教育心理學(xué)理論題庫(kù)

教育心理學(xué)理論題庫(kù)姓名_________________________地址_______________________________學(xué)號(hào)______________________-------------------------------密-------------------------封----------------------------線(xiàn)--------------------------1.請(qǐng)首先在試卷的標(biāo)封處填寫(xiě)您的姓名，身份證號(hào)和地址名稱(chēng)。2.請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目，在規(guī)定的位置填寫(xiě)您的答案。一、選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些？

a)教學(xué)方法和教育過(guò)程

b)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和特征

c)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法

d)以上都是

2.以下哪種心理現(xiàn)象屬于動(dòng)機(jī)？

a)注意

b)認(rèn)知

c)情緒

d)行為

3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體最基本的生理需求是？

a)安全需求

b)社交需求

c)尊重需求

d)自我實(shí)現(xiàn)需求

4.斯金納的強(qiáng)化理論中的“正強(qiáng)化”指的是？

a)獎(jiǎng)勵(lì)

b)懲罰

c)消退

d)消極抑制

5.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，遺忘的速度？

a)呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)

b)呈現(xiàn)“先慢后快”的特點(diǎn)

c)呈現(xiàn)“均勻”的特點(diǎn)

d)呈現(xiàn)“先慢后快再慢”的特點(diǎn)

6.以下哪位心理學(xué)家提出了“觀(guān)察學(xué)習(xí)”概念？

a)艾里克森

b)班杜拉

c)皮亞杰

d)魯賓斯坦

7.個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)信息的選擇和加工稱(chēng)為？

a)知覺(jué)

b)注意

c)認(rèn)知

d)情緒

8.以下哪項(xiàng)不屬于影響個(gè)體學(xué)習(xí)遷移的因素？

a)知識(shí)之間的相似性

b)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

c)教學(xué)方法

d)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案及解題思路：

1.答案：d)以上都是

解題思路：教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中，個(gè)體心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。它涉及教學(xué)方法、教育過(guò)程、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律和特征、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面。

2.答案：d)行為

解題思路：動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)通常與行為緊密相關(guān)。

3.答案：a)安全需求

解題思路：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中生理需求是最低層次，也是個(gè)體最基本的需求。

4.答案：a)獎(jiǎng)勵(lì)

解題思路：斯金納的強(qiáng)化理論中，正強(qiáng)化是指通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為的頻率，而懲罰則是減少行為的頻率。

5.答案：a)呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)

解題思路：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，新信息在學(xué)習(xí)后最初幾小時(shí)遺忘最快，時(shí)間的推移，遺忘速度逐漸減慢。

6.答案：b)班杜拉

解題思路：班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其中包括了觀(guān)察學(xué)習(xí)的概念，即個(gè)體通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)。

7.答案：b)注意

解題思路：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的選擇和加工往往依賴(lài)于注意。

8.答案：d)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

解題思路：影響個(gè)體學(xué)習(xí)遷移的因素包括知識(shí)之間的相似性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是影響學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部動(dòng)力，不屬于直接影響遷移的外部因素。二、填空題1.心理發(fā)展的水平與階段是相互______、______的。

相互依存

相互制約

2.奧蘇貝爾將知識(shí)分為_(kāi)_____知識(shí)和______知識(shí)。

陳述性

程序性

3.斯滕伯格的三元智力理論認(rèn)為，智力包括______智力、______智力和______智力。

實(shí)踐

認(rèn)知

適應(yīng)

4.根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程是信息從______到______的過(guò)程。

感受器

反應(yīng)器

5.以下哪種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)觀(guān)察他人行為而發(fā)生的？

a)行為主義

b)認(rèn)知主義

c)構(gòu)建主義

d)交往主義

a)行為主義

答案及解題思路：

答案：

1.相互依存、相互制約

2.陳述性、程序性

3.實(shí)踐、認(rèn)知、適應(yīng)

4.感受器、反應(yīng)器

5.a)行為主義

解題思路：

1.心理發(fā)展的水平與階段是相互依存、相互制約的，因?yàn)樾睦戆l(fā)展水平的高低決定了個(gè)體所處的階段，而不同的階段又反映了心理發(fā)展的不同水平。

2.奧蘇貝爾將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這是基于知識(shí)表征和使用的不同方式來(lái)區(qū)分的。

3.斯滕伯格的三元智力理論認(rèn)為智力包括實(shí)踐智力、認(rèn)知智力和適應(yīng)智力，這三種智力代表了智力的不同方面。

4.加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息從感受器到反應(yīng)器的過(guò)程，這是一個(gè)連續(xù)的信息處理過(guò)程。

5.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)觀(guān)察他人行為并模仿這些行為而發(fā)生的，這是通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三、判斷題1.教育心理學(xué)的研究目的是揭示教育現(xiàn)象背后的心理規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。（）

答案：√

解題思路：教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，其核心目的在于通過(guò)研究個(gè)體的心理過(guò)程和機(jī)制，揭示教育情境中的心理規(guī)律，從而為教育工作者提供科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高教育效果。

2.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，包括選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意。（）

答案：√

解題思路：注意是指心理活動(dòng)對(duì)某一特定對(duì)象的指向和集中，是意識(shí)對(duì)信息進(jìn)行篩選和加工的重要方式。選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意是注意的三種不同形式，反映了注意在認(rèn)知活動(dòng)中的不同作用。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為滿(mǎn)足自身需求而采取的行為傾向。（）

答案：×

解題思路：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的，推動(dòng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)行為以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。它不僅僅是滿(mǎn)足自身需求的傾向，還包括內(nèi)在興趣、外部獎(jiǎng)勵(lì)等多種因素。

4.認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是心理發(fā)展的核心。（）

答案：√

解題思路：認(rèn)知發(fā)展理論，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即個(gè)體的思維模式、知識(shí)體系）在心理發(fā)展中的核心作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和變化是心理發(fā)展的關(guān)鍵。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。（）

答案：√

解題思路：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性和情境性的重要性。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。

2.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論。

3.簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。

答案及解題思路：

1.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。

答案：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇貝爾提出的，主要內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）遷移的發(fā)生是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、命題、圖式等對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的同化或順應(yīng)過(guò)程。

（3）遷移的發(fā)生還受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)和情感等因素的影響。

解題思路：

首先明確認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者，然后闡述其核心觀(guān)點(diǎn)，包括遷移發(fā)生的依賴(lài)因素、遷移的具體過(guò)程以及影響遷移的其他因素。

2.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論。

答案：

加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)分為以下幾種類(lèi)型：

（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：通過(guò)條件反射，對(duì)信號(hào)刺激做出反應(yīng)。

（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：在信號(hào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)特定刺激做出反應(yīng)。

（3）連鎖學(xué)習(xí)：將多個(gè)刺激反應(yīng)連接起來(lái)，形成一系列反應(yīng)。

（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)建立聯(lián)系，形成言語(yǔ)聯(lián)想。

（5）辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分和識(shí)別不同的刺激或刺激特征。

（6）概念學(xué)習(xí)：掌握一類(lèi)事物的共同特征。

（7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：理解規(guī)則和原理，并將其應(yīng)用于新情境。

（8）高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)：將多個(gè)規(guī)則和原理組合起來(lái)，解決復(fù)雜問(wèn)題。

解題思路：

列舉加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)理論中的不同類(lèi)型，并對(duì)每種類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

3.簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。

答案：

斯金納的操作性條件作用理論主要包括以下內(nèi)容：

（1）行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。

（2）操作性行為的發(fā)生與強(qiáng)化有關(guān)，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

（3）正強(qiáng)化是指給予愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

（4）負(fù)強(qiáng)化是指移除不愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

（5）懲罰是指給予不愉快刺激，減少行為發(fā)生的概率。

（6）懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。

解題思路：

首先描述斯金納操作性條件作用理論的基本觀(guān)點(diǎn)，包括行為的分類(lèi)、強(qiáng)化和懲罰的概念，然后分別解釋正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰和負(fù)懲罰。五、論述題1.試論述教育心理學(xué)的研究意義。

（1）教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義

（2）教育心理學(xué)對(duì)教育理論發(fā)展的推動(dòng)作用

（3）教育心理學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

（4）教育心理學(xué)對(duì)教育決策的輔助作用

2.試論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

（2）學(xué)習(xí)情境的相似性

（3）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

（4）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知

（5）教師的指導(dǎo)

答案及解題思路：

1.試論述教育心理學(xué)的研究意義。

（1）教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義：教育心理學(xué)的研究有助于了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，為教育工作者提供科學(xué)的理論依據(jù)，提高教育質(zhì)量。

解題思路：首先明確教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，然后結(jié)合教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，如學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知心理、社會(huì)心理等，闡述其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

（2）教育心理學(xué)對(duì)教育理論發(fā)展的推動(dòng)作用：教育心理學(xué)的研究有助于豐富和發(fā)展教育理論，提高教育理論的科學(xué)性和實(shí)用性。

解題思路：從教育心理學(xué)的研究對(duì)教育理論的推動(dòng)作用入手，結(jié)合教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，闡述其對(duì)教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（3）教育心理學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用：教育心理學(xué)的研究有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

解題思路：從教育心理學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用出發(fā)，結(jié)合教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，闡述教育心理學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。

（4）教育心理學(xué)對(duì)教育決策的輔助作用：教育心理學(xué)的研究可以為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，提高教育決策的科學(xué)性和合理性。

解題思路：從教育心理學(xué)對(duì)教育決策的輔助作用入手，結(jié)合教育決策的實(shí)際案例，闡述教育心理學(xué)對(duì)教育決策的貢獻(xiàn)。

2.試論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、難度、組織方式等對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。

解題思路：從學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)入手，分析其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，如學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、難度、組織方式等。

（2）學(xué)習(xí)情境的相似性：學(xué)習(xí)情境的相似性有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

解題思路：從學(xué)習(xí)情境的相似性入手，闡述其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，如情境相似性對(duì)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)作用。

（3）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響，如知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知策略等。

解