動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響：基于實(shí)證調(diào)查與教育策略的探究

動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響：基于實(shí)證調(diào)查與教育策略的探究一、引言1.1研究背景1.1.1中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在國(guó)家教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為社會(huì)輸送了大量的技術(shù)技能人才，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，中等職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施，加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在政策的支持下，中等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件得到顯著改善，教育質(zhì)量逐步提高。然而，中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然相對(duì)較低，部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育不如普通教育，導(dǎo)致中等職業(yè)教育的招生面臨一定困難。另一方面，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求之間還存在一定差距，部分專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。1.1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中職教育中的重要性在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交流日益頻繁的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在中職教育中的重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有助于提升他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還對(duì)其國(guó)際交流和個(gè)人素養(yǎng)的提升具有重要意義。從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，隨著市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)，具備良好英語(yǔ)能力的中職生在就業(yè)市場(chǎng)上更具優(yōu)勢(shì)。許多行業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、旅游、酒店、航空等，都對(duì)員工的英語(yǔ)水平有一定要求。以旅游專業(yè)為例，掌握英語(yǔ)的學(xué)生可以從事涉外導(dǎo)游、國(guó)際旅行社管理等工作，接待來(lái)自世界各地的游客，拓展業(yè)務(wù)范圍，提升服務(wù)質(zhì)量，從而獲得更高的收入和更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在酒店行業(yè)，能夠流利使用英語(yǔ)與外賓交流的員工，更容易晉升到管理崗位，負(fù)責(zé)國(guó)際商務(wù)接待等重要工作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是中職學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流的必備工具。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可以更好地了解世界各國(guó)的文化、科技和教育等方面的信息，拓寬自己的國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。這有助于他們?cè)谖磥?lái)的工作和生活中，與國(guó)際友人進(jìn)行有效的溝通和合作，共同推動(dòng)國(guó)際交流與合作的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)中職學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶力和注意力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式，學(xué)生可以接觸到不同國(guó)家的文化和價(jià)值觀，豐富自己的精神世界，提高文化素養(yǎng)和審美水平。1.1.3中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中職教育中具有重要意義，但目前中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻面臨著諸多困境。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。由于中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，且部分學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)存在較大差距。一些學(xué)生甚至連基本的單詞、語(yǔ)法和句型都掌握不好，這給他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難。許多中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)關(guān)系不大，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。在課堂上，部分學(xué)生注意力不集中，參與度低；在課后，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成作業(yè)也只是敷衍了事。這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易放棄，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和毅力。綜上所述，中等職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中具有重要地位，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、國(guó)際交流和個(gè)人素養(yǎng)提升也具有重要意義。然而，當(dāng)前中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏、動(dòng)機(jī)不足等困境，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展。因此，深入研究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探尋激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析動(dòng)機(jī)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)全面、系統(tǒng)地調(diào)查和分析，明確中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，揭示不同動(dòng)機(jī)因素與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略選擇之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，本研究將詳細(xì)探究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、自我提升的需求等）和外部動(dòng)機(jī)（如家長(zhǎng)期望、就業(yè)壓力等），以及這些動(dòng)機(jī)如何相互作用，共同影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，為中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和策略，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2.2理論意義本研究將豐富和完善動(dòng)機(jī)理論在中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。在現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論研究中，雖然取得了豐碩的成果，但針對(duì)中職學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。中職學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，與普通中學(xué)學(xué)生存在一定差異。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入研究，可以進(jìn)一步拓展動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用范圍，為動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)。本研究的結(jié)果也將為后續(xù)相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考，有助于推動(dòng)中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的理論研究不斷深入，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。1.2.3實(shí)踐意義從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，深入了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生興趣和需求的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，教師可以采用情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。本研究的結(jié)果也有助于教師建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，積極尋求提高英語(yǔ)水平的方法和途徑。本研究還可以為中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造更加有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而全面提升中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（如內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等方面。問(wèn)卷采用李克特量表形式，方便學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。選取多所中等職業(yè)學(xué)校的不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有廣泛的代表性。通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況；通過(guò)相關(guān)性分析，探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系。訪談法：在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生、英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源、影響因素、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和需求，以及教師的教學(xué)方法、家長(zhǎng)的期望和支持等方面展開(kāi)。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過(guò)程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問(wèn)題，以獲取更深入、更豐富的信息。對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談?dòng)涗洠\(yùn)用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，進(jìn)一步深入了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際情況和影響因素。案例分析法：選取若干名英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)和較弱的典型學(xué)生作為案例研究對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察。詳細(xì)記錄他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)、參與度，課后的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法等。通過(guò)對(duì)這些案例的深入分析，揭示不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為模式，為提出針對(duì)性的激發(fā)策略提供實(shí)際依據(jù)。同時(shí)，分析教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生采取的教學(xué)策略和效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究方法和研究?jī)?nèi)容上都具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多集中于普通中學(xué)或高校學(xué)生，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。中職學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)背景和職業(yè)發(fā)展需求，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和影響因素與其他學(xué)生群體存在差異。本研究聚焦于中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從職業(yè)教育的角度出發(fā)，深入探討動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，為中職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究視角，有助于填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白。研究方法創(chuàng)新：本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性。問(wèn)卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況進(jìn)行量化分析；訪談法可以深入了解學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的主觀感受和觀點(diǎn)，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)；案例分析法通過(guò)對(duì)典型學(xué)生的跟蹤研究，直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體作用和影響。這種混合研究方法的運(yùn)用，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，為后續(xù)研究提供了有益的借鑒。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：在研究?jī)?nèi)容上，本研究不僅關(guān)注中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和強(qiáng)度，還深入探究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略選擇之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，分析了職業(yè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，提出了基于職業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。這一研究?jī)?nèi)容的拓展，豐富了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)涵，為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更具針對(duì)性和實(shí)用性的建議。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論2.1.1動(dòng)機(jī)的定義與分類動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。從心理學(xué)角度來(lái)看，動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，它能夠促使個(gè)體產(chǎn)生行為，并為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而付出努力。在教育領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。動(dòng)機(jī)可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)間長(zhǎng)短，可分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它通常來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的直接興趣或?qū)趯W(xué)習(xí)結(jié)果的追求。例如，學(xué)生為了在即將到來(lái)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)就是近景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它的穩(wěn)定性相對(duì)較差，一旦目標(biāo)達(dá)成或受到挫折，動(dòng)機(jī)可能會(huì)迅速減弱。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)則是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它往往基于學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的考慮。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)的國(guó)際交流和職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，從而樹(shù)立起長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，這種動(dòng)機(jī)就是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力支持，但它的激發(fā)需要學(xué)生對(duì)未來(lái)有較為清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其所在的文化社團(tuán)感興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言融入該文化社團(tuán)，與目的語(yǔ)使用者建立更深入的聯(lián)系。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、藝術(shù)等方面充滿興趣，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了掌握語(yǔ)言技能，更是為了能夠更好地了解和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，這種動(dòng)機(jī)就是融合型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往具有較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，他們更愿意主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更多的樂(lè)趣和滿足感。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種工具，以實(shí)現(xiàn)其他實(shí)際目的，如為了獲取更好的職業(yè)機(jī)會(huì)、提高考試成績(jī)、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等。在中職教育中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到英語(yǔ)能力對(duì)未來(lái)就業(yè)具有重要影響，這種動(dòng)機(jī)就是工具型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)雖然相對(duì)較為功利，但它也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是當(dāng)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系時(shí)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)部因素引起的動(dòng)機(jī)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、好奇心、自我實(shí)現(xiàn)的需求等。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)是出于對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)自身成長(zhǎng)的追求，學(xué)習(xí)本身就是一種樂(lè)趣和滿足。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、發(fā)音、詞匯等方面充滿好奇，他們主動(dòng)閱讀英語(yǔ)書籍、觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，這些行為都是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的自主性和持久性，能夠促使學(xué)生長(zhǎng)期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。外在動(dòng)機(jī)則是指由外部因素引起的動(dòng)機(jī)，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、他人的期望等。例如，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰，這種外部的激勵(lì)措施就是外在動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。外在動(dòng)機(jī)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果過(guò)度依賴外在動(dòng)機(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦外部激勵(lì)消失，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之下降。不同類型的動(dòng)機(jī)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不同的作用。近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)相互配合，能夠使學(xué)生在關(guān)注短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也不忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃；融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)可以相互補(bǔ)充，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)情境下的需求；內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相互結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。2.1.2動(dòng)機(jī)理論概述動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)領(lǐng)域中研究動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、發(fā)展和作用機(jī)制的重要理論體系。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面，有許多經(jīng)典的理論，如期望-價(jià)值理論、自我效能理論、成就目標(biāo)理論等，這些理論從不同角度解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)和影響因素，為中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和啟示。期望-價(jià)值理論：期望-價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取決于兩個(gè)因素，即對(duì)成功的期望和對(duì)任務(wù)價(jià)值的認(rèn)知。對(duì)成功的期望是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中取得成功的可能性的主觀判斷。如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且相信通過(guò)努力能夠取得好成績(jī)，那么他們對(duì)成功的期望就較高。對(duì)任務(wù)價(jià)值的認(rèn)知?jiǎng)t是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重要性和意義的主觀評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等方面具有重要價(jià)值時(shí)，他們就會(huì)更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有意義的。根據(jù)期望-價(jià)值理論，要激發(fā)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以采取以下措施。一方面，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)期望，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語(yǔ)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。比如，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以介紹英語(yǔ)在涉外旅游中的重要應(yīng)用，讓學(xué)生了解到掌握英語(yǔ)能夠?yàn)樗麄儙?lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。自我效能理論：自我效能理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，該理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感高的中職學(xué)生相信自己有能力掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在遇到困難時(shí)也能夠堅(jiān)持不懈地努力；而自我效能感低的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，遇到困難時(shí)容易放棄。為了提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，教師可以采取多種策略。教師可以為學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步和成就。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。教師可以通過(guò)榜樣示范的方式，讓學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過(guò)努力取得了好成績(jī)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歸因方式，讓他們將成功歸因于自己的能力和努力，而不是運(yùn)氣等外部因素。成就目標(biāo)理論：成就目標(biāo)理論主要探討個(gè)體在追求成就時(shí)所采用的目標(biāo)導(dǎo)向。個(gè)體的成就目標(biāo)可以分為兩種類型，即掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，他們追求的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，喜歡挑戰(zhàn)自己，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，以提高自己的英語(yǔ)水平。成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，他們將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量自己能力的標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能更注重考試成績(jī)，為了取得好成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，但他們可能缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱情，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮和挫折感。了解成就目標(biāo)理論對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立掌握目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和熱愛(ài)。教師可以采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.2中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。國(guó)外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入探究。Gardner和Lambert提出的“社會(huì)教育模式”在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中具有重要影響力，該模式強(qiáng)調(diào)了融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)同和融入意愿以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用目的會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。他們通過(guò)一系列實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)更好。隨著研究的不斷深入，國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究視角逐漸多元化。一些研究關(guān)注動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展趨勢(shì)以及影響動(dòng)機(jī)變化的因素。Dornyei提出的“動(dòng)機(jī)三層次模型”，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)者層面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)者個(gè)人因素等對(duì)動(dòng)機(jī)的綜合影響。還有研究從跨文化角度出發(fā)，比較不同文化背景下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，發(fā)現(xiàn)文化價(jià)值觀、教育體制等因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度上存在顯著不同。在國(guó)內(nèi)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸受到關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中職教育的實(shí)際情況，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)了廣泛研究。在研究方法上，多采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，全面了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和影響因素。有研究通過(guò)對(duì)大量中職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平不高，內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，外部動(dòng)機(jī)中以職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和考試動(dòng)機(jī)為主。在訪談中，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系不緊密，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在研究?jī)?nèi)容方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者不僅關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和強(qiáng)度，還深入探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素之間的關(guān)系。有研究表明，中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的選擇密切相關(guān)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)參與課堂討論、積極閱讀英語(yǔ)課外資料等，從而提高學(xué)習(xí)效果；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生則較少使用有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。學(xué)者們還對(duì)影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了全面分析，包括學(xué)生自身因素（如英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等）、教師因素（如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等）、學(xué)校因素（如課程設(shè)置、教學(xué)資源、校園文化等）以及家庭和社會(huì)因素（如家長(zhǎng)期望、社會(huì)就業(yè)需求、社會(huì)文化氛圍等）。2.2.2研究不足與展望盡管國(guó)內(nèi)外在中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在樣本選取上存在一定局限性，部分研究的樣本僅來(lái)自少數(shù)地區(qū)或?qū)W校，不能全面代表中職學(xué)生的整體情況，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到影響。在研究?jī)?nèi)容上，雖然對(duì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了分析，但對(duì)各因素之間的相互作用機(jī)制研究不夠深入，未能充分揭示這些因素如何協(xié)同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生自身因素、教師因素和學(xué)校因素之間可能存在復(fù)雜的交互作用，但目前的研究對(duì)此探討較少。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法被廣泛應(yīng)用，但缺乏多種研究方法的深度融合。例如，在實(shí)驗(yàn)研究方面相對(duì)薄弱，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證某些激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的有效性。此外，對(duì)新興技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究較少，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件等在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這些新技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響值得深入研究。未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方向展開(kāi)。一是進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的中職學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性。二是深入探究影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各因素之間的相互作用機(jī)制，構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響模型，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)多種研究方法的綜合運(yùn)用，如開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比不同教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，以驗(yàn)證和優(yōu)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和策略。同時(shí)，關(guān)注新興技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，研究如何利用這些技術(shù)激發(fā)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。三、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查選取了[城市名稱]的三所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校，分別為[學(xué)校名稱1]、[學(xué)校名稱2]和[學(xué)校名稱3]。這三所學(xué)校涵蓋了公辦和民辦、綜合性和專業(yè)性等不同類型，在當(dāng)?shù)刂新毥逃I(lǐng)域具有一定的影響力，能夠較好地反映出該地區(qū)中職學(xué)校的整體情況。在專業(yè)選擇上，考慮到不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生的興趣差異，選取了旅游服務(wù)與管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化四個(gè)專業(yè)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生需要具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，以便在未來(lái)從事涉外旅游工作時(shí)能夠與國(guó)際游客進(jìn)行有效的溝通；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，能夠閱讀英文技術(shù)文檔和資料，了解國(guó)際前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)雖然看似與英語(yǔ)聯(lián)系不緊密，但隨著制造業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，部分企業(yè)也對(duì)員工的英語(yǔ)水平有一定要求，如閱讀進(jìn)口設(shè)備的說(shuō)明書、與國(guó)外技術(shù)人員進(jìn)行交流等；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，也可能涉及到國(guó)際財(cái)務(wù)準(zhǔn)則和跨國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。從每個(gè)學(xué)校的每個(gè)專業(yè)中，隨機(jī)抽取了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查樣本，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份。其中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)[X]份，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)[X]份，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)[X]份，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)[X]份。參與調(diào)查的學(xué)生涵蓋了一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)，確保了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能被納入調(diào)查范圍，使調(diào)查結(jié)果更具全面性和代表性。通過(guò)這種分層隨機(jī)抽樣的方法，有效地保證了樣本的多樣性和代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映出中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。3.1.2調(diào)查工具本次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種工具。問(wèn)卷調(diào)查表：為了全面了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的情況，設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：學(xué)生基本信息：包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通過(guò)一系列問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力，如對(duì)英語(yǔ)的興趣、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的期望、家長(zhǎng)和教師的期望等因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。例如，“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是什么？（可多選）A.對(duì)英語(yǔ)感興趣B.為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展C.家長(zhǎng)要求D.教師鼓勵(lì)E.其他”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度：考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面。例如，“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是？A.非常喜歡，主動(dòng)學(xué)習(xí)B.比較喜歡，愿意學(xué)習(xí)C.一般，被動(dòng)學(xué)習(xí)D.不喜歡，逃避學(xué)習(xí)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法和技巧，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂參與、課外閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練等方面的策略。例如，“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法有哪些？（可多選）A.預(yù)習(xí)課文B.課后復(fù)習(xí)C.做練習(xí)題D.閱讀英語(yǔ)課外書籍E.聽(tīng)英語(yǔ)廣播或看英語(yǔ)電影F.參加英語(yǔ)角或英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)G.其他”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：涉及學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)方法、師生關(guān)系以及家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持等方面。例如，“你認(rèn)為學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源（如教材、多媒體設(shè)備、圖書館英語(yǔ)資料等）是否豐富？A.非常豐富B.比較豐富C.一般D.不豐富”；“你覺(jué)得英語(yǔ)老師的教學(xué)方法對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？A.非常有幫助B.比較有幫助C.一般D.沒(méi)有幫助”。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，同時(shí)也便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。訪談提綱：為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，以及教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和建議，制定了訪談提綱。訪談對(duì)象包括學(xué)生、英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和困難，如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么，是語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力還是口語(yǔ)等方面的問(wèn)題；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)，如希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的水平，未來(lái)是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，如希望英語(yǔ)老師采用什么樣的教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置有什么看法等。對(duì)英語(yǔ)教師的訪談主要涉及教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)等方面；教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和評(píng)價(jià)，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議和想法。對(duì)家長(zhǎng)的訪談重點(diǎn)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和期望，在家中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持方式和參與程度，以及對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，既能夠獲取大量的量化數(shù)據(jù)，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的描述和分析，又能夠深入了解學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的主觀感受和意見(jiàn)，為研究提供更豐富、更深入的信息。3.1.3調(diào)查實(shí)施過(guò)程問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放、回收和整理過(guò)程：?jiǎn)柧戆l(fā)放：采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給各學(xué)校的班主任，由班主任轉(zhuǎn)發(fā)給班級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答。線下則由研究者親自到各學(xué)校，在選定的班級(jí)中利用課堂時(shí)間發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠正確理解問(wèn)卷內(nèi)容并如實(shí)作答。問(wèn)卷回收：線上問(wèn)卷在設(shè)定的截止時(shí)間后，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)自動(dòng)回收數(shù)據(jù)；線下問(wèn)卷在學(xué)生填寫完成后當(dāng)場(chǎng)回收。在回收過(guò)程中，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步檢查，確保問(wèn)卷填寫完整、有效，對(duì)于存在漏填、錯(cuò)填等問(wèn)題的問(wèn)卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，要求其補(bǔ)充或更正。問(wèn)卷整理：將回收的線上和線下問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如大量空白、答案明顯隨意填寫等）。經(jīng)過(guò)整理，共回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，錄入到Excel表格中，以便后續(xù)使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。訪談的實(shí)施方式和注意事項(xiàng)：訪談實(shí)施方式：訪談采用面對(duì)面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式。對(duì)于能夠方便見(jiàn)面的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，采用面對(duì)面訪談的方式，在一個(gè)相對(duì)安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以確保訪談的順利進(jìn)行和信息的準(zhǔn)確獲取。對(duì)于因時(shí)間或地點(diǎn)限制無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面訪談的對(duì)象，則采用電話訪談的方式。在訪談前，提前與被訪談?wù)哳A(yù)約訪談時(shí)間，告知訪談的大致內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，讓被訪談?wù)哂幸欢ǖ臏?zhǔn)備。注意事項(xiàng)：在訪談過(guò)程中，訪談?wù)呤冀K保持熱情、友好、中立的態(tài)度，尊重被訪談?wù)叩囊庖?jiàn)和感受，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的訪談氛圍，鼓勵(lì)被訪談?wù)邥乘浴ＴL談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，但也根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問(wèn)題的順序和內(nèi)容，以獲取更有價(jià)值的信息。同時(shí)，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽(tīng)被訪談?wù)叩幕卮穑龊迷敿?xì)的記錄，對(duì)于重要的觀點(diǎn)和信息，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和確認(rèn)。為了保證訪談?dòng)涗浀臏?zhǔn)確性，在征得被訪談?wù)咄獾那闆r下，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行仔細(xì)核對(duì)和分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平整體較為薄弱。在英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)方面，以滿分為120分的中考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槔瑓⑴c調(diào)查的學(xué)生中，平均成績(jī)僅為[X]分，其中成績(jī)?cè)?0分以下（不及格）的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，而成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生僅占[X]%。這表明大部分中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)存在較大欠缺，難以滿足中職英語(yǔ)教學(xué)的要求。在詞匯量方面，根據(jù)詞匯量測(cè)試結(jié)果顯示，中職學(xué)生平均詞匯量約為[X]個(gè)，遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的詞匯量水平。許多學(xué)生在詞匯記憶上存在困難，對(duì)常用詞匯的掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言活動(dòng)。在語(yǔ)法掌握程度上，情況同樣不容樂(lè)觀。大部分學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法規(guī)則理解模糊，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用錯(cuò)誤頻繁。在問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的題目，平均正確率僅為[X]%。在寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。這些數(shù)據(jù)充分反映出中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。3.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在對(duì)“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是？”這一問(wèn)題的回答中，選擇“非常喜歡，主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生僅占[X]%，“比較喜歡，愿意學(xué)習(xí)”的學(xué)生占[X]%，而“一般，被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生占比高達(dá)[X]%，“不喜歡，逃避學(xué)習(xí)”的學(xué)生也占到了[X]%。這表明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有待提高。進(jìn)一步分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因之一。在訪談中，許多學(xué)生表示由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難，聽(tīng)不懂、看不懂，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材內(nèi)容枯燥，與實(shí)際生活和職業(yè)需求聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。有學(xué)生在訪談中提到：“英語(yǔ)課本上的內(nèi)容感覺(jué)很無(wú)聊，都是一些很老套的對(duì)話和文章，學(xué)了好像也沒(méi)什么用，不如多學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)?！苯虒W(xué)方法和教師的教學(xué)態(tài)度也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。一些學(xué)生表示，教師的教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)和趣味性，使得他們?cè)谡n堂上容易感到無(wú)聊和困倦。而那些教學(xué)方法靈活多樣、善于激發(fā)學(xué)生興趣的教師，所教班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較高。3.2.3學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生每周用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。平均每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在2小時(shí)以下的學(xué)生占[X]%，其中有[X]%的學(xué)生幾乎從不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受英語(yǔ)教學(xué)，課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法使用方面，中職學(xué)生普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法有哪些？”時(shí)，選擇“做練習(xí)題”的學(xué)生占比最高，達(dá)到[X]%，而選擇“閱讀英語(yǔ)課外書籍”“聽(tīng)英語(yǔ)廣播或看英語(yǔ)電影”“參加英語(yǔ)角或英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)”等拓展性學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占比相對(duì)較低，分別為[X]%、[X]%和[X]%。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上較為單一，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的做題方式，缺乏主動(dòng)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道和提升英語(yǔ)綜合能力的意識(shí)。在課堂參與度方面，數(shù)據(jù)顯示，只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，如主動(dòng)回答問(wèn)題、參與小組討論等；而[X]%的學(xué)生偶爾參與課堂互動(dòng)，還有[X]%的學(xué)生幾乎從不參與課堂互動(dòng)。許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，只是機(jī)械地聽(tīng)講和記筆記，缺乏積極思考和主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。部分學(xué)生表示，由于害怕回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，所以不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。綜上所述，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)方法單一、課堂參與度低等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，亟待解決。四、動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析4.1動(dòng)機(jī)類型與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系4.1.1近景動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)近景動(dòng)機(jī)在中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著直接且顯著的影響。當(dāng)學(xué)生為了完成作業(yè)、取得好成績(jī)等近景目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)在短期內(nèi)集中精力投入到學(xué)習(xí)中。例如，在即將到來(lái)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)前，學(xué)生們?yōu)榱双@得理想的成績(jī)，會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)單詞、語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)真完成老師布置的模擬試卷，積極向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題。這種近景動(dòng)機(jī)能夠在短期內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難，如單詞記憶的枯燥、語(yǔ)法理解的困難等，從而提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，具有近景動(dòng)機(jī)的學(xué)生在短期內(nèi)往往能夠取得較好的成績(jī)。他們對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成作業(yè)和考試題目。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生為了獲得高分，會(huì)更加注重語(yǔ)法的正確性和詞匯的豐富性，通過(guò)不斷練習(xí)和積累，提高自己的寫作水平。然而，近景動(dòng)機(jī)也存在一定的局限性。由于其目標(biāo)的短期性，一旦學(xué)生完成了當(dāng)前的任務(wù)，如考試結(jié)束或作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)迅速減弱。部分學(xué)生在英語(yǔ)考試結(jié)束后，就會(huì)放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不再主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，導(dǎo)致之前掌握的知識(shí)逐漸遺忘，學(xué)習(xí)效果難以持續(xù)保持。近景動(dòng)機(jī)可能會(huì)使學(xué)生過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績(jī)，可能會(huì)采用死記硬背的方法，而不是真正理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。4.1.2遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響具有長(zhǎng)期性和深遠(yuǎn)性。當(dāng)學(xué)生為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展、出國(guó)留學(xué)等遠(yuǎn)景目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，愿意付出更多的時(shí)間和努力。對(duì)于希望從事國(guó)際貿(mào)易工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們深知英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)交流中的重要性，因此會(huì)在整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段，甚至畢業(yè)后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們不僅會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，還會(huì)主動(dòng)參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)、考取相關(guān)的英語(yǔ)證書，如商務(wù)英語(yǔ)證書等，以提升自己的英語(yǔ)水平，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，依然能夠堅(jiān)持不懈。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到聽(tīng)力理解困難、口語(yǔ)表達(dá)不流利等問(wèn)題，但由于他們有著明確的遠(yuǎn)景目標(biāo)，會(huì)不斷嘗試各種方法來(lái)克服這些困難。他們會(huì)通過(guò)大量聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影來(lái)提高聽(tīng)力水平，參加英語(yǔ)角、與外教交流來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)景目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自覺(jué)地按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，要激發(fā)和維持學(xué)生的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)并非易事。學(xué)生需要對(duì)未來(lái)有清晰的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)在自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展或個(gè)人成長(zhǎng)中的具體作用。教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的遠(yuǎn)景目標(biāo)，并幫助他們將遠(yuǎn)景目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的短期目標(biāo)，使學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的過(guò)程中，逐步積累信心和動(dòng)力，從而更好地維持遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。例如，教師可以邀請(qǐng)企業(yè)界人士或留學(xué)歸國(guó)人員為學(xué)生舉辦講座，分享英語(yǔ)在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)的重要性；家長(zhǎng)可以關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，與學(xué)生一起探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的幫助，并給予學(xué)生必要的支持和鼓勵(lì)。4.1.3融合型動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合型動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響較為顯著。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化感興趣、希望融入英語(yǔ)交流群體時(shí)，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣會(huì)促使他們主動(dòng)去探索英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，如通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品、觀看英語(yǔ)電影、了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣等方式，加深對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，一些學(xué)生對(duì)英國(guó)的歷史文化非常著迷，他們會(huì)主動(dòng)閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等經(jīng)典英文小說(shuō)，觀看《唐頓莊園》等反映英國(guó)社會(huì)生活的電視劇，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅提高了英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力水平，還增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。融合型動(dòng)機(jī)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地融入英語(yǔ)交流群體，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等活動(dòng)，與其他英語(yǔ)愛(ài)好者一起交流學(xué)習(xí)心得，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們能夠感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。融合型動(dòng)機(jī)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，尊重和理解不同文化之間的差異，提高自己的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生可能由于缺乏接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)，或者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解不夠深入，導(dǎo)致融合型動(dòng)機(jī)不足。學(xué)校和教師可以通過(guò)組織豐富多彩的英語(yǔ)文化活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)戲劇表演等，為學(xué)生提供更多了解英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)；還可以利用多媒體教學(xué)資源，如播放英語(yǔ)國(guó)家的紀(jì)錄片、文化宣傳片等，讓學(xué)生更直觀地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化魅力，從而激發(fā)學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)。4.1.4工具型動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略選擇有著重要影響。當(dāng)學(xué)生為了獲得證書、找到好工作等工具性目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。為了考取英語(yǔ)等級(jí)證書，學(xué)生們會(huì)根據(jù)證書考試的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)考試大綱中規(guī)定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行大量的模擬試題練習(xí)，掌握考試技巧。在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，他們更傾向于采用功利性較強(qiáng)的方法，如背誦單詞表、死記硬背語(yǔ)法規(guī)則等，以提高考試成績(jī)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，工具型動(dòng)機(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和具體，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持專注和動(dòng)力。然而，如果學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具型動(dòng)機(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性，只關(guān)注與證書考試或就業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)和技能，而忽視了英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，只注重聽(tīng)力、閱讀和寫作的訓(xùn)練，而忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，這在一定程度上影響了他們未來(lái)在實(shí)際工作和生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)策略方面，工具型動(dòng)機(jī)下的學(xué)生雖然能夠采用一些有效的應(yīng)試策略，但這些策略可能并不利于他們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。過(guò)度依賴死記硬背的方法，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在注重工具型動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高英語(yǔ)綜合能力；還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等方式，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。4.2動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響4.2.1高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生小張為例，小張對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。他從小就對(duì)旅游行業(yè)充滿向往，夢(mèng)想著能夠成為一名優(yōu)秀的涉外導(dǎo)游，帶領(lǐng)世界各地的游客領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，他深知英語(yǔ)是必不可少的工具，因此在進(jìn)入中職學(xué)校后，便全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在課堂上，小張總是積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)。他會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)資料，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。課堂上，他認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟老師的思路，積極回答問(wèn)題，與老師和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。他的思維活躍，常常能夠提出一些獨(dú)特的見(jiàn)解，給課堂帶來(lái)新的活力。在小組討論中，他也充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，組織小組成員進(jìn)行討論，鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力。課后，小張更是毫不松懈。他每天都會(huì)抽出一定的時(shí)間背誦單詞和課文，不斷積累詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)。他還經(jīng)常閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和旅游相關(guān)的英文書籍，拓寬自己的知識(shí)面，了解旅游行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和英語(yǔ)表達(dá)方式。為了提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，他會(huì)觀看英語(yǔ)電影、電視劇，模仿劇中人物的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，還會(huì)參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，與外教和其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，直到把問(wèn)題解決為止。通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，小張的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直名列前茅。在學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽中，他憑借出色的表現(xiàn)獲得了一等獎(jiǎng)；在英語(yǔ)等級(jí)考試中，他也順利通過(guò)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。除了在學(xué)業(yè)上取得了優(yōu)異的成績(jī)，小張的英語(yǔ)綜合能力也得到了很大的提升。他能夠流利地與外教進(jìn)行交流，用英語(yǔ)介紹中國(guó)的歷史文化和旅游景點(diǎn)，受到了外教的高度贊揚(yáng)。在一次學(xué)校組織的涉外旅游接待活動(dòng)中，小張作為志愿者參與其中。他憑借扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和出色的溝通能力，為外國(guó)游客提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，贏得了游客們的一致好評(píng)。這次經(jīng)歷讓小張更加堅(jiān)定了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心，也讓他對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿了信心。小張的案例充分展示了高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)。他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，不斷努力提高自己的英語(yǔ)水平。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的高度熱情和專注度，使他們能夠克服各種困難，取得優(yōu)異的成績(jī)。4.2.2低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與小張形成鮮明對(duì)比的是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生小李，他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低。小李選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)感興趣，而他認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專業(yè)關(guān)系不大，將來(lái)從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作也用不到英語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。在課堂上，小李經(jīng)常注意力不集中，容易走神。老師講解的內(nèi)容他聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)老師提出的問(wèn)題也很少主動(dòng)回答。即使被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，他也是敷衍了事，回答得含糊不清。在小組討論中，他也很少參與，只是默默地坐在一旁，不發(fā)表自己的意見(jiàn)。他覺(jué)得英語(yǔ)課堂枯燥乏味，時(shí)間過(guò)得很慢，總是盼著下課。課后，小李幾乎從不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他很少完成老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，即使完成了，也是抄襲同學(xué)的答案，應(yīng)付了事。他從不主動(dòng)背誦單詞和課文，也不閱讀英語(yǔ)課外書籍。他認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，還不如多花時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣和熱情，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小李的英語(yǔ)成績(jī)一直很差。在歷次英語(yǔ)考試中，他的成績(jī)總是在班級(jí)中墊底。他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，也不想再努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也對(duì)他的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。他在學(xué)習(xí)上變得越來(lái)越懶惰，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)未來(lái)也感到迷茫。小李的情況反映了低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。這些問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄，難以取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提高他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，可以采取以下措施：一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，讓他們明白英語(yǔ)在未來(lái)的工作和生活中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣。例如，利用多媒體教學(xué)工具，播放英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；開(kāi)展英語(yǔ)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。三是關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求，幫助他們解決問(wèn)題，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。4.3動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響4.3.1記憶策略不同動(dòng)機(jī)水平的中職學(xué)生在詞匯記憶和語(yǔ)法記憶等方面采用的策略存在顯著差異，而動(dòng)機(jī)對(duì)這些策略的選擇和使用效果有著重要影響。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生往往更注重詞匯的積累和運(yùn)用，他們會(huì)采用多種有效的記憶策略來(lái)提高詞匯量。他們會(huì)制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音、釋義和例句寫在卡片上，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，加深對(duì)單詞的記憶。他們還會(huì)利用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，通過(guò)游戲化的方式，如單詞拼寫、詞義匹配等，提高記憶的趣味性和效率。一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，會(huì)通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文電影等方式，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶單詞，這樣不僅能夠記住單詞的含義，還能了解單詞的用法和搭配，提高詞匯的運(yùn)用能力。在語(yǔ)法記憶方面，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生善于總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)做練習(xí)題、分析句子結(jié)構(gòu)等方式，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。他們會(huì)建立語(yǔ)法筆記，將重要的語(yǔ)法規(guī)則和例句記錄下來(lái)，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)法點(diǎn)，他們會(huì)主動(dòng)查閱語(yǔ)法書籍或向老師請(qǐng)教，直到完全掌握為止。相比之下，低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在詞匯記憶和語(yǔ)法記憶方面則表現(xiàn)出明顯的不足。他們往往缺乏有效的記憶策略，只是機(jī)械地背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則，效果不佳。一些學(xué)生在背誦單詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，沒(méi)有將單詞與實(shí)際語(yǔ)境相結(jié)合，導(dǎo)致記住的單詞很快就會(huì)遺忘。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解往往停留在表面，缺乏深入的思考和分析，在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。動(dòng)機(jī)對(duì)記憶策略的選擇和使用效果有著直接的影響。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生由于具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意主動(dòng)探索和嘗試各種有效的記憶策略，以提高學(xué)習(xí)效果。而低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)記憶策略的選擇和運(yùn)用不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生掌握有效的記憶策略，提高詞匯記憶和語(yǔ)法記憶的效果。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如角色扮演、英語(yǔ)游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；還可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中互相交流和分享記憶策略，共同提高學(xué)習(xí)效果。4.3.2認(rèn)知策略動(dòng)機(jī)與中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解、聽(tīng)力理解、寫作等方面的認(rèn)知策略運(yùn)用密切相關(guān)。在閱讀理解方面，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生通常會(huì)采用積極主動(dòng)的認(rèn)知策略。他們會(huì)在閱讀前，先瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息，對(duì)文章的主題和內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，然后根據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀方式，如精讀、泛讀或掃讀。在閱讀過(guò)程中，他們會(huì)注重理解文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)、猜測(cè)生詞詞義等方式，提高閱讀效率。他們還會(huì)對(duì)文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和總結(jié)，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和回顧。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語(yǔ)文章時(shí)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注文章中介紹的旅游景點(diǎn)、旅游攻略等信息，還會(huì)思考文章的寫作目的和作者的觀點(diǎn)，通過(guò)與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，加深對(duì)文章的理解。而低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在閱讀理解時(shí)，往往缺乏主動(dòng)性和系統(tǒng)性。他們可能只是簡(jiǎn)單地逐字逐句閱讀，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)和方法，對(duì)文章的理解也只是停留在表面。在遇到生詞或難句時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀。一些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，只是為了完成老師布置的任務(wù)，沒(méi)有真正投入到閱讀中，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在聽(tīng)力理解方面，動(dòng)機(jī)也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略產(chǎn)生重要影響。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生為了提高聽(tīng)力水平，會(huì)積極尋找各種聽(tīng)力材料進(jìn)行練習(xí)，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)聽(tīng)力教材等。他們會(huì)在聽(tīng)力前，先了解聽(tīng)力材料的主題和背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，然后在聽(tīng)力過(guò)程中，集中注意力，抓住關(guān)鍵信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。他們還會(huì)通過(guò)做筆記的方式，記錄重要的信息，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和整理。例如，在聽(tīng)一段英語(yǔ)新聞時(shí)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生能夠快速捕捉到新聞的核心內(nèi)容，如事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、原因和影響等，并將這些信息記錄下來(lái)。低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在聽(tīng)力理解中則表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度。他們可能對(duì)聽(tīng)力練習(xí)缺乏興趣，不愿意花時(shí)間和精力去提高聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力過(guò)程中，他們?nèi)菀追中?，無(wú)法集中注意力，對(duì)聽(tīng)力材料中的信息理解不全面。一些學(xué)生在聽(tīng)力考試中，由于緊張或缺乏自信，無(wú)法發(fā)揮出自己的實(shí)際水平。在寫作方面，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生更注重寫作的質(zhì)量和效果。他們會(huì)在寫作前，先構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，確定主題和論點(diǎn)，然后選擇合適的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。在寫作過(guò)程中，他們會(huì)注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性，不斷修改和完善自己的作品。他們還會(huì)主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的反饋，根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，在寫一篇英語(yǔ)議論文時(shí)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)舉例、對(duì)比等方式進(jìn)行論證，使文章具有說(shuō)服力。低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在寫作時(shí)，往往缺乏規(guī)劃和思考，只是想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞。他們對(duì)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，存在較多的錯(cuò)誤。一些學(xué)生甚至害怕寫作，不愿意主動(dòng)嘗試，只是抄襲他人的作品來(lái)應(yīng)付任務(wù)。動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用有著重要影響。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生能夠采用積極有效的認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效果；而低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生則由于缺乏動(dòng)機(jī)，在認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在不足，影響了學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。4.3.3社交策略動(dòng)機(jī)對(duì)中職學(xué)生在英語(yǔ)交流、小組合作學(xué)習(xí)等社交策略的使用情況以及參與社交學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有著顯著影響。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生通常更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，他們樂(lè)于與同學(xué)、老師或外教用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)交流來(lái)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。他們會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，他們不僅能夠鍛煉自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能結(jié)交志同道合的朋友，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生能夠積極與其他同學(xué)交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，同時(shí)也能從他人那里學(xué)到新的知識(shí)和觀點(diǎn)。他們不怕犯錯(cuò)，敢于表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，通過(guò)不斷地實(shí)踐和鍛煉，逐漸提高自己的口語(yǔ)水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生也表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。他們能夠積極參與小組討論，提出自己的建議和想法，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為小組的成功貢獻(xiàn)力量。在完成小組項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，確保項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)小組項(xiàng)目時(shí)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生能夠與小組成員分工合作，共同收集資料、撰寫報(bào)告、制作演示文稿等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力，完成高質(zhì)量的項(xiàng)目。相比之下，低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在英語(yǔ)交流和小組合作學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度。他們對(duì)英語(yǔ)交流活動(dòng)缺乏興趣，很少主動(dòng)與他人用英語(yǔ)交流，即使在課堂上有交流的機(jī)會(huì)，也往往表現(xiàn)得比較沉默，不愿意開(kāi)口。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們參與度較低，只是被動(dòng)地完成分配給自己的任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們不太愿意與他人合作，對(duì)小組討論和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)缺乏熱情，認(rèn)為這些活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。一些學(xué)生在小組合作中，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避責(zé)任、不配合其他成員的情況，影響小組的整體進(jìn)度和效果。動(dòng)機(jī)是影響中職學(xué)生參與社交學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，更愿意積極參與社交學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與他人的交流和合作，提高自己的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。而低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生則由于缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)社交學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性，錯(cuò)過(guò)了很多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交流和小組合作學(xué)習(xí)等社交學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交際能力。教師可以通過(guò)組織多樣化的英語(yǔ)社交活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)競(jìng)賽等，吸引學(xué)生的參與；在課堂教學(xué)中，增加小組合作學(xué)習(xí)的比重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。五、影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)部因素之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅和滿足感。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成受到多種因素的影響。個(gè)人的性格特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格在其中發(fā)揮著重要作用。性格開(kāi)朗、好奇心強(qiáng)的學(xué)生往往更容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)作為一門充滿異域文化特色的語(yǔ)言，能夠吸引他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。而具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成等方面產(chǎn)生濃厚的興趣，他們享受在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析和理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得過(guò)成功，如在考試中取得好成績(jī)、在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等，這些積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁遭遇失敗，如聽(tīng)不懂英語(yǔ)課、考試成績(jī)不理想等，這些負(fù)面經(jīng)歷可能會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。外部環(huán)境因素同樣不可忽視。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著潛移默化的影響。如果家庭中注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，如家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流、鼓勵(lì)孩子觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片、閱讀英語(yǔ)繪本等，孩子在這樣的環(huán)境中更容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)校環(huán)境也至關(guān)重要。學(xué)校豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)電影欣賞等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師也能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法靈活多樣、富有激情和感染力的教師，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中感受到英語(yǔ)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。興趣能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。在課余時(shí)間，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)書籍、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等，通過(guò)各種方式不斷提升自己的英語(yǔ)水平。興趣還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。興趣能夠讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更容易集中注意力，積極思考，從而更好地理解和掌握知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣的學(xué)生，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，能夠更加深入地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀速度和理解能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可以采取多種策略。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交流情境，如模擬餐廳點(diǎn)餐、酒店入住等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，感受英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用，如英文廣告、英文說(shuō)明書等，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。5.1.2自我效能感自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)重要概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生的自我效能感是指他們對(duì)自己是否能夠運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的自信程度的主觀評(píng)價(jià)。目前，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于中職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能經(jīng)歷過(guò)較多的失敗和挫折，導(dǎo)致他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，自我效能感較低。許多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先想到的是自己可能無(wú)法完成，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種消極的自我認(rèn)知嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。自我效能感對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為選擇。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，他們更愿意主動(dòng)參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、英語(yǔ)競(jìng)賽等。他們敢于挑戰(zhàn)自己，選擇難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)不斷努力來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平。而自我效能感低的學(xué)生則往往對(duì)自己缺乏信心，害怕在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，因此會(huì)避免參與一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至逃避學(xué)習(xí)。自我效能感還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和堅(jiān)持性。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)付出更多的努力，他們相信通過(guò)自己的努力能夠克服困難，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)遇到難題時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找解決辦法，如查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等，堅(jiān)持不懈地努力直到解決問(wèn)題。而自我效能感低的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，很容易產(chǎn)生放棄的念頭，認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都無(wú)法取得好的結(jié)果，從而缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。為了提升中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，可以采取以下方法。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子寫作開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到段落寫作和短文寫作，每次完成任務(wù)后，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和能力的提升。教師可以通過(guò)榜樣示范的方式來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。教師可以向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的案例，讓學(xué)生了解到與自己情況相似的同學(xué)是如何通過(guò)努力取得好成績(jī)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。教師還可以讓班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓其他學(xué)生從中學(xué)習(xí)，相信自己也能夠取得同樣的進(jìn)步。教師應(yīng)給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，而不是自身能力不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。5.1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的導(dǎo)向作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注和努力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定情況存在較大差異。部分學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們清楚地知道自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和未來(lái)的發(fā)展方向。一些旅游專業(yè)的學(xué)生，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠在畢業(yè)后從事涉外導(dǎo)游工作，因此將提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，努力提升自己的英語(yǔ)水平。然而，也有相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定較為模糊，缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。他們可能只是為了完成學(xué)校的課程要求而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易受到外界因素的干擾。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的影響。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會(huì)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。以備考英語(yǔ)等級(jí)證書為目標(biāo)的學(xué)生，會(huì)根據(jù)證書考試的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和模擬考試訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。為了幫助中職學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采取以下措施。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力對(duì)自己未來(lái)就業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響。教師可以通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)界人士舉辦講座、組織學(xué)生參觀企業(yè)等方式，讓學(xué)生了解不同職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們主動(dòng)思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，幫助學(xué)生制定具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先設(shè)定一些短期的、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、掌握一種語(yǔ)法知識(shí)等，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后再逐步提高目標(biāo)的難度。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如參加英語(yǔ)競(jìng)賽、翻譯英語(yǔ)文章等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。隨著學(xué)習(xí)的深入和情況的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)始終具有可行性和激勵(lì)性。五、影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素5.2外部因素5.2.1教學(xué)方法與內(nèi)容在中職英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生則機(jī)械地記筆記、做練習(xí)題，這種單調(diào)的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂(lè)趣，從而降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣脫節(jié)也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。中職英語(yǔ)教材的內(nèi)容有時(shí)未能充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中沒(méi)有足夠的與旅游行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，如旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)用語(yǔ)等，這使得學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)積極性不高。教材內(nèi)容的趣味性不足，缺乏生動(dòng)有趣的案例和故事，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在教授餐廳英語(yǔ)時(shí)，教師可以模擬餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)法也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以將學(xué)生分成小組，布置小組任務(wù)，如英語(yǔ)項(xiàng)目策劃、英語(yǔ)短劇表演等，讓學(xué)生在小組合作中相互交流、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)注重實(shí)用性和趣味性。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，編寫或選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以增加計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯、軟件操作界面的英語(yǔ)表達(dá)等，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與專業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。還可以引入一些有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)繪本等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選取一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和模仿，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，還能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。5.2.2教師因素教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力等對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著至關(guān)重要的影響。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)熱情、耐心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，能夠營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，教師總是面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也會(huì)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這種積極的教學(xué)態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加愿意參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，一個(gè)冷漠、嚴(yán)厲、缺乏耐心的教師，可能會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和恐懼，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在課堂上總是批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)于苛責(zé)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，害怕在課堂上犯錯(cuò)，從而不敢主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師能夠深入淺出地講解，讓學(xué)生輕松理解復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則；在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，教師能夠迅速準(zhǔn)確地回答，展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)功底。這樣的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤或無(wú)法解答學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師的信任度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師卻無(wú)法給出正確的解答，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)競(jìng)賽、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式，如單詞接龍、猜單詞等，讓學(xué)生在游戲中記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)能力不足的教師，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，沒(méi)有運(yùn)用任何教學(xué)方法和手段，會(huì)使學(xué)生感到課堂乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著不可替代的重要作用。教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以積極的態(tài)度關(guān)愛(ài)學(xué)生，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)傳授知識(shí)，以多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。5.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是影響中職學(xué)