2024年西藏謝通門縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案

2024年西藏謝通門縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共25題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的教育心理學(xué)著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師對(duì)教學(xué)問題作出選擇和決定的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；生理極限是指身體機(jī)能所能承受的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)情況的信息。4.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目是一種應(yīng)試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。5.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B。恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。6.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D。《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度?！薄督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為做好教師資格過渡工作而制定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是為實(shí)施教師資格制度而制定的具體辦法。7.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的相處之道。8.主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。“有教無(wú)類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育。孟子主張“性善論”，提出“得天下英才而教育之”；荀子主張“性惡論”；韓非子是法家思想的代表人物。9.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用知識(shí)可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。11.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，符合因材施教原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上；教育一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。12.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：B。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它是根據(jù)部分學(xué)生的興趣、愛好和要求以及學(xué)校的具體條件，就某一活動(dòng)內(nèi)容組成小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性的活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；社會(huì)活動(dòng)是指學(xué)生走出學(xué)校，參與社會(huì)生活實(shí)踐的活動(dòng)。13.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不均衡，是不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。14.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.人口答案：B。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等；人口對(duì)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面產(chǎn)生影響。15.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是因材施教；二是教學(xué)方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索主要是科研工作者的任務(wù)。16.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。18.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。19.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。語(yǔ)義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來(lái)。20.下列屬于資源管理策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。21.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握，屬于對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，主要采用了元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；管理策略主要是指資源管理策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。22.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。即定疑問只是問題的一種表現(xiàn)形式；思維狀態(tài)和思維起點(diǎn)與問題的定義不相關(guān)。23.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。能力成分不屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)。24.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；處于關(guān)注情境階段的教師，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。25.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。課外活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分；生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是教育的重要途徑，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD。教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則?？陀^性原則是指研究要遵循實(shí)事求是的原則，從實(shí)際出發(fā)，反映客觀事實(shí)；系統(tǒng)性原則是指用系統(tǒng)論來(lái)考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)來(lái)加以考察；教育性原則是指研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際原則是指研究要密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不是影響遷移的主要因素。3.下列屬于正強(qiáng)化的方法有（）。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)答案：ABCD。正強(qiáng)化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)以及給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)行為的發(fā)生頻率，都屬于正強(qiáng)化的方法。4.我國(guó)教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神答案：ABCD。我國(guó)教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.教育理念B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)技能D.專業(yè)態(tài)度答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教育理念是教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法；專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等技能；專業(yè)態(tài)度包括對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。時(shí)限性是指課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；具體性是指課程目標(biāo)要明確具體，能夠被清晰地理解和把握；預(yù)測(cè)性是指課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計(jì)；操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。7.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD。班級(jí)管理原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則等。方向性原則是指班級(jí)管理工作要堅(jiān)持正確的方向；全面管理原則是指班級(jí)管理要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；自主參與原則是指要讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理；教管結(jié)合原則是指要把教育和管理結(jié)合起來(lái)。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。9.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）。A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復(fù)述策略。10.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑有（）。A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育答案：ABCD。學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑有：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會(huì)文化等方面的差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的。4.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤。教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。5.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。我國(guó)《教師法》也明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。7.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)管理可以通過制定合理的班級(jí)規(guī)章制度、組織有效的教學(xué)活動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。8.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）答案：錯(cuò)誤。品德的形成是一個(gè)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，即個(gè)體通過接受社會(huì)道德規(guī)范和價(jià)值觀的影響，將其逐漸內(nèi)化為自己的道德信念和行為準(zhǔn)則。9.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知策略有多種，但并不是每一種策略都具有普遍的適用性。不同的認(rèn)知策略適用于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生需要根據(jù)具體情況選擇合適的認(rèn)知策略。10.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。（）答案：正確。學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)心理，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成等。研究學(xué)習(xí)心理可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面是教學(xué)心理，涉及教師的教學(xué)心理，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等。了解教學(xué)心理有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異，以及師生之間的互動(dòng)等內(nèi)容。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有以下幾點(diǎn)：（1）相似性：包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。學(xué)習(xí)材料在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面越相似，學(xué)習(xí)情境越相近，越有利于遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如知識(shí)的豐富程度、組織的合理性、可利用性等，直接影響遷移的可能性和程度。具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。積極的定勢(shì)可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，消極的定勢(shì)則會(huì)阻礙遷移。（4）學(xué)習(xí)策略的水平：學(xué)習(xí)者掌握的學(xué)習(xí)策略越多、越靈活，就越能在不同的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用策略，促進(jìn)遷移的發(fā)生。（5）教師的指導(dǎo)：教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)聯(lián)系等方面的正確指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而促進(jìn)遷移。3.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括以下幾個(gè)方面：（1）愛國(guó)守法：熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。4.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。教學(xué)過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引起學(xué)生的好奇心和求知欲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過各種感官，對(duì)教材中的內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，把握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識(shí)：鞏固知識(shí)是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、復(fù)習(xí)、背誦等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（4）運(yùn)用知識(shí)：運(yùn)用知識(shí)是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧，提高解決實(shí)際問題的能力。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。（5）檢查知識(shí)：檢查知識(shí)是指教師通過各種方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。檢查的方式可以有測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)批改等。5.簡(jiǎn)述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。班主任要根據(jù)教育目的和班級(jí)實(shí)際情況，與學(xué)生共同確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)要具體、明確、可行，具有吸引力和挑戰(zhàn)性。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍：建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心。要對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的工作能力和責(zé)任感。（3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要在班級(jí)建立健全規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀(jì)律、值日制度等，讓學(xué)生明確行為規(guī)范。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度，形成良好的班級(jí)秩序。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)：班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。班主任要組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，通過活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和綜合素質(zhì)。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。班主任要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論，樹立良好的榜樣，培養(yǎng)積極向上的班風(fēng)。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？荚噧?nèi)容可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的問題要耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生積極探索未知世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理：教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一部分，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)可以更好地成長(zhǎng)。不要因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)問題而批評(píng)指責(zé)，以免打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新行為和成果，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。-重視非邏輯思維能力：非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展非邏輯思維能力，例如通過故事、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺思維。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。教師可以通過一些訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出報(bào)紙的用途。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：這種訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，如“如果世界上沒有水，會(huì)發(fā)生什么？”-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：教師可以安排一些自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品或方案，如設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)