2024年云南省綏江縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師35名筆試題帶答案VIP

2024年云南省綏江縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師35名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力學習，這樣的學習動機主要屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：C。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學生為了獲得知識而努力學習，這種動機就屬于認知內(nèi)驅(qū)力，它是內(nèi)部動機的一種重要形式。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機；外部動機是由外部誘因所引起的動機；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動的講解、形象的描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。A、B、C選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。5.新課程改革倡導的教學評價是（）。A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A。新課程改革倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異，注重評價的過程等。終結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價；相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣；絕對性評價是用目標參照性對學生成績進行評定，它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。6.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校對學生的思想、行為等方面進行的管理工作。7.最早提出“班級”一詞的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A。16世紀，文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯最早提出“班級”一詞。夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了平行教育原則等；杜威提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的教育思想。8.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。9.學生在學習過程中，掌握了“水果”這個概念，再學習“蘋果”“香蕉”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義?！八笔且粋€概括程度較高的概念，“蘋果”“香蕉”是概括程度較低的概念，從“水果”到“蘋果”“香蕉”的學習屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。10.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。11.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)；課外輔導是上課的必要補充。12.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。學科課程理論強調(diào)以學科知識為中心來編排課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論強調(diào)將不同學科的知識融合在一起。13.學生學習了“三角形”的概念，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B?！叭切巍笔且粋€概括程度較高的概念，“直角三角形”“銳角三角形”是概括程度較低的概念，從“三角形”到“直角三角形”“銳角三角形”的學習屬于下位學習，符合下位學習將概括程度低的概念歸屬到概括程度高的概念之下的定義。14.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關(guān)心學生的成長，才能更好地履行教育職責。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。16.我國教育目的的理論基礎是（）。A.社會本位論B.個人本位論C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說D.素質(zhì)教育論答案：C。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。社會本位論強調(diào)教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值；個人本位論強調(diào)教育目的應從個人本能、需要出發(fā)，注重教育對個人的價值；素質(zhì)教育論是一種教育理念，強調(diào)全面提高學生的基本素質(zhì)。17.教師在教學中通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生通過觀察獲得感性認識，這屬于（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。18.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。19.教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并進行批注，這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并進行批注，是在教學過程中對學生學習情況的反饋，屬于形成性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價；相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定。20.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。因為個體身心發(fā)展具有個別差異性，所以教育要做到因材施教。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長體現(xiàn)的是教師和學生相互促進；防微杜漸主要是針對品德教育而言，防止不良行為的萌芽。21.下列哪種學習策略屬于元認知策略？（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。22.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。23.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級和學生進行管理的能力；組織能力是指教師組織教學活動等的能力；教育能力是一個較為寬泛的概念，包括教學、管理等多方面的能力。24.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體本身對讀書有興趣，這種動機屬于內(nèi)部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是將讀書與外在的地位、財富等聯(lián)系起來，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責任感的外部動機。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對錯誤的處理原則；“言者無罪，聞者足戒”強調(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。26.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程是以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。27.教師在教學過程中，對學生的學習情況進行及時反饋和評價，這體現(xiàn)了教學原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.反饋性原則答案：D。反饋性原則要求教師在教學過程中，對學生的學習情況進行及時反饋和評價，以便學生了解自己的學習進展和存在的問題，教師也能根據(jù)反饋調(diào)整教學策略。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。28.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。29.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。30.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A?！爱a(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底在教學過程中采用的一種方法，他通過問答的方式引導學生自己得出結(jié)論，就像助產(chǎn)婆幫助產(chǎn)婦分娩一樣。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，他的教育思想對后世也有重要影響；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者，提出了班級授課制等理論。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于班級管理的模式的有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。2.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。影響個體身心發(fā)展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。4.下列屬于教學過程的基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，強調(diào)學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時也要重視直接經(jīng)驗的作用；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，教學不僅要傳授知識，還要促進學生智力的發(fā)展；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，在教學過程中，要做到教書與育人相結(jié)合。5.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學習動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為；指向功能，使個體的學習行為指向一定的學習目標；強化功能，當學習行為產(chǎn)生后，動機可以維持和調(diào)整學習行為；調(diào)節(jié)功能，能調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向等。6.以下屬于德育方法中的說服教育法的有（）。A.講解B.報告C.談話D.參觀答案：ABCD。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言文字說服和事實說服。講解、報告、談話屬于語言文字說服；參觀屬于事實說服。7.新課程改革提出的三維課程目標包括（）。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.能力與品德答案：ABC。新課程改革提出的三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標強調(diào)學生要掌握的基礎知識和基本技能；過程與方法目標突出讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握學習方法；情感態(tài)度與價值觀目標注重培養(yǎng)學生積極的情感體驗和正確的價值觀。8.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，與心智技能不同。9.良好的師生關(guān)系的特征有（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的特征。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在法律上是平等的關(guān)系；尊師愛生是指教師尊重學生，學生敬愛教師；教學相長是指教師的教和學生的學是相互促進的；心理相容是指教師與學生在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。10.下列屬于教育法律責任構(gòu)成要件的有（）。A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系答案：ABCD。教育法律責任的構(gòu)成要件包括：有損害事實，即有侵害教育法律所保護的合法權(quán)益的客觀事實存在；損害行為必須違法，即行為人實施了違反教育法律規(guī)范的行為；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系，即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導的認識等方面。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者是不同的概念。5.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、促進學生的全面發(fā)展。6.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。7.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不起決定作用。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。8.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學生的生活和經(jīng)驗。（）答案：正確。新課程改革的具體目標之一就是密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是將職業(yè)道德原則和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)道德品質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德行為習慣。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務的人和組織。（）答案：正確。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人和法人，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務的人和組織。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：職前教育：指教師在正式成為教師之前接受的專業(yè)教育，如在師范院校的學習。在這個階段，學生系統(tǒng)學習教育科學知識、學科專業(yè)知識等，為將來從事教師職業(yè)奠定基礎。入職培訓：新教師入職時，學?；蚪逃龣C構(gòu)通常會組織專門的培訓。內(nèi)容包括學校規(guī)章制度、教學常規(guī)、班級管理等方面，幫助新教師盡快適應教師崗位。在職培訓：學校定期組織的校本培訓、外出參加學術(shù)研討會、聽專家講座等。通過這些培訓，教師可以接觸到最新的教育理念和教學方法，不斷更新自己的知識和技能。自我教育：教師進行自我反思、閱讀教育書籍和期刊、開展教育研究等。自我教育能夠促使教師主動探索教育教學中的問題，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同伴互助：教師之間相互聽課、評課，共同探討教學問題，分享教學經(jīng)驗。同伴互助可以促進教師之間的交流與合作，實現(xiàn)共同成長。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：了解和滿足學生的需要：教師要關(guān)注學生的生理和心理需要，根據(jù)學生的實際情況，設置合理的學習目標，讓學生在滿足需要的過程中產(chǎn)生學習動機。重視立志教育：通過開展主題班會、講述名人故事等方式，幫助學生樹立遠大的理想和志向，激發(fā)學生的學習動力。培養(yǎng)學生的學習興趣：采用多樣化的教學方法和手段，如游戲教學、實驗教學等，使學習內(nèi)容變得生動有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。設置合理的目標：目標要具體、可操作、可實現(xiàn)，并且要根據(jù)學生的個體差異進行分層設置。讓學生在實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，從而增強學習動機。引導學生進行正確的歸因：幫助學生正確認識成功和失敗的原因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改變的因素，從而增強學生的學習信心和動力。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。班級授課制的優(yōu)點：高效性：能夠大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率，使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。系統(tǒng)性：按照學科知識的邏輯體系和學生的認識規(guī)律進行教學，保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。教師主導作用：有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學活動。集體教育：學生在班級中共同學習，有利于培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。班級授課制的缺點：不利于因材施教：班級授課制面向全體學生，難以照顧到每個學生的個別差異，不能滿足不同學生的學習需求。限制學生主動性：教學過程主要以教師的講授為主，學生的主動性和創(chuàng)造性受到一定的限制。缺乏靈活性：教學活動按照固定的時間和課程表進行，缺乏靈活性，難以根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。4.簡述德育的途徑。德育的途徑主要有：思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都蘊含著豐富的德育內(nèi)容，教師在教學過程中可以結(jié)合學科特點進行德育滲透。社會實踐活動：如組織學生參加公益勞動、社會調(diào)查等活動，讓學生在實踐中體驗和感受道德規(guī)范，培養(yǎng)社會責任感和奉獻精神。課外、校外活動：包括各種興趣小組、社團活動等。這些活動可以豐富學生的課余生活，在活動中對學生進行品德教育。共青團、少先隊組織的活動：通過開展主題隊會、團日活動等，對學生進行思想教育和品德培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的組織紀律性和集體主義精神。校會、班會、周會、晨會：可以針對學生的實際情況，對學生進行日常的品德教育和行為規(guī)范教育。班主任工作：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，通過與學生的密切接觸，對學生進行全面的品德教育和指導。5.簡述如何提高教師的教學能力。提高教師的教學能力可以從以下幾個方面著手：加強專業(yè)知識學習：教師要不斷更新和深化自己的學科專業(yè)知識，了解學科的最新發(fā)展動態(tài)，以便在教學中能夠準確、深入地傳授知識。提升教育教學理論素養(yǎng)：學習教育學、心理學等教育教學理論知識，掌握教學的基本規(guī)律和方法，為教學實踐提供理論指導。改進教學方法：根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、探究法等，并不斷探索和創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。加強教學實踐鍛煉：多進行教學實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決?？梢酝ㄟ^公開課、示范課等方式，接受其他教師的評價和建議，不斷改進自己的教學