高中歷史生長型課堂中的問題鏈設(shè)計

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；高中歷史；問題鏈問題的提出、解決與生成貫穿生長型課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以學生的知識自我構(gòu)建與生長為目的，可以說，“問題”的設(shè)計是決定生長型課堂教學質(zhì)效的關(guān)鍵。以高中歷史學科教學為例，教師可以通過文獻、圖片等史料的運用，設(shè)計“問題鏈”，實現(xiàn)“引思”與“提能”的雙重目標。一、生長型課堂中的“問題鏈”設(shè)計“問題鏈”是指教師以課程標準為依據(jù)，以學情為基礎(chǔ)，以學科核心素養(yǎng)為導向，圍繞某個知識點設(shè)計具有層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的系列化問題，是對教學內(nèi)容的整合與延伸。“問題鏈”可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生自主、有效地構(gòu)建知識體系，進而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。“問題鏈”設(shè)計應(yīng)以學生為主體，遵循科學性、邏輯性、梯度性等原則，其關(guān)鍵在于知識問題化、問題情境化。一個問題鏈“一般由3-5個問題組成，問題之間有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)”［1］。一節(jié)課教可以圍繞一個問題鏈展開教學，也可以運用主輔搭配、相互呼應(yīng)的多組問題鏈。二、“問題鏈”在生長型課堂中的運用筆者以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的教學為例，談高中歷史學科教學中“問題鏈”的設(shè)計與運用。（一）確定“問題鏈”的核心本節(jié)課容量大、涉及內(nèi)容廣泛，對教師而言，在一節(jié)課的時間內(nèi)達成教學目標，存在一定的難度。筆者在研究教材的基礎(chǔ)上，從“杰出歷史人物對歷史事件和歷史進程的推動作用”這一角度出發(fā)設(shè)計問題鏈，以圖片資源貫穿，創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，引導學生深入了解“列寧在十月革命與社會主義實踐中的歷史作用”。（二）教學設(shè)計1.情境導入教師呈現(xiàn)教材中列寧的肖像插圖，提出問題：“作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，列寧是如何領(lǐng)導俄國十月革命取得成功的？在社會主義實踐方面又取得了怎樣的成就？”教師利用教材中的插圖導入，并提出問題，既契合教學主題，又符合學情，能夠喚醒學生對初中已學知識的記憶。從列寧參加革命到十月革命的勝利，再到社會主義實踐，時間跨度較長，重要的歷史事件較多，筆者通過4個“子問題鏈”的設(shè)計，實現(xiàn)了知識的串聯(lián)。2.子問題鏈一：列寧主義的誕生教師展示繪畫作品《在伯爾尼圖書館研究帝國主義問題》，提出問題：（1）列寧為什么是在瑞士伯爾尼，而非俄國？（2）列寧最有可能閱讀的是哪些書籍？（3）列寧為什么會面露難色呢？（4）簡述列寧關(guān)于帝國主義問題的研究成果。筆者站在學生認知的角度，從時空觀念、歷史解釋素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合實際的真實情境，設(shè)計了相互關(guān)聯(lián)、具有邏輯遞進關(guān)系的四個設(shè)問。學生通過對問題的探討，了解列寧的革命生涯，從宏觀上把握列寧主義產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實質(zhì)及歷史意義，引導學生學習列寧百折不撓的革命意志，認識其在革命理論方面作出的巨大貢獻。3.子問題鏈二：十月革命的勝利教師展示繪畫作品《列寧回到彼得格勒》和《在裝甲車上發(fā)表演說》，提出問題：（1）列寧為什么要回到彼得格勒？（2）列寧為什么能回到彼得格勒？（3）回到彼得格勒后，列寧是如何領(lǐng)導革命取得勝利的？（4）有學者認為：“對俄國來說，這是一個句號；對世界來說，這是一個感嘆號?！睂Υ耍闳绾卫斫?？筆者首先通過“要回”與“能回”的情境設(shè)計，引領(lǐng)學生從俄國局勢與國際形勢兩個角度認識革命的背景，充分理解“歷史是必然性和偶然性的辯證統(tǒng)一”，進而強化學生對唯物史觀的認識。接著，要求學生自主梳理列寧的革命活動，引導學生運用初中所學知識，解決新問題。最后，以歷史解釋素養(yǎng)的達成為目標，促使學生敢于、善于運用所學知識解決專業(yè)問題，進而提高課堂教學效率。4.子問題鏈三：從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策教師展示繪畫作品《同貧苦農(nóng)民談心》，內(nèi)容為1921年列寧與貧苦農(nóng)民交談的場景，并提出問題：（1）以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容及所學知識，發(fā)揮想象，模擬列寧與農(nóng)民的對話。（2）與農(nóng)民談心后，列寧在社會主義實踐方面做出了怎樣的調(diào)整？（3）列寧的調(diào)整取得了怎樣的成效？子問題鏈三的設(shè)計利于學生準確把握情境信息，提升對歷史的直觀理解。學生須從“1921年”“貧苦農(nóng)民”兩條線索出發(fā)，提出疑問——“1921年的農(nóng)民為何貧困？”從而全面客觀地理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的影響、實行新經(jīng)濟政策的必要性及積極效果。5.子問題鏈四：蘇聯(lián)模式的建立教師展示蘇聯(lián)畫家杰尼索夫于1948年創(chuàng)作的宣傳畫（配文：“在列寧的旗幟下，在斯大林領(lǐng)導下——前進，走向共產(chǎn)主義！”），提出問題：（1）列寧逝世后，斯大林為何取消新經(jīng)濟政策？（2）斯大林領(lǐng)導蘇聯(lián)民眾“走向共產(chǎn)主義”取得了哪些成就？（3）斯大林模式是否從根本上否定了列寧的新經(jīng)濟政策？鑒于學生對蘇聯(lián)模式的內(nèi)容較為熟悉，筆者在教學過程中著重引導學生科學、合理地運用所學知識，從原因、措施、影響等角度理解社會主義制度在蘇聯(lián)建立的過程及影響，強化學生對歷史現(xiàn)象的辯證認知。同時，引導學生認識，蘇聯(lián)模式并非對列寧新經(jīng)濟政策簡單的否定，而是特殊歷史背景下國家選擇的產(chǎn)物。6.新問題的生成與解決展示2023年江蘇高考歷史卷第23題：材料：我和媽媽去旅游（宣傳畫，1985年）提取材料中的信息并結(jié)合所學知識，寫一篇歷史短文（要求：主題明確，史論結(jié)合，邏輯嚴謹，表述成文）。核心素養(yǎng)的落地生根，需要系統(tǒng)的教學引領(lǐng)，也需要真實情境的測試。筆者以新高考背景下的江蘇高考真題為基礎(chǔ)，引導學生生成并解決新的問題，直接檢驗學生學科核心素養(yǎng)達成的效度。三、生長型課堂教學反思本節(jié)課的教學設(shè)計基于學生