然融入了人民的生活習(xí)慣，一種新的勞動形態(tài)——“數(shù)字勞動”應(yīng)運而生。在這樣的背景下，高職院校勞動教育如何利用數(shù)字化技術(shù)提升勞動教育的互動性和參與度，成為一個亟待解決的新問題。馬克思指出：“勞動是任何自然之間的過程，是人以自身的活動來中介、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程。”［1］可見，勞動會隨著社會的發(fā)展而生化出不同的形態(tài)。伴隨數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字勞動應(yīng)運而生，勞動的形式和本質(zhì)發(fā)生變動。本研究參考國家對數(shù)字經(jīng)濟的認定，認為數(shù)字勞動即在數(shù)字經(jīng)濟背景下，數(shù)字技術(shù)專業(yè)勞動者或普通勞動者通過數(shù)字化媒介并運用數(shù)據(jù)資料在互聯(lián)網(wǎng)范圍進行的生產(chǎn)性和非生產(chǎn)性勞動，分為有償勞動和無償勞動，包括了數(shù)字媒介在生產(chǎn)、分發(fā)和使用過程中涉及的各種腦力和體力勞動形式，具有勞動主體人機并存、勞動對象數(shù)據(jù)化、勞動形態(tài)多樣化和勞動時空無邊界化的特點。本研究立足數(shù)字技術(shù)與人類生產(chǎn)生活深入融合的視角，將數(shù)字勞動分為智能勞動、零工勞動、粉絲勞動和產(chǎn)消勞動。一、數(shù)字勞動衍生的新挑戰(zhàn)伴隨著數(shù)字時代的到來，傳統(tǒng)勞動逐步向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)變，數(shù)字勞動既給新時代的勞動教育帶來了新發(fā)展，同時也帶來了嚴峻的新挑戰(zhàn)。（一）技術(shù)至上弱化了對個體精神世界的關(guān)照第一，數(shù)字勞動者社會屬性弱化。數(shù)字勞動通常在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中進行，這種工作方式帶來的社交隔離和孤獨感，可能會影響勞動者的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。學(xué)生作為數(shù)字技術(shù)的原生使用者，對技術(shù)的依賴性日益增強，他們在追求技術(shù)效率和產(chǎn)出的過程中，忽視了勞動對于個體自我實現(xiàn)和精神滿足的重要性，帶來個體社會屬性的弱化。第二，網(wǎng)絡(luò)反勞動文化彌漫。大量信息需要處理，大量人際關(guān)系需要維護，極易帶來信息過載和人際關(guān)系過載，引發(fā)數(shù)字勞動者焦慮、抑郁等心理問題，出現(xiàn)“不想工作”“職業(yè)倦怠”“躺平”等現(xiàn)象。第三，算法控制下的數(shù)字個體生成。面對大數(shù)據(jù)強大的算法主宰，個人的獨立判斷、行為行事、價值觀念容易被左右，追因溯果的深層思考和邏輯加工能力不可避免地被弱化。（二）數(shù)字技能需求與教育供給之間矛盾擴大隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，市場對數(shù)字技能的需求與日俱增。數(shù)字勞動要求勞動者具備數(shù)據(jù)分析、編程應(yīng)用、數(shù)字營銷、人工智能等多方面的數(shù)字技能，然而，現(xiàn)行高職院校在數(shù)字技能培養(yǎng)方面明顯滯后于市場需求，勞動力市場上供需不匹配的問題日益凸顯。首先，勞動教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，難以跟上數(shù)字技術(shù)的發(fā)展速度，學(xué)生學(xué)到的知識和技能在畢業(yè)時已經(jīng)過時。其次，數(shù)字勞動技能的培養(yǎng)需要先進的教學(xué)設(shè)備和軟件資源。高職學(xué)生數(shù)字技能的培育，要么依靠數(shù)字技術(shù)相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)施，要么依靠較完善的產(chǎn)教融合機制，而高職院校在此方面都較為薄弱。再次，師資隊伍的數(shù)字技能水平也有待提高，部分教師缺乏數(shù)字勞動領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。數(shù)字技能需求巨大，與教育供給的差距日趨擴大，不符合職業(yè)院校高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標的要求。（三）數(shù)據(jù)崇拜重塑了勞動價值的評價體系在數(shù)字勞動主導(dǎo)下，以知識創(chuàng)造、信息處理和數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)為代表的數(shù)字勞動形態(tài)成為社會主流，傳統(tǒng)的體力勞動在一定程度上被智能機器和數(shù)字化工具所替代。一方面，一些學(xué)生認為只有高科技含量的數(shù)字勞動才是有價值的勞動，他們更傾向于從事軟件編程、數(shù)據(jù)分析等數(shù)字領(lǐng)域勞動，而對制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等“生命性”體驗的傳統(tǒng)勞動缺乏興趣；另一方面，數(shù)字勞動中勞動時空的無邊界化導(dǎo)致勞動價值觀混亂，數(shù)字勞動隨時隨地辦公工作模式，模糊了工作與生活的界限，增加了勞動者的精神壓力。如何引導(dǎo)高職學(xué)生正確認識不同類型勞動的價值，樹立正確的勞動價值觀，成為一個亟待解決的問題。（四）虛擬時空引發(fā)了對勞動權(quán)益保護數(shù)字勞動的興起帶來了勞動關(guān)系、工作條件和勞動權(quán)益保護的新問題，傳統(tǒng)的勞動保護機制和政策未能適應(yīng)數(shù)字時代的新特點，從而對勞動者的合法權(quán)益帶來威脅。第一，數(shù)字勞動具有虛擬性、靈活性、臨時性的特點，如上所述，除了智能勞動，諸如零工勞動、粉絲勞動、產(chǎn)消勞動，均不存在雇傭關(guān)系，勞動者與用人單位之間的勞動關(guān)系模糊。在零工經(jīng)濟中，大量勞動者以自由職業(yè)者、兼職者的身份參與數(shù)字勞動，他們與平臺之間的關(guān)系十分松散，勞動者的勞動權(quán)益得不到保障。第二，在數(shù)字勞動背景下，勞動者面臨著一系列特有的職業(yè)風(fēng)險，包括但不限于網(wǎng)絡(luò)職業(yè)病、網(wǎng)絡(luò)暴力、個人信息泄露以及網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題?，F(xiàn)有的勞動權(quán)益保護機制往往難以有效應(yīng)對這一問題，勞動者在維權(quán)過程中面臨諸多障礙。第三，產(chǎn)銷勞動中有大量的內(nèi)容創(chuàng)作者，他們的數(shù)字產(chǎn)品，如短視頻中涉及到大量的創(chuàng)意、創(chuàng)新以及知識產(chǎn)出，這些都構(gòu)成了知識產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。然而，數(shù)字環(huán)境的開放性、虛擬性以及全球性特征，對現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)保護體系提出了前所未有的挑戰(zhàn)，數(shù)字勞動成果的無形性和易復(fù)制性使得版權(quán)保護變得更加困難。原創(chuàng)內(nèi)容一旦發(fā)布，就可能面臨被未經(jīng)授權(quán)地復(fù)制、傳播甚至篡改的風(fēng)險，這嚴重損害了創(chuàng)作者的合法權(quán)益。因此，數(shù)字勞動所帶來的職業(yè)風(fēng)險和勞動權(quán)益保護的挑戰(zhàn)，要求我們重新審視和構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的勞動權(quán)益保護機制。二、高職院校勞動教育的創(chuàng)新實踐為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，勞動教育應(yīng)回歸勞動本質(zhì)，強化勞動的人本屬性；優(yōu)化課程體系，構(gòu)建智慧數(shù)字的教育模式；引入多元化的師資，建設(shè)數(shù)技專長的教師隊伍；筑牢權(quán)益保障，營造內(nèi)生可持續(xù)的教育生態(tài)環(huán)境。（一）回歸勞動本質(zhì)，強化“人本屬性”的勞動價值引領(lǐng)馬克思主義認為，勞動的本質(zhì)是人與自然之間的物質(zhì)變換過程。人的本屬性是指人作為一種社會存在物所具有的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了人的理性、自由、創(chuàng)造性和社會性。人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程［2］。傳統(tǒng)勞動教育的身心性、實踐性特征，要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身參與勞動與實踐，感悟生命意義，達到強體、增智、立德、涵美的目標。數(shù)字勞動時代，勞動的社會性和集體性不應(yīng)被忽視，而應(yīng)被賦予新的時代內(nèi)涵。1.強化身體參與，實現(xiàn)身心合一勞動是人類有意識、有目的的活動，勞動者是這一活動的主體，他們的思想、情感和意志在勞動過程中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。勞動教育本質(zhì)是創(chuàng)造性、實踐性的培育，應(yīng)重視手腦并用，實現(xiàn)身心合一。數(shù)字勞動背景下的勞動教育為高職學(xué)生提供了更加優(yōu)越的平臺、更加便捷的勞動參與形態(tài)。新時代的勞動教育要幫助學(xué)生擺脫數(shù)字技術(shù)的束縛，克服數(shù)字勞動的離身性，強調(diào)身心雙投入，獲得更多的自由和發(fā)展空間。人本屬性的勞動價值引領(lǐng)，意味著在數(shù)字勞動中不僅要追求效率和產(chǎn)出，還要關(guān)注人的全面發(fā)展。在數(shù)字勞動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生身體器官的靈活性、感受性，突出觀察、傾聽、動手等多重能力，通過感知、思考、理性與愛和客觀世界建立對象性關(guān)系。2.滿足交往需求，強化現(xiàn)實屬性正如馬斯洛的需求層次理論所說，社交需求是人類社會性的本質(zhì)需求。傳統(tǒng)勞動實踐極大增強人的溝通、交流、合作能力，而數(shù)字勞動的顯著特點之一就是交往的虛擬性，因此，勞動教育必須回歸生活世界。當下，高職勞動教育必須要與學(xué)生的數(shù)字生活、實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確處理數(shù)字勞動與智能生活的關(guān)系，在真實生活中學(xué)會處理人與技術(shù)的關(guān)系，建立科學(xué)的、合理的、舒適的數(shù)字邊界感。3.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化精神關(guān)照優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家和民族歷史積淀的寶貴財富，其內(nèi)涵豐富、形式多樣，為勞動教育提供了文化底色和豐厚資源，更為數(shù)字勞動提供了豐富的素材和靈感，是數(shù)字勞動領(lǐng)域創(chuàng)新的重要源泉。職業(yè)院校勞動教育一方面要借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開發(fā)新的課程內(nèi)容，如將民族藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝、民俗活動等納入數(shù)字勞動教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，進而融入自己的數(shù)字產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生參與傳統(tǒng)文化的數(shù)字化轉(zhuǎn)化過程，提高其創(chuàng)新能力和實踐技能；另一方面，要借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教育載體，設(shè)計勞動教育實踐環(huán)節(jié)，運用3D、VR、AR等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)勞動情境，促使學(xué)生在數(shù)智化情境中感受創(chuàng)造性勞動的魅力，自覺將勞模文化、工匠精神、鐵人精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，外化于行，樹立“勞動最光榮”“勞動最偉大”的勞動價值觀，促進精神世界的豐盈。（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“智慧數(shù)字”勞動教育模式數(shù)字勞動不僅涉及基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理和編程，還包括數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、數(shù)字媒體運營等多樣化的勞動形式。因此，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建一個協(xié)同聯(lián)動的智慧數(shù)字勞動教育模式，是提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力的關(guān)鍵。1.整合內(nèi)容，建立“大勞動”課程體系首先，順應(yīng)時代需要，構(gòu)建與市場、行業(yè)協(xié)同發(fā)展的大勞動課程體系。數(shù)字時代，科技進步大大拓寬了勞動對象的范疇，推動不同產(chǎn)業(yè)之間的跨界融合。高職院校勞動教育必須緊跟時代步伐，尤其需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，整合勞動教育內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)傳統(tǒng)勞動和數(shù)字勞動內(nèi)容的銜接貫通，促進勞動教育內(nèi)容的科學(xué)性和全面性。職業(yè)院校勞動教育應(yīng)加大對市場需求信息的精準把握，建立大勞動課程體系，與市場需求、行業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展相協(xié)同。整合數(shù)字技術(shù)課程內(nèi)容，重視數(shù)智知識的獲取和數(shù)字技能的訓(xùn)練等，把應(yīng)用編程、數(shù)據(jù)分析、人工智能等納入勞動教育課程體系，增強學(xué)生的數(shù)字技能。其次，開發(fā)設(shè)計跨學(xué)科課程，構(gòu)建與思政課、專業(yè)課協(xié)同育人的智慧勞動課程體系。將勞動教育與信息技術(shù)、商業(yè)管理、人文社科等學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。以大勞動教育觀系統(tǒng)推進課程建設(shè)，將數(shù)字勞動和傳統(tǒng)勞動、腦力勞動和體力勞動緊密結(jié)合，促進學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字勞動技能，成為適應(yīng)數(shù)字中國發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。2.創(chuàng)新方法，建立數(shù)字化育人平臺隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，新時代高職院校勞動教育空間不拘泥于課堂，學(xué)生資源獲取比較自主，教育方式呈現(xiàn)出智能化、互動化的特征。建立數(shù)字化育人平臺，首先需要搭建人工智能數(shù)字平臺。利用人工智能賦能勞動教育教學(xué)，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)置模擬場景，學(xué)生在校園中通過遠程實習(xí)和線上指導(dǎo)，實現(xiàn)課上與課后、線上與線下的有效貫通。人工智能在線平臺還可以利用大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生需要的知識資訊，有針對性地提供在線開放課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。其次，需要構(gòu)建“網(wǎng)格化”育人體系。充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的作用，形成“網(wǎng)格化”勞動育人體系，通過產(chǎn)學(xué)研融通、校企共建、家校合作等形式豐富勞動教育實踐基地，以互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿者等多種形式為抓手，做到將生活世界的“大氣候”與職業(yè)世界的“小環(huán)境”有機兼容［3］。3.多元評價，構(gòu)建民主化的評價機制教育評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合性考量。學(xué)校應(yīng)建立民主化、多元化的評價體系，包括過程評價、成果評價、同伴評價、第三方評價等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和勞動技能。數(shù)字時代的勞動行業(yè)對于人才的要求是多方面的，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化、評價過程的民主化和評價結(jié)果的動態(tài)化，提升教育評價的精確度和高效性。采用教師評價、企業(yè)評價、家長評價、生生互評、學(xué)生自評等方式，推動構(gòu)建民主化的評價機制。同時，建立學(xué)生勞動檔案，將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考查中，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。這也是高職院校貫徹落實“三全育人”理念的重要體現(xiàn)。（三）引入多元師資，加強“數(shù)技專長”的教師隊伍建設(shè)習(xí)近平強調(diào)：教育大計，教師為本。2020年出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出，要“采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍”。加強高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)成為高職院校勞動教育創(chuàng)新的當務(wù)之急。1.開江引流，突出多元師資隊伍建設(shè)數(shù)字時代，勞動教育教師不僅要精通勞動領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，還必須具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)，能夠熟練地處理和分析數(shù)據(jù)，并且能夠以辯證和理性的態(tài)度來評估數(shù)字技術(shù)的影響。首先，引入具有數(shù)字勞動背景的多元師資，以適應(yīng)數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的需求。多元師資不僅包括傳統(tǒng)的教育學(xué)專家，還應(yīng)涵蓋行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、數(shù)字技術(shù)專家等，形成一支結(jié)構(gòu)合理、技能互補的教師隊伍。其次，校企師資共享，與行業(yè)企業(yè)合作。引入具有豐富數(shù)字勞動經(jīng)驗的行業(yè)專家作為兼職教師，聘請勞動模范、技能大師、杰出工匠和數(shù)字勞動領(lǐng)域的實踐者參與教學(xué)，或者擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供前沿的行業(yè)和技術(shù)指導(dǎo)。最后，學(xué)校專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等的擴充，配合開展勞動教育，使大勞動教育觀落地生根。2.提質(zhì)培優(yōu)，重視專業(yè)教師培訓(xùn)首先，為勞動教育教師提供數(shù)字技能培訓(xùn)，鼓勵和支持教師參與數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)和進修，提升其將專業(yè)知識與數(shù)字技能相結(jié)合的能力，使其能夠在教學(xué)中融入數(shù)字工具的使用，提高其在數(shù)字勞動領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)能力和現(xiàn)代化水平。其次，鼓勵教師申報數(shù)字勞動課題、開發(fā)特色課程。通過創(chuàng)建教師發(fā)展聯(lián)盟，實施由教師、課程團隊和教研室構(gòu)成的三級備課和科研體系，打造一個互惠互利、充滿活力和創(chuàng)新精神的研究環(huán)境。同時，鼓勵教師主動跨界，加強與思政課、專業(yè)課等其他課程教師的教學(xué)交流與合作，推廣主題觀摩課、精品課、研討課，實現(xiàn)資源互通共享，推進互學(xué)互鑒。最后，以評促建，以賽促建。堅持以能力為導(dǎo)向，以考核評價為牽引，激勵教師主動提高自身數(shù)字素養(yǎng)，積極開發(fā)數(shù)字勞動新課程建設(shè)，以數(shù)字勞動為主題參加教師技能大賽，提升數(shù)字技能水平。學(xué)校樹立和宣傳此類數(shù)字勞動教育先進工作者的典型，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。（四）筑牢權(quán)益保障：營造“內(nèi)生可持續(xù)”的教育生態(tài)環(huán)境在數(shù)字勞動主導(dǎo)的高職院校勞動教育中，筑牢權(quán)益保障是營造綠色健康、內(nèi)生可持續(xù)的教育生態(tài)環(huán)境的基石。因此，建立一個優(yōu)良運作的勞動教育體系是確保勞動教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵因素。1.完善勞動教育政策，凸顯勞動者權(quán)益保護政策規(guī)劃是引導(dǎo)勞動教育發(fā)展方向的重要“指南針”。當前政策完善的目標需適應(yīng)數(shù)字勞動特點，促進教育與勞動市場的對接，并充分保障數(shù)字勞動者權(quán)益。首先，加強數(shù)字勞動教育科學(xué)立法。把數(shù)字勞動教育納入“國家數(shù)字安全戰(zhàn)略規(guī)劃”，圍繞勞動教育的數(shù)字倫理與網(wǎng)絡(luò)安全，制定《數(shù)字勞動教育安全法》《數(shù)字安全法》《數(shù)字倫理法》等。建立數(shù)字勞動教育安全評估系統(tǒng)，對教育過程和數(shù)字勞動過程中可能存在的數(shù)字倫理進行風(fēng)險評估，及時完善措施防患于未然，給予全方位的安全保障。其次，高職院校應(yīng)完善數(shù)字勞動教育的制度規(guī)則，建立健全的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機制，促使各二級學(xué)院、后勤保障處、招生就業(yè)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室等相關(guān)處室部門，廓清責(zé)權(quán)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自功能，積極參與勞動教育實施的全過程，將“三全育人”落實到位。再次，成立勞動教育教研室，制定完善勞動教育課程標準，確保新時代勞動教育按照人才培養(yǎng)方案和課程標準實施。最后，家校共育保駕護航。學(xué)?？陕?lián)合家委會，建立數(shù)字勞動教育的監(jiān)管機制，對高職學(xué)生數(shù)字勞動時間管理、數(shù)字空間