2025年全國教師資格證考試教育理論知識模擬試卷及答案（共六套）

2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬

試卷及答案（共六套）

2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬

試卷及答案（一）

一、單選題

1.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教

師職業(yè)的（）。

A.創(chuàng)造性B.示范性C.公共性D.模糊性

2.“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有（）的特點。

A.教育性B.長期性C.示范性D.創(chuàng)造性

3.我國的《教師資格條例》頒布于（）。

A.1986年B.1994年C.1995年D.1999年

4.最早實施教師資格制度的是（）

A.美國B.英國C.法國D.德國

5.“內發(fā)論”學生觀的代表是（）

A.柏拉圖B.盧梭C.赫爾巴特D.杜威

6.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題

中對師生關系的理解是（）

A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系

C.教師主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關系

7.以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內涵（）

A.教師和學生在教育中是交互主體的關系

B.只有學生才是教育中的主體，所以必須提升學生在教育中的主體

地位

C.教育的目的在于通過師生交往培養(yǎng)具有主體性的人

D.教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位

8.認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）

A.忠實取向B.相互適應取向

C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向

9.在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（）

存在的。

A.先知者B.管理者C.促進者D.指導者

10.教師與學生交往的主渠道是（）。

A.課外活動B.課堂

C.游戲D.提問

二、多選題

1.美國霍姆斯小組發(fā)表的有關教師專業(yè)發(fā)展的報告有（）。

A.《明天的教師》B.《明日之學校》

C.《明日之教育學院》D.《教師專業(yè)標準大綱》

2.美國得克薩斯大學學者弗朗西斯?富勒將教師的專業(yè)成長劃分

為以下（）。

A.教學前關注階段B.早期生存關注階段

C.教學關注階段D.關注學生階段

3.“外塑論”學生觀的代表有（）。

A.洛克B.赫爾巴特

C.斯賓塞D.盧梭

4.行動研究的倡導者有（）。

A.勒溫B.斯騰豪斯

C.埃利奧特D.凱米斯

5.美國學者伯頓認為教師發(fā)展經歷了3個階段（）。

A.求生存階段B.調整階段

C.專家生涯階段D.成熟階段

6.現(xiàn)階段教師進行校本培訓的主要形式有（）。

A.教學研討B(tài).案例分析

C.專題講座D.經驗交流

7.現(xiàn)代學生的基本特點（）。

A.主體性B.發(fā)展性

C.完整性D.個性化

8.教師在教學中作為促進者的角色的特性（》

A.積極地旁觀B.給學生心理支持

C.知識傳授D.幫助學生培養(yǎng)自律能力

9.教師應該具備的教學能力（）。

A.加工和駕馭教學內容的能力B.自我調控能力

C.教學實驗與研究能力D.教學直覺與想象能力

10.歷史上曾經提出學生是完整性的人的教育家有（)O

A.蘇格拉底B.西塞羅

C.亞里士多德D.馬克思

三、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

1.我國目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段。（）

2.世界上正式的教師評價制度開始于20世紀80年代的西方發(fā)達國

家。（）

3.學生是教育的主體、自我教育的客體。（）

4.學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質等因素實際上是指非

智力因素。（）

5.英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。（）

6.沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。（）

7.在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。（）

8.司德菲在他人研究的基礎上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他

將教師的發(fā)展劃分為4個階段。（）

9.校本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀

70年代最先在我國產生。（）

10.美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學校。（)

四、分析題

1.一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動

情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起

韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學生站起來說：“老

師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些

牛角尖，學習成績會好嗎？”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲

言又止。

請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？

并為他設計處理辦法？

2.某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為

地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課

程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。

請聯(lián)系我國當前的新課程改革，并運用有關教師角色以及教師專業(yè)發(fā)

展等理論對這一案例進行分析？

五、論述題

1.我國當前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途

徑？

2.我國當前學校教育中師生關系存在的問題、原因分析以及可能途

徑？

一、單選題

1、B2、B3、C4、C5、D6、D7、B8、D9、C10、B

二、多選題

1、ABC2、ABCD3、AB4、ABCD5、ABD6、ABCD7、ABCD8、ABD

9、ABCD10、BCD

三、判斷題

1、J2、X3、X4、J5、J6、J7、X8、X9、X10、V

四、材料分析題

1、答：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學原理的角度分析，

存在以下問題：

（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。

（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權威。

（3）教師把傳授教材內容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判

能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣;

以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語

言藝術啟發(fā)學生思維，促進學生全面人格的發(fā)展。

2、(1)課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教

具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家

長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有

效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資

源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評

價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資

源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展

性。

(2)課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比,

課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動

活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣,在愉悅中增長知識,

培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

(3)該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社

會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識

和利用。

(4)教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種

資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源

的引導者。

五、論述題

1、我國當前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)

實途徑？

答(1)現(xiàn)存問題

理論層面：當前,有關教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于

這樣的理論假設，即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師帶有經驗性、

典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著

兩個前提，即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性，同時,屬于教師專業(yè)領

域內的職能素質信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實際的情

況是,一部分專業(yè)素質是緘默的、隱性的，屬于個人化的。

機制層面：由于受當前學術研究中部分人浮躁、投機與急功近利心態(tài)

的影響，一些教育行政領導和教師教育者在教師的專業(yè)發(fā)展計劃中表

現(xiàn)出很強的“目標一動力”導向，過于強調發(fā)展計劃對教師晉級、評

優(yōu)等方面的價值和影響,或依靠硬性指標、外部利益驅使教師參與各

種專業(yè)進修和培訓I,忽視從專業(yè)本身引導教師內在的自覺意識。

觀念層面：部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范、周期及

專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清，影響了長遠的專業(yè)發(fā)展。

物質層面：由于我國可供利用的教育資源有限,加之有些地區(qū)教育經

費投入不足，使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預期成效,

在一定程度上導致教師專業(yè)發(fā)展行為流于形式。

(2)現(xiàn)實途徑

完善教師資格證書制度是基礎環(huán)節(jié)；加強教師培訓是客觀要求;

發(fā)展性教師評價是保障機制；教育行動研究是有效途徑。

2、我國當前學校教育中師生關系存在的問題、原因分析以及可能途

徑？

答：（1）現(xiàn)存問題：師生關系的疏遠與冷漠；師生關系的實用與功

利；師生關系的對立與沖突

（2）原因分析：歷史文化因素；受社會環(huán)境的影響；教師自身主觀

的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。

（3）可能途徑：確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設；

促進教師專業(yè)發(fā)展。

2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬

試卷及答案（二）

一、單選題

1.西方近代關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點

是。

A.教育的生物起源論B.教育的心理起源論

C.教育的勞動起源論D.教育的生活起源論

2.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。

這反映了。

A.古代教育具有鮮明的階級性；B.古代教育具有鮮明的等級性

C.古代教育脫離生產勞動D.古代教育形式簡單

3.教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有雙重

性質。

A.上層建筑和生產力B.上層建筑和為階級斗爭服

務

C.為階級斗爭服務和為發(fā)展經濟服務D.為發(fā)展經濟服務和為傳遞

文化和促進人的發(fā)展服務

4.教育起源于。

A.人類早期的心理摹仿；B.人類的生產勞動；

C.生物界老動物對幼小動物的照料D.本問題還有待于進一步

研究

5.在教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。

A.古代B.近代C.現(xiàn)代D.當代

6.在有史以來的教育中，除以外，都具有階級性的特征。

A.三代教育B.近代教育C.現(xiàn)代教育D.原始教育

7.對于教育學的發(fā)展階段，國外比較典型的三分法是把它分為

三個階段。

A.萌芽階段、形成階段、科學階段B.萌芽階段、獨立階段、科

學階段

C.萌芽階段、獨立階段、發(fā)展階段D.形成階段、獨立階段、理

論深化階段

8.“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育

的論述見之于對后世影響極大的。

A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》

9.早在古希臘時期，著名思想家就提出了“什么是教育”

的問題，針對雅典關心培養(yǎng)具有什么類型身心教養(yǎng)市民所發(fā)出的議論,

進出“美德是否可教”的命題。

A.亞里士多德B.柏拉圖C.蘇格拉底D.昆體良

10.近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是《》。

A.學記B.論語C.教育漫話D.大教學論

11.裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是

A.大教學論B.愛彌爾C.教育漫話D.林哈德與

葛篤德

12.教育學真正成為一門學科，標志性的事件是《》的出版。

A.普通教育學B.大教學論C.教育漫話D.民主主義

與教育

13.作為專門術語，“范式”這一概念是由在《必要的張力》

一書中最先提出的。

A.杜威B.赫爾巴特C.庫恩]L柏拉圖

二、多選題

1.教育的生物起源論的代表人物是

A.利托爾諾B.孟祿C.沛西?能D.杜威

2.陶行知的“生活即教育”這一命題包括O

A.對生活的理解B.生活與教育的關系C.生活教育的內涵和

核心D.教育即生活

3.獨立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的標志是。

A.教育問題成為一個專門的研究領域;B.形成專門的反映教

育本質和規(guī)

的教育概念與范疇及其體系C.有了科學的研究方法

D.產生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的系統(tǒng)的教育學著

作；

E.出現(xiàn)了一些專門的教育研究機構。

4.實驗教育學的代表人物有。

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

5.實用主義教育學的代表人物是。

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

6.古代教育的特點是

A.鮮明的階級性B.鮮明的等級性C.教育脫離生產勞動D.教

育形式簡單

7.關于現(xiàn)代教育本質，我們可以作如下理解。

A.教育自身是一個動態(tài)的系統(tǒng)。B.不能采取孤立的就教育論教

育的方法。

C.教育概念不僅僅是描述性的，更是規(guī)范性和表達性的。D.教育是

研究教育現(xiàn)象的科學。

8.美國教育學者索爾蒂斯認為定義的形態(tài)為

A.規(guī)定性定義B.描述性定義C..敘述性定義D.綱領性

定義

9.關于教育本質的探索的基本學說有

A.“上層建筑說”B.“生產力說”C.“社會實踐說"D.“教

育文化說”

10.陶行知的生活教育理論的主要內容是。

A.生活與教育B.教育即生活C.對生活的理解D.生活

教育的內涵和核心

三、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

1.教育的心理起源論的代表人物是孟祿。（）

2.杜威提出“生活即教育”理論，陶行知提出“教育即生活”理論。

（）

3.教育的本質是生產力。（）

4.教育的本質是上層建筑。（）

5.在原始教育階段，教育與生產勞動合二為一，人人必須勞動，因

而人人受教育，但到了古代教育階段，教育只是少數(shù)人才能享受的，

所以古代教育不如原始教育。（）

6.通過對生活世界中交往活動的探討，胡塞爾確立起在哲學史上具

有開創(chuàng)意義的理論一一交互主體論。（）

7.教育本質的“上層建筑說”認為教育也是一種生產力。（）

8.通過揭示教育內在的矛盾性質特征來說明教育的本質是“特殊范

疇說”的觀點。（）

9.對教育進行事實描述的同時不能缺乏價值的追求。（）

10.文化大革命期間的“上山下鄉(xiāng)”是教育與生產勞動相結合的典型

表現(xiàn)。（）

四、材料分析題

1.當非洲南部獅的數(shù)量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發(fā)現(xiàn)，

非洲南部獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵

物練習猛撲。一頭獅子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者

不能正確地躍到懸?guī)r頂部，從那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子

便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著，在這頭獅子練習時會有兩

頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍著懸?guī)r轉，使后

者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸?guī)r以

結束其演習。目睹這種情景的本地人曾指出，在這種奇怪的情景的全

過程中，獅子不斷地吼叫，不斷地“交談”。多虧了這種自我教育,

才使那些會從事技巧活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。

這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質是一樣的。請談談你

的看法，并陳述理由。

2.古代印度的教育：

全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、

二種姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要內容，而教育的活

動主要是背誦經典和鉆研經義。

請結合材料，談談對古代教育的認識。

五、論述題

1.近代教育的基本特征。

2.現(xiàn)代教育的基本特征。

3.談談對現(xiàn)代教育本質的認識。

一、單項選擇題

1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C

10、D11、D12、A13、C

二、多項選擇題

1、AC2、ABC3、ABODE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD

9、ABCD10、ACD

三、判斷題

1、J2、X3、X4、X5、X6、J7、X8、J9、V10>X

四、材料分析題

1、這則案例涉及到對教育的本質認識的基本問題，基本上與論述題

3相同。只有對人的教育本質有了一個清醒的認識，才能真正區(qū)分人

的教育和動物的教育。

2、反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育

脫離生產勞動，教育形式簡單。

五、論述題

第1題

1、以大工業(yè)生產為背景，科學技術教育成為教育的主要內容；

2、普及教育受到重視；

3、教育愈加被利用作為政治斗爭的工具；

4、資本主義國家把教育事業(yè)作為推動其經濟發(fā)展的一種國策；

5、馬克思主義教育的產生和傳播。

第2題

1、教育與生產勞動的結合日趨緊密；

2、現(xiàn)代教育的普及性與專門性日趨結合；

3、現(xiàn)代教育形式更加多樣化；

4、現(xiàn)代教育具有商品性；

5、科學性與人文性融合；

6、現(xiàn)代教育具有發(fā)展性；

7、現(xiàn)代教育具有民主性；

8、現(xiàn)代教育的主體性；

9、民族性與國際性日益結合；

10、現(xiàn)代教育的生態(tài)意識在增強。

第3題

1、對于各種教育本質觀進行簡單的述評；

2、教育自身是一個動態(tài)的系統(tǒng)；

3、從關系角度看，考察教育本質不能采取孤立的就教育論教育的方

法；

4、從教育的概念看，不僅僅是描述性的，而且更是規(guī)范性和表達性

的。

2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬

試卷及答案（三）

一、單選題

1.在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是

（）O

A.教育內容B.教育方法

C.教育目的D.教學組織形式

2.教育方針的有關規(guī)定表述了國家的（）。

A.教育性質B.教育目的

C.實現(xiàn)教育目的的途徑D.培養(yǎng)目標

3.以涂爾干為代表的教育目的觀是（）。

A.個人本位B.指導性

C.現(xiàn)代D.社會本位

4.斯賓塞提出的教育目的是（）。

A.多元化B.個體本位

C.完滿生活D.社會本位

5.從教育法所規(guī)定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是

（）O

A.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務

B.教育必須與生產勞動相結合

C.教育必須體現(xiàn)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說

D.教育必須培養(yǎng)勞動者

6.我國教育目的建立的理論基礎是（）。

A.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務的學說

B.教育必須與生產勞動相結合的學說

C.馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說

D.教育必須培養(yǎng)勞動者的學說

7.中國實施新教育最早稱教育目的為（）。

A.教育宗旨B.培養(yǎng)目標

C.教育指南D.教育方案

8.教育目的是三層次結構中，最低層次的是（）。

A.培養(yǎng)目標B.教學目標

C.課程目標D.課堂目標

9.個人本位論強調教育目的應當注重（）。

A.社會需要B.人的需要

C.人的情感D.人的個性

10.教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是（）。

A.占有性個人主體B.共存的類主體

C.交互主體性D.主體論

二、多選題

1.按照價值取向，教育目的可以分為（）。

A.個人本位B.指導性

C.指令性D.社會本位

2.教育方針一般包括的內容有（）。

A.教育制度B.教育工作總任務

C.培養(yǎng)人才總目標D.培養(yǎng)人才途徑

3.德國的新人文主義教育目的觀代表人物有（）。

A.席勒B.裴斯泰洛齊

C.康德D.赫爾巴特

4.教育目的功能主要有（）。

A.激勵B.指導

C.評價D.指令

5.教育與生產勞動相結合（）。

A.體現(xiàn)人類發(fā)展歷史進程B.真正的結合點是科學技術

C.在我國現(xiàn)階段還受限制D.是我國的教育目的

6.教育目的是（）。

A.教育行動的先導B.貫穿于整個教育活動的始終

C.只在教育活動開始時發(fā)揮作用D.確定教育內容，選擇教育方

法的依據(jù)

7.馬克思認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展學說所具備的客觀經濟條件是

C）O

A.商品的計劃性生產B.市場擴大的普遍性

C.自由時間增多D.新產業(yè)不斷興起

8.教育目的的限定必須要說明的因素有（）。

A.主體性因素B.價值傾向因素

C.存在方式因素D.客體性因素

9.教育目的具有的特點是（）。

A.強制性B.宏觀性

C.歷史性D.理想性

10.教育目的的內容表述必須要說明的要素有（）。

A.定性B.定向

C.定位D.定點

三、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

1.教育目的是教育方針的抽象規(guī)定，教育方針是教育目的的現(xiàn)實

體現(xiàn)。（）

2.教育目的與培養(yǎng)目標是一般與特殊，總與分的關系。（）

3.我國教育應當有統(tǒng)一的教育目的，因此，各級各類學校在培養(yǎng)

人才的具體要求上應該也是一致的。（）

4.教育目的應該是一元化與多元化的統(tǒng)一。（）

5.人的全面發(fā)展學說是確定教育目的唯一依據(jù)。（）

6.現(xiàn)代教育目的應該體現(xiàn)人發(fā)展的多方面需求。（）

7.現(xiàn)代人的終極目標是全面發(fā)展的人。（）

8.全面發(fā)展教育與發(fā)展學生的個性是矛盾的。（)

9.“占有性個人主體”的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目的追求的一個方面。

（）

10.教育目的功能主要體現(xiàn)在實踐方面。（）

四、論述題

1.試論述教育目的的主要功能。

2.試論述教育目的的內容構成。

五、材料分析題

1.黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的

全局出發(fā)，深刻闡述了教育的戰(zhàn)略地位和作用、教育發(fā)展的目標和任

務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發(fā)展提供

了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即“堅持教育

為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相

結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！笔?/p>

報告關于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長

期而深遠的重要指導意義。

對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述，十六大報告關于黨

的教育方針的重要論述有何重要意義？

2.一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，

而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了情況后,

讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前

兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現(xiàn)在請同學們把自己的字典

拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發(fā)現(xiàn)一名學生的字典后面一頁

寫了個“璧”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當時

遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現(xiàn)什么，而是

繼續(xù)檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她

家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對

她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。

了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地

摹下了一個“玉”字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的

字典找到了，是其他班的同學撿到的。數(shù)年后，學生們畢業(yè)了，有一

天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師

承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。……

請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。

一、單選題

1.C2.B3.D4.C5.A6.C7.A8.C9.B10.D

二、多選題

1.AD2.BCD3.ACD4.ABC5.ABC6.ABD7.BCD8.ABC9.ABCD

10.ABCD

三、判斷題

1.V2.V3.X4.V5.X6.V7.V8.X9.X

10.V

四、論述題

1.教育目的功能主要有激勵功能、指導功能和評價功能。

（1）激勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸

引實踐者采取行動。

（2）指導功能。首先體現(xiàn)在指導行政部門制定有關方針政策；其次

調節(jié)教育實踐活動的方向。

（3）評價功能。首先是看教育實踐是否與教育目的吻合；其次是看

教育目的是否切合實際。

要明確的是，教育目的功能的發(fā)揮是有條件的。

2.教育目的內容通常包括對教育目的的性質與價值取向、對受教育

者的身心發(fā)展與人才規(guī)格作出具體規(guī)定，要給教育目的明確地定性、

定向、定位和定點。

（1）定性。指明教育目的性質，提示教育目的本質;

（2）定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。

（3）定位。確定受教育者身心發(fā)展要求。

（4）定點。對受教育者的人才規(guī)格作出簡潔明確的具體規(guī)定。

定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內容結構的四大要素，相

互聯(lián)系，缺一不可。

五、材料分析題

1.《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，

必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義

事業(yè)的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發(fā)

展：

（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫

到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關懷精神；

（2）是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全

面發(fā)展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走

與經濟社會相結合的道路。

新的教育方針具有這樣幾個特征：

（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養(yǎng)目標和實施途徑，明

確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養(yǎng)什么樣

的人”以及“如何培養(yǎng)人”等問題，從而構成了一個完整的教育方針

內涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內部關系規(guī)律，因而是

科學的、嚴謹?shù)?、全面的?/p>

（2）是時代性。教育是崇高的社會公益事業(yè)。"教育為社會主義現(xiàn)

代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服

務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅

持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產黨始終代表中國最廣大

人民根本利益的要求。

“德智體美全面發(fā)展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工

作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經

濟社會的發(fā)展對培養(yǎng)對象的基本素質有了更新更高的要求。所以,

表述立足國情，著眼素質教育，放眼中國特色社會主義建設的未來，

洋溢著時代精神；

（3）是實踐性（或稱可行性）。教育“與生產勞動和社會實踐相結

合”較之于教育“與生產勞動相結合”，一方面拓寬了對培養(yǎng)人才途

徑的認識。生產勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培

養(yǎng)人不能僅僅局限于教育同生產勞動的結合，更要堅持教育同整個社

會實踐的結合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。

2.語文老師的做法是妥當?shù)?。因為?/p>

（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，

發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當

眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現(xiàn)了崇高的

師德，令人敬佩。

(2)體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過

程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單

道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。

(3)既是現(xiàn)代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也

是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中

體現(xiàn)。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個別的問題進行個別

的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現(xiàn)出對于學

生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用

集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

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試卷及答案(四)

一、選擇題

1.現(xiàn)代化是以()的現(xiàn)代化為主體的社會整體性變遷。

A.政治B.經濟

C.教育D.人

2.現(xiàn)代人與傳統(tǒng)人的根本區(qū)別在于（）。

A.政治性B.文化性

C.主體性D.群體性

3.現(xiàn)代教育主要是通過（）來實現(xiàn)。

A.社會教育B.學校教育

C.家庭教育D.自我教育

4.第一次提出人的全面發(fā)展概念的是（）。

A.空想社會主義者B.馬克思

C.恩格斯D.列寧

二、多選題

1.馬克思和恩格斯從（）方面來說明其“人的全面發(fā)展”學說。

A.道德原則B.勞動能力

C.社會關系D.全人類解放

2.影響人的發(fā)展的可能性因素有（）。

A.生產力B.社會關系

C.環(huán)境D.教育

3.學生的個性發(fā)展中，主要有（）三種心理內化形式。

A.道德內化B.知識內化

C.智力內化D.語言內化

二、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

1.人的發(fā)展只是人的成長和才能在時間上變化的過程。

2.教育的發(fā)展最終要服務和歸結于人的發(fā)展。

3.人的現(xiàn)代化是在某一歷史階段出現(xiàn)的普遍的人類特性，因此其標

準適用于各個國家。

4.馬克思和恩格斯的“人的全面發(fā)展”的實質就是指體力勞動和腦

力勞動相結合。

5.學生是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的獨立個體和發(fā)展中的人。

6.教育等于發(fā)展。

三、材料分析題

1.《馬克思恩格斯全集》中有這樣一句話，“像拉斐爾這樣的個人

是否能順利地發(fā)展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決

于分工以及由分工產生的人們所受教育的條件?！?/p>

試根據(jù)所學理論分析這句話。

2.某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：“我們班的XX這

次數(shù)學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子?！币医處熣f：“我

班的XX和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。”甲

教師說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。”

試根據(jù)所學理論分析這段對話。

四、論述題

1.素質教育為什么對人的現(xiàn)代化起著巨大作用？這種作用體現(xiàn)在哪

些方面？

2.現(xiàn)代教育在人的全面發(fā)展中有哪些作用？

一、選擇題

1、D2、C3、B4、A

二、多選題

1、BCD2、ABCD3、ABC

二、判斷題

1、X2、J3、X4、X5、J6、X

三、材料分析題

1、環(huán)境、教育對人的影響。

人的發(fā)展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社會

需要、分工等環(huán)境因素和教育因素的影響和制約。

2、遺傳決定論的觀點。

遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。教育、

環(huán)境等也是影響人的發(fā)展的重要因素。這些因素形成一個整體系統(tǒng)，

共同作用于人的發(fā)

四、論述題

1、素質教育對人的現(xiàn)代化所起的巨大作用，是由素質教育的特點決

定的。

①素質教育具有極大的人為性和明確的目的性。

②素質教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。

③素質教育具有一定的終身性與開放性。

這種作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

①素質教育是實現(xiàn)主體發(fā)展目標的過程，是一個不斷提高人的主體性,

追求并實現(xiàn)人的價值理想的過程。

②素質教育是培養(yǎng)和提高人的素質的過程。

③素質教育是完成人對現(xiàn)實思想道德水平超越的重要手段。

2、現(xiàn)代教育對人的全面發(fā)展的作用表現(xiàn)在：

①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發(fā)展，都有直接的

影響作用。

②教育對人的道德面貌也有影響作用。

③教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種有效方法。

④從教育本身而言，教育是傳播和發(fā)展先進文化的重要載體，

是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)

人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現(xiàn)代化建設的。

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試卷及答案（五）

一、不定項選擇題

1.我國教育投資存在的問題（）

A.教育投資水平偏低B,教師工資偏低C.教育投資與教育事業(yè)發(fā)展

不相適應D.教育投資接近世界平均發(fā)展水平

2.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由()因素決定的

A.政治B.經濟C.文化D.人口

3.經濟結構對教育結構的制約表現(xiàn)在()

A.產業(yè)結構制約著教育專業(yè)結構B,勞動技術結構制約著教育類別結

構和教育程度C.地區(qū)經濟結構制約著教育的布局D.產業(yè)結構制約

著教育的類別結構。

4.教育具有()功能

A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.軍事功能

5.教育的政治功能表現(xiàn)在()

A.促進政治民主化B.加工政治信息C.決定教育領導權D.決定受教

育者的權利

6.教育的文化功能表現(xiàn)在()

A.選擇文化B.整理文化C.創(chuàng)新文化D.促進多元文化發(fā)展

7.教育對科技的影響()

A.促進科學知識再生產B推動科學的體制化C.科學研究功能D.阻

礙科學技術轉化

8.校園文化包括()

A.物質文化B.精神文化C.制度文化D.教師文化

9.現(xiàn)代教育與文化的關系（）

A.屬性與本質B.相互制約C.相互促進D.二者具有共同性

10.教育的相對獨立性表現(xiàn)在（）

A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動B,是具有歷史繼承性的社會

實踐活動C.有跟社會發(fā)展進程不相適應的一面D.教育總是具有階

級性

二、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

1.任何歷史時期，教育都應先于經濟而發(fā)展。（）

2.教育創(chuàng)新一定能推動經濟的發(fā)展。（）

3.教育能夠推動社會政治、經濟、文化等發(fā)展，因此教育影響都是正

面的。（）

4.社會生產力對教育具有制約作用，因此，教育機械地被生產力所制

約。（）

5.學校教育就是文化教育。（）

6.現(xiàn)代教育與文化是本質與屬性關系。（）

7.在不同階級中，教育具有“提升機”的作用。（）

8.教育是制造社會輿論的有力陣地。（）

9.教育是科技發(fā)展的動力和源泉。（）

10.教育總是具有相對獨立性。（）

三、材料分析題

材料1：馬克思認為“教育會生產勞動能力……工人階級的再生產,

同時也包括技能的世代傳授和積累。”

材料2：馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動

部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育

和訓練。”人的勞動能力的性質，也稱質量和素質，主要是指提高體

力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練勞動

力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產技術水平，其

中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？

材料1：教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統(tǒng)中應當是有

機地聯(lián)系在一起的，在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現(xiàn)超越。

因此，不難看出，教育既可成為阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社

會發(fā)展的驅動器，歸根結蒂要看教育的性質及其表現(xiàn)形式，但不管怎

樣，教育地位的合法性是顯而易見的。

材料2：教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，

說它獨特，是因為世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確

的目的、精選的內容、系統(tǒng)的方法去培養(yǎng)人的，人才的成長有自身規(guī)

律;知識的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵從認

識活動的規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，“教育科學”作為一個學科群，

就是探討教育活動的內外規(guī)律性特征的。承認教育的相對獨立性，就

是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的“問題域”

與觀念系統(tǒng)，因此，必須遵循自身發(fā)展的規(guī)律。前幾年關于市場經濟

與教育的討論中，有一種觀點，就是要讓經濟規(guī)律來取代教育規(guī)律，

讓教育在市場經濟的洪流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預

謀地殘害教育，也是出于對教育的無知。

材料3：教師是一種職業(yè)，教師有自己的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識技能、

職業(yè)道德。他們依靠對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀

況和思想走向，是一股特殊的不客忽視的力量；學生是社會上一種特

殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是標志教育存在狀態(tài)的一類

獨特存在；教育活動是一類獨特的社會實踐活動，它有自身運行的規(guī)

律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內在規(guī)律，并自成體系。

上述材料表達了一個什么樣的觀點？

四、論述題

1.試論“教育先行”

2.試運用教育學相關理論闡釋“科教興國”提出的戰(zhàn)略意義。

第四章現(xiàn)代教育與社會發(fā)展

一、不定項選擇題

1.ABC2.B3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD

10.ABC

二、判斷題

1.X2.V3.X4.X5.X6.X7.X8.V9.V10.V

三、材料分析題

材料題1：

答：

（1）教育是勞動力再生產的重要手段，教育可以再生產人的勞動能

力。

（2）教育可以改變人的勞動能力的性質和形態(tài)。

材料題2：

答：

（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活動具有相對獨立觀念系統(tǒng)及運行規(guī)律

（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經濟、文化等緊密相聯(lián),

但教育是相對獨立的。

四、論述題

1.答：

（1）教育可以先于經濟而發(fā)展。

（2）教育不能無限制的先于經濟而發(fā)展。

（3）教育先行總是由一定社會歷史時期的經濟狀況所決定。

2.答:

教育的經濟功能：

（1）教育提高勞動生產率。

（2）教育為經濟的發(fā)展提供可能性。

（3）教育能促進經濟發(fā)展的全球化。

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試卷及答案（六）

一、單選題

1.教育原初的存在狀態(tài)是O

A,生活式教育B.學校式教育C.科學式教育D.灌輸式教育

2.最早提出“生活世界”的人物是o

A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾

3.生活世界是一切事物存在的背景,是“沒有人能夠任意支配的背

景知識”。這句話是誰的觀點。

A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾

4.“生活世界”與“科學世界”的關系是o

A.科學世界源于生活世界B.科學世界獨立于生活世界C.科學

世界先于生活世界D.科學世界與生活世界同時產生

5.“課題化”的教育是指0

A.生活世界的教育B.科學世界的教育C.生活世界與科學世界

的教育的總稱D.一種基于“課題”解決的教育

6.以下哪個不是日常生活教育的特征-

A.自發(fā)性B.異質性C.創(chuàng)造性D.自為性

7.以下哪個不是非日常生活教育的特征。

A.自發(fā)性B.同質性C.創(chuàng)造性D.自為性

8.科學世界的教育是對生活世界的刪除。

A.系統(tǒng)性B.抽象性C.結構性D.瑣碎性

9.在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是

O

A.追崇科學世界B.回歸生活世界C.更多的科學世界，較少的生

活世界D.都不是

10.現(xiàn)代教育主要缺乏。

A.生活世界教育B.科學世界教育C.兩者都缺乏D.知識教育

二、多選題

1.通常情況下，教育由哪幾種組成

A.生活世界的教育B,科學世界的教育C.知識教育D.情感、

態(tài)度和價值觀教育

2.以下人物中，有誰提出過“生活世界”的概念

A.胡塞爾B.杜威C.阿普爾D.哈貝馬斯

3.生活世界的教育特點是

A.感性的B.自發(fā)的C.實然的D.組織性

4.科學世界的教育的特點是

A.理性化B.結構化C.技術化D.課題化

5.現(xiàn)代教育的生活意義的失落表現(xiàn)在以下哪個方面

A.自我的迷失B.關系的異化C.理解的缺失D.情感的疏遠

6.教育與生活關系的歷史考察中，有哪幾種觀點

A.教育即生活B.教育與生活若即若離C.教育非生活D.教育

即成長

7.日常生活教育的特征主要有

A.傳統(tǒng)性B,自發(fā)性C.異質