2024年新人教版九年級上冊化學(xué)課件 第6單元 課題3 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取 課題3 2氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取

課題3二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)學(xué)習(xí)目標(biāo)講授新課探究實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的裝置。02了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。01了解實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的一般思路和方法。03

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)課程回顧請同學(xué)們回憶一下，在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法有哪幾種？加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制氧氣分解過氧化氫溶液制氧氣

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)導(dǎo)入新課這些氣泡是什么氣體的產(chǎn)生的？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)除氧氣外，二氧化碳也是一種與人類生產(chǎn)、生活有密切關(guān)系的氣體。那么在實(shí)驗(yàn)室里如何制取二氧化碳呢？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)含碳酸根離子的化合物(如Na2CO3、CaCO3)能與稀鹽酸(HCl)或稀硫酸(H2SO4)在常溫下反應(yīng)生成CO2氣體。資料信息Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2ONa2CO3+H2SO4Na2SO4+CO2↑+H2OCaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2OCaCO3+H2SO4CaSO4+CO2↑+H2ONaCl、CaCl2易溶于水、CaSO4微溶于水原理一、實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理這些方法中哪些適用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)選擇制取氣體時藥品的一般原則：較易反應(yīng)、反應(yīng)速度適中、生成的氣體純凈、易于收集、操作簡便、原料廉價(jià)易得等。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)大量氣泡，反應(yīng)很快碳酸鈉和稀硫酸反應(yīng)大量氣泡，反應(yīng)很快大理石和稀鹽酸反應(yīng)大量氣泡，反應(yīng)速度適中大理石和稀硫酸反應(yīng)少量氣泡，反應(yīng)一會兒就停止實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最理想的藥品是大理石（或石灰石）和稀鹽酸。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理：歸納與小結(jié)1.藥品：石灰石或大理石（主要成分是CaCO3）與稀鹽酸2.反應(yīng)原理：CaCO3+HCl=CaCl2+H2CO3HCO3=H2O+CO2↑總反應(yīng)為：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？不能，因?yàn)闈恹}酸具有揮發(fā)性，能揮發(fā)出HCl氣體，使收集的CO2不純。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)為什么不用稀硫酸和大理石反應(yīng)制二氧化碳？因?yàn)橄×蛩崤c大理石反應(yīng)生成微溶于水的硫酸鈣，覆蓋在大理石表面，阻止了大理石與稀硫酸繼續(xù)反應(yīng)。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)為什么不用碳酸鈉制二氧化碳？因?yàn)樘妓徕c與稀鹽酸反應(yīng)時，速度過快，不利于氣體收集。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置發(fā)生裝置收集裝置發(fā)生裝置收集裝置制取二氧化碳該用什么裝置呢？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)二、實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的裝置實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置選擇依據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)反應(yīng)條件高錳酸鉀氯酸鉀過氧化氫固體加熱型固液常溫型固體固體和液體常溫加熱

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)裝置優(yōu)點(diǎn)便于隨時添加藥品可以控制反應(yīng)速率可以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止裝置簡單

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用下圖裝置制取CO2，如何操作才能控制反應(yīng)的發(fā)生和停止？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)三、探究制取二氧化碳的收集裝置氣體收集的一般方法和裝置氣體收集裝置氣體收集的方法選擇依據(jù)排水法向上排空氣法向下排空氣法不溶于水，且不與水反應(yīng)密度比空氣大密度比空氣小實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法：向上排空氣法

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)總結(jié)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置圖2圖1

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)四、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的步驟1.連接儀器2.檢查裝置氣密性3.裝入大理石4.加入稀鹽酸5.收集氣體實(shí)驗(yàn):制取二氧化碳

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)選擇下列儀器，組裝制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)BCDA可組裝的一些發(fā)生裝置

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？將氣體通入澄清石灰水中，若澄清石灰水變渾濁，證明是CO2

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用集氣收集二氧化碳時，如何證明集氣瓶中已經(jīng)充滿了二氧化碳？將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，證明已收集滿。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路：確定制取氣體的反應(yīng)原理，即在實(shí)驗(yàn)條件下（如常溫、加熱、加催化劑等），選擇什么藥品、通過什么反應(yīng)來制取這種氣體。確定制取氣體時的實(shí)驗(yàn)裝置，包括氣體發(fā)生裝置和收集裝置確定如何驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)總結(jié)氣體發(fā)生裝置反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件（是否需要加熱、加催化劑等）固體和固體反應(yīng)固體和液體反應(yīng)液體和液體反應(yīng)確定氣體發(fā)生裝置時應(yīng)考慮的因素

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)氣體收集裝置排空氣法排水法（不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)）密度比空氣大——向上排空氣法密度比空氣小——向下排空氣法總結(jié)確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮的因素

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)五、二氧化碳的工業(yè)制法工業(yè)上制取二氧化碳高溫煅燒石灰石CaCO3CaO+CO2高溫

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)二氧化碳制取的研究實(shí)驗(yàn)室制法工業(yè)制法實(shí)驗(yàn)藥品：稀鹽酸與大理石或石灰石實(shí)驗(yàn)裝置：固液常溫型收集裝置：向上排空氣法檢驗(yàn)或驗(yàn)滿實(shí)驗(yàn)原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2OCaCO3===CaO+CO2↑高溫

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.下列哪個反應(yīng)可用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳（）CA.C+O2CO2↑B.C+2CuO2Cu+CO2↑C.CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑D.CaCO3CaO+CO2↑隨堂訓(xùn)練高溫

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.確定某種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時不需考慮的是（）A.反應(yīng)所需的藥品和條件B.實(shí)驗(yàn)裝置C.氣體的驗(yàn)證D.氣體的用途D

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)A.①②③④⑤B.②①④③⑤C.①④③②⑤D.①②④③⑤3.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳分為如下五步：①檢查裝置的氣密性；②按要求裝備好儀器；③向長頸漏斗中加入稀鹽酸；④向錐形瓶中加入石灰石；⑤收集氣體。其正確的操作順序是（）B

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.下圖是某同學(xué)制取二氧化碳的裝置圖，請說出其中的錯誤：1.

；2.

；3.

。長頸漏斗下端沒有插入液面以下錐形瓶中的導(dǎo)管插入到了液面以下應(yīng)該用向上排空氣法收集氣體

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)課后作業(yè)嘗試?yán)靡恍┥钣闷罚ㄈ顼嬃掀康龋┰O(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)