2024年西藏噶爾縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師23名筆試題帶答案

2024年西藏噶爾縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師23名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其誕生的標志是（）。A.桑代克的《教育心理學》B.卡普捷列夫的《教育心理學》C.烏申斯基的《人是教育的對象》D.廖世承的《教育心理學》答案：A。1903年，桑代克出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科?？ㄆ战萘蟹虻摹督逃睦韺W》是世界上第一部正式以“教育心理學”來命名的著作；烏申斯基的《人是教育的對象》被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”；廖世承的《教育心理學》是我國第一本教育心理學教科書。2.學生在學習過程中，通過對重點內容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。圈點批注是對學習材料的重復呈現，屬于復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。3.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣，是因為個體本身對讀書有興趣，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是把讀書作為獲取某種外在利益的手段，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把讀書與社會責任感聯系起來，屬于外部動機。4.維果斯基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（）。A.提前講授下一階段才能掌握的內容B.教學可以不考慮兒童現有的發(fā)展水平C.教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據學生現有的水平進行教學答案：C。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)?！敖虒W應走在發(fā)展前面”強調教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。提前講授下一階段才能掌握的內容可能超出學生的接受能力；教學必須考慮兒童現有的發(fā)展水平；根據學生現有的水平進行教學沒有體現出教學的前瞻性。5.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A?！坝薪虩o類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”；荀子主張“性惡論”，強調后天環(huán)境和教育對人的影響；韓非子是法家思想的代表人物，主張以法治國。6.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A。1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的開始。1901年清政府實行“新政”，廢科舉，興學堂；1904年頒布《奏定學堂章程》，這是我國第一個正式實施的學制；1912年中華民國成立，頒布了“壬子癸丑學制”。7.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調和手勢，這些變化是新異的刺激，能夠吸引學生不由自主地關注，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。8.學生在解答復雜應用題和作文時，往往在群體情景中不如單獨完成效果好，這是因為（）。A.社會助長B.社會抑制C.從眾D.責任擴散答案：B。社會抑制是指個體在完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現象。學生在解答復雜應用題和作文時，需要高度集中注意力進行思考，群體情景可能會分散其注意力，導致不如單獨完成效果好，這屬于社會抑制。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象；從眾是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；責任擴散是指當發(fā)生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔的責任就會減小。9.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調教師職業(yè)的社會地位和價值，但不是教師職業(yè)的最大特點。11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學生掌握知識的目的和歸宿。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。13.以下哪種方法不屬于行為改變的基本方法（）。A.強化法B.代幣獎勵法C.系統脫敏法D.行為塑造法答案：C。行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。系統脫敏法是一種心理治療方法，主要用于治療焦慮癥和恐懼癥等，不屬于行為改變的基本方法。14.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的拼寫和發(fā)音聯系起來記憶，這種記憶方法屬于（）。A.機械記憶B.意義記憶C.形象記憶D.情緒記憶答案：B。意義記憶是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的記憶。小明把單詞的拼寫和發(fā)音聯系起來記憶，是對單詞進行了一定的理解，利用了它們之間的內在聯系，屬于意義記憶。機械記憶是指對事物的即刻回憶能力，不要求理解，只要求記?。恍蜗笥洃浭且愿兄^的事物形象為內容的記憶；情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內容的記憶。15.當一個人看到其他人正在完成某項任務時，自己也想要更快更好地完成任務；在小組討論中當學生看到其他學生積極發(fā)言時，自己也會積極思考。這些現象是（）。A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.群體極化答案：A。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象?？吹狡渌送瓿扇蝿栈蚍e極發(fā)言，自己也受到影響想要更快更好地完成任務或積極思考，這體現了社會助長。社會抑制是指個體在完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現象；去個性化是指個體在群體中失去自我意識，做出一些在單獨情況下不會做出的行為；群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。16.新課程改革倡導的學生學習方式是（）。A.自主、合作、探究B.被動、接受、合作C.自主、競爭、探究D.被動、接受、探究答案：A。新課程改革倡導的學生學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。自主學習強調學生的主體地位，讓學生主動參與學習；合作學習強調學生之間的合作與交流；探究學習強調學生通過自主探究獲取知識。被動、接受的學習方式是傳統教學中常見的方式，不符合新課程改革的要求。17.教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。這體現的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：C。鞏固性原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統一多方面的教育力量是班主任協調學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。20.學生在學習了“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學習“直角三角形”的概念屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系；并列結合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。21.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）。A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.愛護公物答案：D?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的內容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛護公物不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的內容。22.個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。23.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎作用答案：A。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓練的教師來進行，能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實；個體的主觀能動性是推動人身心發(fā)展的內在動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。24.以下哪種教學方法更能體現學生的主體地位（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：C。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論法中，學生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和想法，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法，主要以教師的講授為主，學生相對被動；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，學生主要是觀察和接受；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，側重于學生的實踐操作，但在主動性和參與度上不如討論法。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德?！皯颓氨押螅尾【热恕笔侵概幸郧八傅腻e誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有體現榜樣示范法。26.以下關于學習遷移的表述不正確的是（）。A.從一般平行四邊形有關內容的掌握影響菱形的學習，屬于自下而上的遷移B.從遷移的性質來看，倒攝抑制屬于逆向負遷移C.凡是有學習的地方就會有遷移D.非特殊成分的遷移叫普遍遷移答案：A。從一般平行四邊形有關內容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的遷移。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。自下而上的遷移是指下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習。倒攝抑制是指后學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾，從遷移的性質來看，屬于逆向負遷移；遷移是學習的一種普遍現象，凡是有學習的地方就會有遷移；普遍遷移也稱非特殊遷移、一般遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。27.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能夠自我約束、自我監(jiān)督時，就達到了較高的紀律水平。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。28.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。29.以下屬于元認知策略的是（）。A.調整閱讀速度B.列提綱C.利用圖形D.做筆記答案：A。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。調整閱讀速度屬于調節(jié)策略，是元認知策略的一種。列提綱、利用圖形屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。30.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會功能主要包括（）。A.人口功能B.經濟功能C.文化功能D.政治功能答案：ABCD。教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產生的影響，主要包括教育的人口功能、經濟功能、文化功能、政治功能等。教育的人口功能主要表現在控制人口數量、提高人口質量、改善人口結構等方面；教育的經濟功能主要是通過培養(yǎng)勞動力和科技人才來促進經濟發(fā)展；教育的文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等；教育的政治功能主要體現在培養(yǎng)政治人才、促進政治民主化、傳播政治意識形態(tài)等方面。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質，如形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢；識記材料的數量和學習程度，一般來說，材料越多，遺忘越快，學習程度達到150%時，記憶效果最佳；記憶任務的長久性和重要性，重要的、需要長久記住的材料遺忘得慢；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓、在職培訓和自我教育。師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務；入職培訓是指為新教師提供的使其盡快適應教育教學工作的培訓；在職培訓是為在職教師提供的繼續(xù)教育，以不斷提高教師的專業(yè)水平；自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑，教師通過自我反思、自我學習等方式不斷提升自己。4.以下屬于教學過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律答案：ABCD。教學過程的基本規(guī)律包括間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，但間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律，教學具有教育性；教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。5.良好的班集體具有的特征有（）。A.明確的共同目標B.一定的組織結構C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD。良好的班集體具有以下特征：明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；一定的組織結構，如班委等，負責班級的日常管理；共同的生活準則，包括規(guī)章制度等，規(guī)范班級成員的行為；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，成員之間相互尊重、相互理解。6.下列屬于學習現象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿成人的行為是通過觀察學習獲得的；小狗算算術是經過訓練學習到的技能；因交通事故對車產生恐懼是經歷了特定事件后產生的心理變化，都屬于學習現象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習。7.下列屬于品德心理結構成分的有（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.課程目標的確定依據主要有（）。A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC。課程目標的確定依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究包括了解學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好和需求等；對社會的研究包括考慮社會的政治、經濟、文化等方面的需求；對學科的研究包括分析學科的知識結構、邏輯體系和發(fā)展趨勢等。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據。9.下列屬于教學評價功能的有（）。A.診斷功能B.導向功能C.激勵功能D.調節(jié)功能答案：ABCD。教學評價具有診斷功能，能夠了解學生的學習情況和存在的問題；導向功能，為教學活動指明方向；激勵功能，激發(fā)學生的學習動力和教師的教學積極性；調節(jié)功能，根據評價結果調整教學策略和方法。10.以下屬于認知風格差異的有（）。A.場獨立型與場依存型B.沉思型與沖動型C.輻合型與發(fā)散型D.深層加工型與表層加工型答案：ABCD。認知風格是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。場獨立型與場依存型是根據個體在認知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分的；沉思型與沖動型是根據個體解決問題時的速度和準確性劃分的；輻合型與發(fā)散型是根據個體在解決問題時的思維方向劃分的；深層加工型與表層加工型是根據個體對學習材料的加工深度劃分的。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質屬性。動物界的行為只是一種本能，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的，負強化不是懲罰。3.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤。學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在長期的認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生可以通過學習間接經驗快速掌握大量的知識。當然，間接經驗的學習也要以一定的直接經驗為基礎。4.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）答案：正確。關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在外部影響下，內部思想品德的變化發(fā)展過程。二者是不同的概念。6.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤。并不是所有的行為變化都是由學習引起的。生理成熟、疲勞、藥物等因素也可能導致行為變化，但這些變化不屬于學習。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。7.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。8.氣質沒有好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：正確。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它主要受先天因素的影響，沒有好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征，它受后天環(huán)境的影響較大，有好壞之分，如善良、勇敢等是好的性格特征，自私、懦弱等是不好的性格特征。9.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不是決定作用。個體的主觀能動性是推動人身心發(fā)展的內在動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。學校教育只是為個體的發(fā)展提供了一定的條件和引導。10.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確。班級授課制是將學生按年齡和知識程度編成固定的班級，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學組織形式。它強調的是統一的教學進度、教學內容和教學方法，難以顧及每個學生的個別差異，不利于因材施教。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。答：教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的基本素質，主要包括以下幾個方面：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學生，要關愛學生；對待集體，要具有團結協作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。（3）能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等。（4）心理素養(yǎng)：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。（5）身體素養(yǎng)：教師需要有健康的體魄，能夠適應教育教學工作的需要。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答：激發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要精心設置問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生積極思考。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據學生的實際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學生在適度的壓力下學習，以保持較高的學習動機。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準確的反饋信息可以讓學生了解自己的學習情況，增強學習動力。同時，合理運用獎懲制度，對學生的學習行為進行強化和引導。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生正確歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而增強學生的學習信心和動力。（5）設置合適的目標，培養(yǎng)自我效能感。幫助學生設置具體、明確、可實現的學習目標，讓學生在實現目標的過程中