2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第四章第3節(jié) 平面鏡成像第3節(jié) 第1課時(shí) 平面鏡成像的特點(diǎn)

第四章光現(xiàn)象

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)第3節(jié)

平面鏡成像第1課時(shí)

平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)物理觀念1.知道平面鏡成像的特點(diǎn)。2.了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。科學(xué)思維1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“等效替代”的思維方法確定像的位置。2.依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)虛像的形成與實(shí)像的形成的區(qū)別。難點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)科學(xué)探究1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)。2.經(jīng)歷平面鏡成像實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本思路和方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，提升學(xué)科素養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任通過(guò)探究“平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)略“平面鏡成像”的對(duì)稱美與和諧美，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)國(guó)家大劇院和它的倒影相映宛如一個(gè)巨大的蛋殼，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)我們知道“小孔成像”是實(shí)像，那么我們照鏡子，鏡子里的自己是實(shí)像嗎？它是怎樣形成的呢？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)魔術(shù)師的特異功能：在房間的一角，魔術(shù)師表演“特異功能”，他的身體不見(jiàn)了。思考：魔術(shù)師真的有“隱身”功能嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)認(rèn)識(shí)平面鏡表面平整光滑且能夠成像的物體稱為平面鏡（如平靜的水面、舞蹈教室玻璃鏡子、光滑的瓷磚等）。平面鏡外的物體叫物，平面鏡中的像簡(jiǎn)稱像。任務(wù)一、認(rèn)識(shí)平面鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)活動(dòng)探究生長(zhǎng)在湖邊的一棵樹(shù)，湖面平靜如鏡。請(qǐng)?jiān)囍嫵鲞@棵樹(shù)在水中的倒影。任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)合作探究探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?）研究物體在平面鏡中所成的像和物體的關(guān)系；（2）研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離的關(guān)系。明確實(shí)驗(yàn)步驟記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)討論分析平面鏡中的像與物體大小是否相等？說(shuō)明理由。平面鏡中的像與物體大小相等；因?yàn)闊o(wú)論蠟燭到玻璃板的距離是遠(yuǎn)還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的。像和物體到鏡面的距離相等，因?yàn)閮芍灎T到玻璃板的距離相等。像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離是否相等？說(shuō)明理由。任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)想一想①用光屏承接玻璃板后面的像，請(qǐng)觀察光屏上能否看到點(diǎn)燃蠟燭的像？②實(shí)驗(yàn)中是采用何種方法去找蠟燭的像的？①不能看到，它不是真實(shí)存在的；②等效替代法。任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)想一想思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們?yōu)槭裁匆x擇透明玻璃板而不是平面鏡呢？平面鏡看不到另一邊，而透明玻璃板可以看到另一邊（玻璃板透光，便于找到燭焰的像）。任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)交流歸納為了使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，要在較暗的環(huán)境下進(jìn)行。任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)交流歸納16的平方根是什么？平面鏡所成像為正立的虛像；像與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等，像與物體的連線與鏡面垂直（像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱）。平面鏡成像特點(diǎn)任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)16的平方根是什么？①過(guò)S點(diǎn)作鏡面的垂線；②取等距離；③畫虛像。利用平面鏡成像特點(diǎn)作圖：對(duì)稱法任務(wù)二、探究平面鏡成像的特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)平面鏡平面鏡的特點(diǎn)表面平整光滑平面鏡成像的特點(diǎn)虛像對(duì)稱等大

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.關(guān)于平面鏡成像特點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)探究，下列說(shuō)法不正確的是（

）A．物體距平面鏡越近所成的像越大B．將蠟燭靠近玻璃板的同時(shí)像也靠近玻璃板C．多次實(shí)驗(yàn)是為了避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性D．使用光屏是為了探究平面鏡所成像的虛實(shí)A

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.某天早上,醫(yī)護(hù)人員小東站在平面鏡前檢查防護(hù)服的穿戴情況,則下列說(shuō)法正確的是()A．小東通過(guò)平面鏡看到的是自己正立的實(shí)像B．小東靠近平面鏡時(shí),他的像會(huì)遠(yuǎn)離平面鏡,像大小不變C．小東靠近平面鏡時(shí),他的像會(huì)靠近平面鏡,像會(huì)變大D．小東遠(yuǎn)離平面鏡時(shí),他的像會(huì)遠(yuǎn)離平面鏡,像大小不變D

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中：（1）用玻璃板代替平面鏡的目的是

；（2）取兩支相同蠟燭A、B，在玻璃板一側(cè)點(diǎn)燃蠟燭A，在另一側(cè)將未點(diǎn)燃的蠟燭B放到A像的位置，發(fā)現(xiàn)它們完全重合，說(shuō)明

；（3）若水平向右移動(dòng)玻璃板，A蠟燭的像______（填“會(huì)”或“不會(huì)”）跟著向右移動(dòng)；（4）多次改變蠟燭A的位置，測(cè)量物距和像距的目的是

；便于確定像的位置（5）利用玻璃板和平面鏡都能看到蠟燭A的像，且都不能用光屏接收，說(shuō)明所成的是_________像。

像和物體大小相等不會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有普遍性虛

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4.身高1.6

m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5

m，他在鏡中的像多高？像離鏡多遠(yuǎn)？當(dāng)他后退0.5

m時(shí)，像高和像到鏡面的距離怎樣變化？答：（1）像高1.6

m，像離鏡0.5

m；（2）人后退0.5

m時(shí)，像高不變，像到鏡面的距離增加0.5

m。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)5.如圖所示，A′O′是AO在平面鏡中的像.畫出平面鏡的位置。解：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，