第14課《應(yīng)有格物致知精神》課件-統(tǒng)編版語文八年級下冊

14應(yīng)有格物致知精神丁肇中八年級（下）第四單元

自讀課文自讀準(zhǔn)備

瞭望緬懷探察

探討

檢討

激變

格物致知

袖手旁觀

不知所措

彷徨liàomiánpánghuángcuò（靦腆、沉湎）

緬懷：懷念，追想。誠意：使自己的意念真誠。正心：端正自己的心思。修身：提高自己的品德修養(yǎng)。齊家：整治自己的家庭。平天下：使天下太平。袖手旁觀：比喻置身事外，不過問其事。不知所措：不知道怎么辦才好。彷徨：猶豫不決。

《四書

?大學(xué)》中關(guān)于“格物致知”的原文：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物?！?/p>

說明“格物致知”最初的目的是通過對事物的探究，達(dá)到誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的境界，體現(xiàn)了古代儒家對于個人修養(yǎng)和社會治理的追求。

丁肇中1936年生于美國密歇根州，祖籍山東日照

。他求學(xué)于美國密西根大學(xué)，1959年獲物理學(xué)學(xué)士和數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，1961年、1962年又相繼取得物理學(xué)碩士、博士學(xué)位。

丁肇中長期投身高能物理實驗研究。1974年，他帶領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)質(zhì)量約為質(zhì)子質(zhì)量3倍的J粒子，這是第4種夸克的束縛態(tài)粒子，推動粒子物理學(xué)邁進(jìn)新境界，被稱為“物理學(xué)的十一月革命”，他也因此榮獲1976年諾貝爾物理獎。

1991年10月18日，北人民大會堂舉行“情系中華”征文活動的頒獎大會，丁肇中的《懷念》獲得特別榮譽(yù)獎，這份殊榮讓他思緒萬千，他談起自己的父親，并由父親受中國傳統(tǒng)教育長大，自己則受中西方兩種教育。而之前的我國基礎(chǔ)教育忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，丁肇中敏銳、清醒地認(rèn)識到這個缺點有久遠(yuǎn)的文化背景，而且形成了較大的危害，會使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時代的需要，進(jìn)而影響到民族的振興和國家的前途。所以他根據(jù)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)展和個人的經(jīng)驗教訓(xùn)，聯(lián)系傳統(tǒng)的文化背景和我國的現(xiàn)狀，精辟地闡明了中國學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)。自讀過程活動一

讀懂演講稿：梳理文脈任務(wù)一

剖析第一段，

理清“句脈”1.

問題鏈引導(dǎo)①第一段有幾句話主要講什么②句子間的邏輯關(guān)系是怎樣的③結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu),第一段屬于哪一部分

(“參加演講的原因”“演講的主題”)(從“結(jié)果”到“原因”,或從“背景”到“目的”)(“起”:引出話題)2.

小組討論:

用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)句間邏輯,全班交流不同觀點,強(qiáng)調(diào)“答案多

元,有理即可”。獲獎的感謝著文的初衷演講的主題任務(wù)二

梳理35段，

體會經(jīng)典“段脈”1.

提問：

“為何將3、4、5段合讀？這三段圍繞什么核心展開？”（回顧傳統(tǒng)教育對“格物致知”的誤解）2.

合作探究：

標(biāo)注每段關(guān)鍵句，梳理段落間的邏輯.

但是傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知。

他的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度。真理是"圣人"從內(nèi)心領(lǐng)悟的關(guān)鍵句段

脈邏

輯表明觀點分析總結(jié)事例敘述提出問題例證分析揭示本質(zhì)任務(wù)三

聯(lián)讀610段，

理清“段脈”1、關(guān)注旁注：

從現(xiàn)代觀念看，真正的“格物致知”是什么？實地探查：實驗2、實驗精神在科學(xué)上有何重要性？實驗而獲新知識。實驗室積極的探測。實驗要有一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。3、610段與35段構(gòu)成什么關(guān)系？35段舉例闡述傳統(tǒng)教育的弊端（反）610段分層闡述實驗的重要性（正）對比（揭示事物的本質(zhì)，使所闡述的事理更加深刻，更有說服力。）任務(wù)四

再讀11、12段，

理清“主脈”關(guān)注旁注：注意以上幾段是怎樣層層推進(jìn)的。

這兩個自然段分別從現(xiàn)實和自身的角度闡述格物致知精神的重要性，對應(yīng)上文的正反兩部分內(nèi)容，是總結(jié)。也是提升。從古到今，從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，構(gòu)成了遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)一步闡述實驗精神的重要性。任務(wù)五

討論最后段，

理清“文脈”討論：第13段在全文中有何作用？內(nèi)容：闡明格物致知精神在今天的重要性(一是研究自然科學(xué)、人

文科學(xué)和在個人行動上，都不可缺少;二是應(yīng)付世界環(huán)境也

不可缺少)，而后揭示格物致知的真正意義，最后提出對中

國一代人的希望。結(jié)構(gòu)：總結(jié)觀點，呼吁實踐。文脈梳理：

引論：引出演講主題（什么是“格物致知”）。

本論：批判傳統(tǒng)教育偏差

建構(gòu)現(xiàn)代格物致知觀

直指現(xiàn)實痼疾

結(jié)論：呼吁踐行“格物致知”精神?；顒佣?/p>

領(lǐng)悟演講稿：借鑒寫法（一）

說服力1、主體部分邏輯清晰，層層推進(jìn)，強(qiáng)化說服力。

亮明觀點（直接有力）：現(xiàn)代教育必須重視實驗精神。

分析問題（邏輯遞進(jìn)）現(xiàn)身說法（進(jìn)一步強(qiáng)化）：“我曾在物理課上照搬公式，結(jié)果電路實驗全

燒了”傳統(tǒng)誤區(qū)

（舉例論證）：王陽明‘格竹’失敗科學(xué)需求

（舉例論證）：積極探測竹子對比重述論述2、方法得當(dāng)，增強(qiáng)說服力旁注1：舉王陽明的例子，想要說明什么？

舉王陽明的例子具體形象地說明了中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物致知，這種形象化、淺顯化的說理，更易于觀眾接受，從而在演講中取得很好的現(xiàn)場效果。旁注2：這里舉自己的經(jīng)驗為證，有什么好處？

這樣的現(xiàn)身說法，既具體真實，能引起聽眾的共鳴，讓聽眾更容易接受作者的觀點，增強(qiáng)演講的說服力，又拉近與聽眾的距離，從而起著很好的示范和參考意義。（二）

感染力1、口語化表達(dá)

短句節(jié)奏明快：“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到。”

設(shè)問引導(dǎo)思考

：“為什么歷史上學(xué)術(shù)的進(jìn)展只靠很少數(shù)人關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)？”

金句畫龍點睛

：“真正的格物致知精神，不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。”

效果

：短句、設(shè)問等，簡潔有力、敞亮生動，易于傳播，增強(qiáng)感染力和互動性，體現(xiàn)“講”的特點。2、情感共鳴：

批判現(xiàn)實，引發(fā)反思

：“中國學(xué)生往往念功課成績很好，考試都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意時，就常常不知所措了?！敝敝笐?yīng)試教育的痛點，容易引發(fā)學(xué)生和教育工作者的共鳴。

呼吁行動，激發(fā)使命感

：“希望我們這一代對于格物和致知有新的認(rèn)識和思考，使得實驗精神真正變成中國文化的一部分?！辈粌H指出問題，還提出希望，讓讀者感受到“改變”的責(zé)任。

效果

：讀者不僅認(rèn)同觀點，還可能產(chǎn)生“我要踐行實驗精神”的動力。

3、現(xiàn)實意義

聯(lián)系實際

：中國教育長期偏重應(yīng)試，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力；科技競爭時代，實驗精神關(guān)乎國家競爭力。

成長啟示

：學(xué)生能聯(lián)想到自己“死記硬背卻不會應(yīng)用”的經(jīng)歷；教師可能反思“如何改進(jìn)教學(xué)方法”。

效果

：增強(qiáng)代入感，讀者會覺得“這說的就是我”，從而更愿意接受觀點。4、肢體互動（拓展資料）“記住丁肇中的話：‘真正的格物致知，是動手改變世界。”現(xiàn)在，請舉起你們的雙手——這雙手能做題，更能創(chuàng)造未來！”（舉手，握拳，振臂）效果：用肢體互動加深印象，體現(xiàn)“演”的特點，強(qiáng)化演講感染力。

我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長的！（捶擊桌子）其實簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，正是他們自己在慌??！——選自《最后一次講演》

聞一多的憤怒捶擊桌子的動作，是源自內(nèi)心的情感，是對國民黨特務(wù)暗殺行為強(qiáng)烈表達(dá)，聲音強(qiáng)化情緒，打斷沉悶氛圍；以肉身撞擊黑暗，喚醒麻木者。聽眾不僅聽到演講，更見證了一個知識分子的殉道時刻。聯(lián)系《最后一次講演》，對比分析感染力。維度丁肇中聞一多風(fēng)格理性論證式火山爆發(fā)式核心手法感情沖擊、肢體語言邏輯遞進(jìn)、科學(xué)案例目的喚醒抗?fàn)幊珜?dǎo)實踐感染力來源犧牲精神、即時憤怒權(quán)威身份、現(xiàn)實反思啟示

：

聞一多式感染力依賴“人劍合一”的殉道感；

丁肇中式感染力依賴“真理本身”的說服力?；顒尤?/p>

活用演講稿：能力遷移（一）

演講的靈魂1.抓注意力

→

故事、提問

2.給觀點

→

清晰有力

3.擺證據(jù)

→

例子、數(shù)據(jù)、親身經(jīng)歷

4.促行動

→“讓我們一起…”口語化表達(dá)

：多用短句、設(shè)問、呼告，增強(qiáng)互動性。邏輯清晰

：觀點鮮明，層層遞進(jìn)，便于聽眾理解。情感共鳴

：結(jié)合現(xiàn)實案例，激發(fā)聽眾思考。號召力

：結(jié)尾升華，提出行動建議。（二）

演講的特點演講常見的開頭：①開門見山，亮出主旨。直奔主題，開義地提出自己的觀點?！蹲詈笠淮沃v演》②敘述事實，交代背景。向聽眾報告一些新發(fā)生的事實，吸引聽眾傾聽?！稇?yīng)有格物致知精神》③提出問題，發(fā)人深思。通過提問，引人深思，造成懸念，吸引讀者。④引用警句，引出下文。引用內(nèi)涵深刻、發(fā)人深省的警句，引出下文。（三）

演講

常見的開頭

演講稿寫作初練要求

：模仿丁肇中的論證邏輯，結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇3分

鐘演講稿。技巧提示

：

開頭用問題或故事吸引聽眾。

中間用“觀點+例子+呼吁”結(jié)構(gòu)。

結(jié)尾用金句或行動號召收束。（四）

課內(nèi)演練

在探索中遇見未知的自己?各位同學(xué)：?

大家好！不知你們是否有過這樣的瞬間——面對數(shù)學(xué)試卷最后一道壓軸題，明知標(biāo)準(zhǔn)答案在附頁，卻在翻開前忽然想：如果我用自己的方法解會怎樣？初二那年的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我就被這個“冒失的念頭”拽進(jìn)了一場奇妙的思維冒險。?

那時我們正在學(xué)習(xí)幾何輔助線，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“遇中點連中線”的套路。但在解一道四邊形難題時，我盯著圖形中那條歪斜的對角線，突然冒出個想法：如果把它旋轉(zhuǎn)45度呢？當(dāng)我在草稿紙上畫出第一條輔助線時，同桌悄悄說：“別浪費時間，按老師的方法更快?！笨晌铱粗切┲饾u清晰的全等三角形，像探險家看見迷霧中露出的路標(biāo)——最終用三種不同解法完成了這道題，其中一種連老師都沒試過。?

更讓我難忘的是去年的社團(tuán)文化節(jié)。我們文學(xué)社要設(shè)計“詩詞盲盒”活動，原本計劃照搬往屆的抽簽?zāi)Ｊ?。但我翻著《宋詞三百首》時，突然想到：如果讓同學(xué)用意象接龍的方式抽取盲盒呢？于是我們熬夜制作了寫滿“孤帆”“冷月”“東籬”的卡片，當(dāng)活動現(xiàn)場有同學(xué)抽到“梧桐”后，竟即興吟出

【學(xué)生習(xí)作】“梧桐鎖盡黃昏雨，誰在秋千笑里尋”的句子。那個瞬間我忽然懂得：所謂創(chuàng)新，不過是在習(xí)以為常的事物上打個問號，再用行動把問號畫成驚嘆號。?

同學(xué)們，丁肇中先生說過：“科學(xué)的最大樂趣，在于從‘已知’中發(fā)現(xiàn)‘未知’?！逼鋵嵅恢箍茖W(xué)，當(dāng)我們在作文里嘗試新的敘事視角，在物理實驗中改良裝置，甚至在課間討論一道題的“歪門解法”時，都是在踐行探索的精神。那些課本上的公式定理不