2024年西藏申扎縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案

2024年西藏申扎縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，他的著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了其教育思想，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A解析：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，叫做及時(shí)；錯(cuò)過了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力，也較難成功。這反映了人身心發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行教育效果最佳。依戀期主要是指兒童對特定對象形成情感依賴的時(shí)期；混沌期并非教育心理學(xué)中關(guān)于身心發(fā)展的常見概念；最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的，指兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。3.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的社會(huì)地位和形象，但不是其最大特點(diǎn)。4.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，但不是課程的文本表現(xiàn)形式；課程主題和課程任務(wù)也不是課程文本的常見表現(xiàn)。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)等階段。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會(huì)知識(shí)又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘，強(qiáng)化對知識(shí)的記憶；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、維持課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對教學(xué)策略、教學(xué)方法等做出選擇和決定的能力。7.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干中學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)，符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。8.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D解析：德育過程具有多端性，在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。所以不能固定地以某一種為開端，依次進(jìn)行。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)良好的班集體對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育，是班級(jí)管理的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但都不是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。10.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。11.學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）。A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，體現(xiàn)了定勢的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就會(huì)傾向于從該事物的常規(guī)功能角度去看待它，從而阻礙對其其他功能的理解和應(yīng)用。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上可以促進(jìn)問題解決，但有時(shí)也可能產(chǎn)生定勢等負(fù)面影響；問題特征是指問題本身的特點(diǎn)，如問題的難度、結(jié)構(gòu)等；原型啟發(fā)是積極的影響因素，能幫助人們解決問題。13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。按作用可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；按動(dòng)力來源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。14.桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)得出的（）。A.黑猩猩問題解決實(shí)驗(yàn)B.餓貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)C.小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)D.白鼠“迷箱”實(shí)驗(yàn)答案：B解析：桑代克通過餓貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)提出了嘗試錯(cuò)誤說。他將饑餓的貓關(guān)在迷籠中，貓通過不斷嘗試錯(cuò)誤的動(dòng)作，最終學(xué)會(huì)打開籠門獲取食物。黑猩猩問題解決實(shí)驗(yàn)是苛勒進(jìn)行的，提出了完形-頓悟說；小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)是托爾曼進(jìn)行的，提出了認(rèn)知地圖理論；白鼠“迷箱”實(shí)驗(yàn)是斯金納進(jìn)行的，提出了操作性條件作用理論。15.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。16.最早提出自我效能感概念的是（）。A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納答案：A解析：自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說；布魯納提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。17.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織答案：D解析：知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。它反映了客觀事物的屬性與聯(lián)系，是人類認(rèn)識(shí)的成果。感受與體驗(yàn)相對比較主觀和零散；前人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的一個(gè)重要來源，但不是知識(shí)的定義；記憶的內(nèi)容只是知識(shí)存儲(chǔ)的一種表現(xiàn)形式。18.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述答案：C解析：組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。通過組塊可以擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，使其包含更多的信息。感覺登記是記憶系統(tǒng)的開始階段；注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中；復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。19.技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D解析：練習(xí)是技能形成的基本途徑。通過練習(xí)，個(gè)體可以不斷地改進(jìn)動(dòng)作方式和提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性等，從而使技能得以形成和發(fā)展。講解是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的一種方式；觀察是獲取信息的重要手段；示范是教師通過展示動(dòng)作或行為，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但它們都不是技能形成的基本途徑。20.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A解析：問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含了三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。既定疑問側(cè)重于問題的疑問形式；思維狀態(tài)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體思考時(shí)的心理狀態(tài)；思維起點(diǎn)是思考開始的地方，都不符合問題的定義。21.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B解析：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它反映了個(gè)體對態(tài)度對象的喜愛或厭惡等情感傾向。認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念；行為成分是指個(gè)體對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向或行為意圖。意志成分不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分。22.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）。A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神狀態(tài)D.精神面貌答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體為了滿足生存需要而與環(huán)境發(fā)生調(diào)節(jié)作用的過程，良好的社會(huì)適應(yīng)是心理健康的重要標(biāo)志之一。社會(huì)化人格強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中形成的人格特征；精神狀態(tài)和精神面貌相對比較寬泛，不能準(zhǔn)確地概括心理健康的核心表現(xiàn)。23.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。24.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)的總和；教育反響并不是一個(gè)特定的教育術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。25.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對《教師資格條例》的具體實(shí)施進(jìn)行規(guī)定。26.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，國家、社會(huì)、學(xué)校和（）應(yīng)該對未成年人進(jìn)行理想教育、道德教育、文化教育、紀(jì)律和法制教育。A.父母B.家庭C.監(jiān)護(hù)人D.社會(huì)團(tuán)體答案：B解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)該對未成年人進(jìn)行理想教育、道德教育、文化教育、紀(jì)律和法制教育，進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義的教育，提倡愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的公德。父母是家庭的重要成員，監(jiān)護(hù)人范圍更廣，社會(huì)團(tuán)體是社會(huì)的一部分，這里用家庭表述更全面準(zhǔn)確。27.教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，此行為侵犯了學(xué)生的（）。A.隱私權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A解析：隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開。教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，這種行為侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生的考試成績屬于個(gè)人隱私信息。名譽(yù)權(quán)是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評價(jià)；受教育權(quán)是公民所享有的并由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利；人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。28.下列不屬于教師教育專業(yè)素養(yǎng)的是（）。A.愛崗敬業(yè)B.正確的教育觀C.一定的研究能力D.豐富的教育理論知識(shí)答案：A解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理念（如正確的教育觀）、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力以及豐富的教育理論知識(shí)等。愛崗敬業(yè)屬于教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。29.教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是（）。A.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)B.教育是動(dòng)物的本能C.教育是兒童對成人的無意識(shí)模仿D.教育是一種生物現(xiàn)象答案：A解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征。教育是人類特有的活動(dòng)，不是動(dòng)物的本能，也不是兒童對成人的無意識(shí)模仿，更不是一種生物現(xiàn)象。“生物起源說”認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，“心理起源說”認(rèn)為教育是兒童對成人的無意識(shí)模仿，這些觀點(diǎn)都沒有揭示教育的本質(zhì)。30.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A解析：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。它不同于一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等特點(diǎn)。教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面；課堂活動(dòng)只是教學(xué)活動(dòng)的一種場所表現(xiàn)形式。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD解析：教育的社會(huì)屬性包括：永恒性，教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨(dú)立性，教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性；階級(jí)性，在階級(jí)社會(huì)里，教育具有階級(jí)性，一定的教育反映一定階級(jí)的要求并為其服務(wù)。2.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.義務(wù)教育D.非制度化教育答案：ABD解析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個(gè)階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會(huì)教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度；非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！绷x務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，它不屬于學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展階段。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：復(fù)雜性，主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性，教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。4.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括：時(shí)限性，即課程目標(biāo)要明確規(guī)定在多長時(shí)間內(nèi)達(dá)到；具體性，課程目標(biāo)要具體明確，不能模糊不清；預(yù)測性，課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過一定的教育教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。5.常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD解析：常用的教學(xué)方法有很多，講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)，也是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑；共青團(tuán)活動(dòng)，共青團(tuán)是青少年自己的組織，通過共青團(tuán)活動(dòng)能激發(fā)青少年學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，使他們嚴(yán)格要求自己，提高思想覺悟，培養(yǎng)良好品德。7.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，一般來說，班級(jí)規(guī)模越大，課堂管理的難度也越大；班級(jí)的性質(zhì)，不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力；對教師的期望，學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成一定的期望，這種期望會(huì)影響課堂管理。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景性動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)答案：AB解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等。近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來劃分的。9.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等都會(huì)影響問題的解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問題的解決，但有時(shí)也可能產(chǎn)生定勢等負(fù)面影響；定勢與功能固著，定勢會(huì)影響問題解決的思維方式，功能固著會(huì)限制人們對事物功能的認(rèn)識(shí)；情緒與動(dòng)機(jī)，積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問題的解決。10.教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是（）。A.認(rèn)知成分B.批判成分C.教師的陳述D.操作成分答案：ABC解析：教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分包括：認(rèn)知成分，指教師對教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解；批判成分，指教師對自己教學(xué)行為的批判性思考；教師的陳述，指教師對自己教學(xué)經(jīng)歷的描述和解釋。操作成分不屬于教學(xué)反思的重要成分。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。動(dòng)物界的“教育”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會(huì)性，不能稱之為教育。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確解析：遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素的影響。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識(shí)只是教師工作的一個(gè)重要方面，但不是根本任務(wù)。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確解析：教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等特點(diǎn)。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)和技能。5.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育的范疇比思想政治教育更廣泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個(gè)方面。思想政治教育主要側(cè)重于政治觀點(diǎn)和思想意識(shí)的培養(yǎng)，不能等同于德育。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)或過弱都會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康的人能夠適應(yīng)環(huán)境，具有良好的人際關(guān)系，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，體驗(yàn)到幸福感和滿足感。9.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信主要來自于兩個(gè)方面，一是權(quán)力威信，即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；二是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的人格魅力只是影響教師威信的一個(gè)因素，但不是主要來源。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。教育法律關(guān)系的主體包括自然人、法人、其他組織等，如教師、學(xué)生、學(xué)校、教育行政部門等。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對兒童的身心發(fā)展具有重要意義，許多國家都在不斷加強(qiáng)學(xué)前教育的普及和質(zhì)量提升，并注重與小學(xué)教育的銜接，使兒童能夠順利過渡到小學(xué)階段。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各國不斷強(qiáng)化義務(wù)教育的普及程度，并逐步延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，普通教育和職業(yè)教育之間的界限越來越模糊，二者相互滲透、相互融合。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，還包括應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型，以滿足不同學(xué)生的需求和社會(huì)對不同人才的需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，人們對教育的需求不再局限于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育如培訓(xùn)、進(jìn)修等也越來越受到重視，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。在全球化的背景下，各國之間的教育交流與合作日益頻繁，教育制度也越來越注重與國際接軌，以促進(jìn)教育資源的共享和人才的流動(dòng)。2.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛國守法，熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；愛崗敬業(yè)，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)；關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生；教書育人，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；為人師表，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，