類型教育視域下高職課堂革命模式構(gòu)建與實踐探索

摘要：課堂革命是類型教育視域下，職業(yè)教育課堂改革的重要內(nèi)容。文章深入分析當前高職課堂在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式以及教學評價等方面存在的問題，在實踐中探索課堂革命模式、推進課堂革命實施，構(gòu)建了以“產(chǎn)教+科教”互融相通為基礎(chǔ)，以“專業(yè)+思政”雙向并舉為核心，以“三教+三全”教學相長為體系的高職課堂革命新模式，并以國際貿(mào)易基礎(chǔ)課堂教學為例進行實踐探索。關(guān)鍵詞：類型教育課堂革命產(chǎn)教融合理實一體化一、類型教育視域下高職課堂革命的動因（一）課堂革命的政策動因：職業(yè)教育類型化發(fā)展類型教育是對職業(yè)教育認識的根本性轉(zhuǎn)變?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（即“職教二十條”）首次明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，二者具有同等重要地位，對職業(yè)教育的類型做出了清晰界定。黨的二十大報告首次提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，進一步凸顯了職業(yè)教育的重要地位。2022年5月1日起實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，“職業(yè)性”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的典型特征。在高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，高等職業(yè)教育更是承擔著培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)職業(yè)技能人才的重大使命。因此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系基礎(chǔ)認知的轉(zhuǎn)變，必然對高等職業(yè)教育體系的改革產(chǎn)生深遠影響。職業(yè)教育類型化發(fā)展是高職課堂革命的政策動因。（二）課堂革命的現(xiàn)實動因：產(chǎn)科教融合創(chuàng)新發(fā)展隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化，對高素質(zhì)技術(shù)人才需求極為迫切。產(chǎn)教融合模式不斷推陳出新，跨界、跨學科、跨文化的交流合作成為常態(tài)。這都要求高職教育的人才培養(yǎng)必須與時俱進，大力推進課堂革命。以企業(yè)人才需求指引課堂教學，不斷優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容。重視“雙師”協(xié)同作用，深化產(chǎn)教融合，使課堂教學過程緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際。實現(xiàn)課程體系設(shè)置實用化、培養(yǎng)目標具像化、教學內(nèi)容案例化、教學方法信息化、評價體系多元化以及思政育人素質(zhì)化，全方位開展課堂革命。通過產(chǎn)科教融合設(shè)計實訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。政校行企研五方協(xié)同合作，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共建共享，打造多贏的合作機制。產(chǎn)科教融合創(chuàng)新發(fā)展已成為高職課堂革命的現(xiàn)實動因。（三）課堂革命的內(nèi)在動因：人才培養(yǎng)目標的提升《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律層面明確了“職業(yè)性”是職業(yè)教育最顯著的特征，同時確定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新時代的經(jīng)濟社會發(fā)展促使企業(yè)的人才需求標準不斷提高，企業(yè)除了對基礎(chǔ)的職業(yè)技能型人才需求外，更加注重人才的適應(yīng)性與成長性，具有創(chuàng)新增效意識和工匠精神的高素質(zhì)綜合性人才，成為企業(yè)用人的新標準。行業(yè)企業(yè)對人才需求的標準不斷提升，高職教育的人才培養(yǎng)目標必須與之同步，進而課堂教學也必須進行改革以培養(yǎng)適應(yīng)性人才。以類型教育為指引，以職業(yè)崗位需求為導向，在專業(yè)知識傳遞中進行價值引領(lǐng)，既育才又育人。人才培養(yǎng)目標的提升是課堂革命的內(nèi)在動因。（四）課堂革命的外在動因：“三教”改革深入開展“三教”改革是高職教育類型化發(fā)展的核心要素。其中，教師提升是根本、教材配套是基礎(chǔ)、教法探索是途徑。教師的教學水平、專業(yè)能力及創(chuàng)新素養(yǎng)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率；教材課程內(nèi)容的與時俱進程度關(guān)系到學習資源的豐富程度及理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效率；而教法探索則是實現(xiàn)教學改革目標的重要途徑。現(xiàn)代信息化教學技術(shù)在豐富教學手段的同時，還可以激發(fā)學習興趣，定位學生的個性化需求，提升教學效率。自“職教二十條”提出“三教”改革的任務(wù)以來，高職院校的“三教”改革不斷深化，推動了高職教育課堂革命進程，成為高職課堂革命的外在動因與核心任務(wù)。二、類型教育視域下高職課堂教學現(xiàn)狀和存在的問題課堂革命是職業(yè)教育適應(yīng)類型教育特征、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。破除專業(yè)課建設(shè)痼疾、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學角色關(guān)系、適應(yīng)教育數(shù)字化變革、改革教學評價是職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。（一）專業(yè)課教材變革難題在類型教育背景下，作為人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)人才這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。職業(yè)教育教材定位、內(nèi)容編排及人才培養(yǎng)目標，對課程建設(shè)的內(nèi)容起著決定性作用。然而，當前高職教育在專業(yè)課程教學內(nèi)容和課程設(shè)置上存在著諸多問題。體現(xiàn)類型教育職業(yè)性與時效性的實用性教材欠缺，沿襲已久的課程設(shè)置和教材內(nèi)容相對固化，教學內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，這給教學改革帶來了較大的難度，限制了教學內(nèi)容的更新與拓展，也阻礙了教學方法和手段的創(chuàng)新。此外，課程資源形式單一，課件設(shè)計缺乏信息化手段。若這些問題得不到妥善解決，課堂革命將難以深入推進。在類型教育背景下開展課堂革命，迫切需要破除專業(yè)課教材變革難題。（二）教學角色適應(yīng)性挑戰(zhàn)在類型教育背景下，高職課堂教學主體轉(zhuǎn)向了以生為本。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學等教學模式的變革，提升了學生的學習自主性，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師角色必須重新定位，變教師主導為學生主體。然而，當前的高職教育中，教師仍占據(jù)主導地位，側(cè)重課堂知識的傳授，忽視學情分析與課后互動，難以實施個性化教育。盡管我們引入了“雙師”教學，意在通過產(chǎn)教融合提升教學質(zhì)量，但在具體實踐中遭遇困難。一方面，學校教師往往缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。另一方面，企業(yè)導師受到多重因素限制，難以全身心投入，導致產(chǎn)教融合表面化。這導致課堂教學標準與職業(yè)標準錯位，學生畢業(yè)后適應(yīng)能力弱，缺乏創(chuàng)新精神與實操能力。教學角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性挑戰(zhàn)已成為阻礙高職課堂革命進一步深化的主要瓶頸。（三）課堂教學模式創(chuàng)新困難目前，多數(shù)高職院校采用“線上+線下”混合式教學模式，但存在諸多不足。資源庫或授課平臺多為第三方開發(fā)，偏向教學手段輔助，缺乏學生互動性。中老年教師對新事物的學習適應(yīng)能力較差，僅能實現(xiàn)簡單授課功能，未能體現(xiàn)現(xiàn)代科技融入教學的優(yōu)勢。平臺兼容性、擴展性及學科差異化問題增加了師生負擔，影響教學效果。此外，高職課堂教學以學生為主體的互動式課堂教學氛圍較為欠缺，過度依賴傳統(tǒng)的講授方式，互動局限于簡單問答，素材平面化，缺乏動態(tài)性和情境性，教學內(nèi)容上重知識教育輕思政，導致思政教育與專業(yè)知識脫節(jié)。立德樹人背景下，思政教育對于培養(yǎng)學生的精神品格、社會責任和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。探索創(chuàng)新更加靈活多樣、富有吸引力的教學模式是課堂革命的根本途徑。（四）教學評價體系改革困境要實現(xiàn)類型教育背景下，高職教育的育人目標，考核評價是重要環(huán)節(jié)也是主要手段。但以往的傳統(tǒng)職業(yè)教育考核重知識、弱技能，重結(jié)果、弱過程，重考核、弱激勵，考核形式單一，考核成績受教師主觀性影響大，難以準確評估教學成果，檢驗人才培養(yǎng)的成效。高職教育的成果評價要求更科學化、更多元的評估體系。但現(xiàn)行高職教育的評價體系尚不完善，多數(shù)仍停留在“考勤+試卷”的傳統(tǒng)模式。這種單一的考核標準，易造成學生考核焦慮，也忽視了學生的個體差異，使學習態(tài)度、學習過程等關(guān)鍵要素無法得到準確評價，也難以落實因材施教的差異化教育。探索更加科學的多元評價，是檢驗高職課堂革命成效的有力保障。三、類型教育視域下高職課堂革命的模式構(gòu)建（一）“產(chǎn)教+科教”融合互通，深化人才培養(yǎng)高職課堂革命旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會需求的高素質(zhì)人才。產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展帶來的人才需求是高職課堂革命的初始驅(qū)動力，要求高職教育緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，持續(xù)更新課程設(shè)置及教學計劃，革新教學手段與評價體系。通過產(chǎn)教融合和校企合作，引入企業(yè)案例和導師資源，優(yōu)化線上資源，開發(fā)教材，采用雙師協(xié)同育人模式，實現(xiàn)資源動態(tài)共建共享。通過產(chǎn)教深度融合，開展訂單班、項目班，以企業(yè)實訓作為第二課堂，讓學生可以切實感受到實際工作中可能遭遇的問題及恰當?shù)慕鉀Q方式，進而解決傳統(tǒng)教學模式單一、教師風格固化、產(chǎn)教分離脫節(jié)等問題，讓學生真正從實踐中獲得真知。同時，產(chǎn)教融合推動新技術(shù)的引入，為高職科研發(fā)展指明方向。企業(yè)導師的入駐能夠解放教師資源，使教師能有更多的時間和精力投入到科研工作當中，產(chǎn)出更多符合產(chǎn)業(yè)革新需求的科研成果，進而形成新質(zhì)生產(chǎn)力。這樣，產(chǎn)教與科教相融互通，產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈有機結(jié)合，整合各方資源共同形成合力，共同支撐高職課堂革命的高素質(zhì)“新質(zhì)人才”培養(yǎng)目標。（二）“專業(yè)+思政”雙向并舉，增強育人成效培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高職課堂革命的根本任務(wù)。高職教育的“職業(yè)性”類型特征要求高職教育不斷強化教育教學的專業(yè)性與實用性。與普通教育注重知識的傳承不同，職業(yè)教育是更貼近社會需求的終身教育，對專業(yè)性的要求更高。高職學生不但要學習掌握當前技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在實踐應(yīng)用中不斷推動技術(shù)革新。為此，在高職課堂革命進程中，教學內(nèi)容應(yīng)反映并支持企業(yè)發(fā)展需求，教學方法要與時俱進，與企業(yè)發(fā)展同步。在不斷深化教學改革，提升高職教育專業(yè)化水平的同時，必須堅持立德樹人。在充分尊重個體獨立性基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，增強學生的思辨能力，提高學生對經(jīng)濟社會發(fā)展的正確認知水平。通過深度挖掘與專業(yè)相關(guān)的思政元素，使學生在學習專業(yè)課的同時，知曉國家戰(zhàn)略、弘揚愛國情懷，提升育人效力，為學生的長期職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。（三）“三教+三全”教學相長，提高課堂實效高職課堂革命的核心任務(wù)在于持續(xù)深化“三教”改革。教師不僅應(yīng)具備知識傳播與傳授的能力，更要擁有實踐能力與科研應(yīng)用能力。通過實踐培訓和引進企業(yè)導師優(yōu)化高職教師團隊結(jié)構(gòu)，提升整體的教學水平與實踐指導能力。教材需對接產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵校企共同協(xié)作開發(fā)“活頁式”教材或工作手冊式等實用型教材，融入企業(yè)真實案例，更有效地反映企業(yè)現(xiàn)實需求。教法改革引入新的教學理念與全新信息技術(shù)手段，創(chuàng)新多維度可視化教學資源，以方便學生自主學習、自我檢測，將講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂，增強學生的主人翁意識，激發(fā)小組探究式學習欲望。教學互動能夠持續(xù)強化學生分析和解決問題的能力。為了準確評價課堂革命成效，創(chuàng)新性地引入“三全”評價機制，實現(xiàn)全員、全程、全面過程性考核。充分發(fā)揮活頁式教材與信息化教學平臺優(yōu)勢，利用項目評價與反思和線上分組任務(wù)，集個體自測、小組互評、企業(yè)導師與授課教師評價為一體，實現(xiàn)全員評價；課前自測、課中即評、課后測評貫穿全程，實現(xiàn)全程評價；對線上自測、線下實訓、智慧教室、虛擬仿真進行全面評價。關(guān)注學習成果與過程，力求真實反饋課堂革命效果，為后續(xù)課堂革命提供依據(jù)。四、類型教育視域下高職教育課堂革命的實踐探索我們明確以類型教育為導向，將課堂革命新模式融入《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》的課程教學，進行課堂革命的實踐探索。（一）立足“三教”改革，“三個一”推動課堂革命1.引入“一位”導師。“三教”改革教師提升是根本。課程依托“雙師型”教師為主體，著力提升教學的實踐能力和教學水平，授課團隊教師均為雙師型教師，既擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗又深耕課堂教學研究。同時還邀請企業(yè)導師進課堂，學校教師+企業(yè)導師、理論教師+實踐教師，實現(xiàn)雙師互動。創(chuàng)新雙師化模式，校企協(xié)同教學，突出了產(chǎn)教融合特色。在實踐中，課堂革命采用的雙師協(xié)同育人模式，雙師共同備課、共同組織課堂、共同評價學生，既豐富了課堂組織形式，又提高了學生學習興趣；既有鮮活的一手案例，又有專業(yè)的理論升華，將專業(yè)的內(nèi)容置于職業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)。這不僅增強了專業(yè)教師的實踐認識，還提升了企業(yè)導師的理論素養(yǎng)，同時也強化了學生的職業(yè)能力。實現(xiàn)了風險案例從企業(yè)中選取，防范策略到企業(yè)中去指導實踐，“兩頭在外”的實訓教學模式?！半p師互動”的教學創(chuàng)新團隊為校企協(xié)同育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型外貿(mào)人才打下良好的師資基礎(chǔ)。2.開發(fā)“一本”教材?！叭獭备母锝滩呐涮资腔A(chǔ)。為了更加有效推動實施課程的教學改革，開展課堂革命，實踐中首先校企共建開發(fā)了《外貿(mào)風險管理與糾紛處理》新型活頁式教材作為配套教材，重構(gòu)課程內(nèi)容，確定學習情境。教材著眼于外貿(mào)風險的防范和處理，以出口業(yè)務(wù)流程為主線，按照每個環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的糾紛類型進行項目拆分，梳理可能出現(xiàn)的風險點和高頻問題點，并以此為脈絡(luò)來設(shè)置主體內(nèi)容，兼顧新穎性、實用性和創(chuàng)新性。教材配備多維立體化資源，知識點思維導圖、動漫導入、案例精講視頻等，實現(xiàn)掃碼觀看，好學好用。為確保教材實效性，新教材采用活頁式設(shè)計，更新內(nèi)容方便靈活；案例導入采用動漫形式，情境創(chuàng)設(shè)生動活潑；能力實訓活頁設(shè)置，實操作業(yè)簡單便捷。整本教材注重設(shè)計的職業(yè)性、學術(shù)性和立體性。強調(diào)學生能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，參考職業(yè)崗位的工作情境，注重學科知識在職業(yè)情境中的應(yīng)用。為學生提供分析業(yè)務(wù)案例的理論知識、風險識別方法和解決糾紛的思路，增強學生職業(yè)發(fā)展能力。3.堅持“一個”為主?！叭獭备母锝谭ㄌ剿魇峭緩健８呗殗H貿(mào)易基礎(chǔ)課堂教法改革的關(guān)鍵是堅持“學生”為主體，在教的基礎(chǔ)上進行“學”的探索，以此為基礎(chǔ)開展線上線下混合式教學。教、學相長，將講堂轉(zhuǎn)化為學堂，在教的同時，啟發(fā)學生“學想做評結(jié)合”完成學習任務(wù)，課前學、課中想+做、課后評的教學設(shè)計實現(xiàn)了“教、學、想、做、評”一體化教學。課前，掃碼觀看視頻學知識；課中，聽講精選案例想原理、利用拓展活頁做實訓；課后，項目評價自評與互評。教師則根據(jù)教學平臺的后臺反饋數(shù)據(jù)，按照不同學生的學習態(tài)度、學習習慣調(diào)整教學方式，優(yōu)化學習策略，確保學習效果，實現(xiàn)了因材施教、精準教學。整個教學設(shè)計充分利用活頁式教材的項目導學單，根據(jù)學習目標和素養(yǎng)目標，進行高頻風險點提示和思政要求；課件案情簡介以示意圖形式，生動展現(xiàn)復雜案情，清晰學生思路，啟發(fā)思考解決途徑。課堂教學始終堅持學生為主體，增強學生自主學習能力，倡導小組協(xié)作、探究學習。（二）堅持立德樹人，“專業(yè)+思政”開展課堂革命學習國際貿(mào)易的學生即將踏入的是充滿挑戰(zhàn)與機遇的外貿(mào)工作環(huán)境，將面對紛繁復雜的世界格局及各種各樣的利益誘惑。因此，課堂教學需要引導學生樹立正確的世界觀和契約精神，并將國家戰(zhàn)略和發(fā)展思路同專業(yè)教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的國際視野和風險意識，了解各國不同地域文化、貿(mào)易慣例和商務(wù)習俗，更好地從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐活動。因此，在課堂教學改革中，我們尤其強調(diào)思政教育的深度融合，力求在育才的同時更加注重育人。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)教學實踐中我們明確以“守法合規(guī)、貿(mào)易強國”為思政育人目標，通過精選教學案例，在貿(mào)易術(shù)語項目中融入“一帶一路”、中歐班列發(fā)展成就；在合同標的條款中融入中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變；在國際貨物運輸中融入疫情期間全球供應(yīng)鏈格局，中國的供應(yīng)鏈優(yōu)勢和大國擔當；在國際貨款收付中融入國家安全發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，增強學生對進出口業(yè)務(wù)風險案例的理解與評價能力，同時深入了解國家政策、國家實力，增強