2024年貴州省道真仡佬族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師35名筆試題帶答案VIP

2024年貴州省道真仡佬族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師35名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國第一本《教育心理學》。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.下列不屬于我國新課程改革具體目標的是（）A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實行三級課程管理制度C.實現(xiàn)教育現(xiàn)代化D.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性答案：C。我國新課程改革的具體目標包括：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國教育發(fā)展的總體目標，并非新課程改革具體目標。3.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。4.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性?？贪逵∠笫侵笇σ蝗喝说奶卣骰騽訖C加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。5.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行，最終實現(xiàn)教學目標的能力。教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。7.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，體現(xiàn)了孔子的教育思想，如“有教無類”“因材施教”等。《孟子》是孟子的言論匯編，強調(diào)“性善論”等教育觀點?！盾髯印分鲝垺靶詯赫摗?，強調(diào)后天教育和環(huán)境對人的影響。8.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部學習動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部學習動機。“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家和社會的利益聯(lián)系在一起，屬于遠景性的外部學習動機。9.學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C。系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識概括為有理數(shù)，是將所學知識進行整合和歸類，形成一個系統(tǒng)的知識體系，屬于系統(tǒng)化的思維過程。具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。10.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科知識進行編排的，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科。隱性課程是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。11.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B。教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色是指教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。管理者角色是指教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責。朋友角色是指教師往往被學生視為自己的父母或朋友，他們希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。12.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現(xiàn)象的是（）A.形式訓練說B.共同要素說C.概括化理論D.關系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。在學習“going”的“ing”后，再學習“playing”“coming”，由于它們都有共同的“ing”這一要素，所以能達到事半功倍的效果，符合共同要素說。形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。概括化理論認為，先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于后續(xù)的學習中。關系轉(zhuǎn)換說認為，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結(jié)果，是對情境中各種關系的理解和頓悟。13.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校工作的中心環(huán)節(jié)。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動?？荚囀菍W生知識、技能等方面進行考查的一種方式。學生管理是學校對學生的學習、生活等方面進行的組織、協(xié)調(diào)和控制等工作。14.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價值觀，指導生活目標B.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式C.滿足需求的功能D.提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色答案：C。班級組織的社會化功能主要包括：傳遞社會價值觀，指導生活目標；教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能，即班級組織能滿足其成員的多種需求，如歸屬需求、自我實現(xiàn)需求等。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。16.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。“教育反響”并不是一個規(guī)范的教育術(shù)語。教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。17.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C。杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”“學校即社會”“從做中學”等教育思想?？涿兰~斯是捷克教育家，他的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科，他提出了“泛智教育”等思想。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位，提出了“教學四階段論”等。凱洛夫主編的《教育學》是第一部馬克思主義的教育學著作。18.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C。定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。在學生記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一定的定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性會影響學習遷移，當學習任務相似時，容易發(fā)生遷移。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等會影響新知識的學習。學習的指導是指教師對學生學習過程的引導和幫助，會影響學生的學習效果，但與本題中前面練習對后面記憶的影響關系不大。19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。20.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意力分配到了聽講和做筆記這兩種活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。21.學校體育的根本任務是（）A.增強學生體質(zhì)B.傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能C.使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A。學校體育的根本任務是增強學生體質(zhì)，這是學校體育與學校其他活動最根本的區(qū)別。傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能，使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣等都是學校體育的重要任務，但不是根本任務。為國家輸送優(yōu)秀體育人才是學校體育的部分功能，但不是主要目的和根本任務。22.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。23.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。24.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，該學制以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。25.教師在教學過程中，對教學活動不斷進行自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行，最終實現(xiàn)教學目標的能力。教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。26.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括性較高的概念，然后學習“定滑輪”這一概括性較低的概念，且知道定滑輪是一種等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。并列學習又稱組合學習，是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列學習。27.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。教學過程的結(jié)構(gòu)包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。其中，領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知教材和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，通過運用知識可以形成技能技巧，培養(yǎng)學生的能力。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B。關愛學生是教師職業(yè)道德的核心。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。29.學生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行詢問，班主任的做法侵犯了學生的（）A.人格尊嚴權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)答案：A。人格尊嚴權(quán)是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利，學校、教師應當尊重學生尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。班主任在沒有確鑿證據(jù)的情況下，把林某的同桌叫到辦公室進行詢問，這種做法可能會讓該學生感到被懷疑和不被尊重，侵犯了學生的人格尊嚴權(quán)。人身自由權(quán)是指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。隱私權(quán)是指學生有權(quán)要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。名譽權(quán)是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。30.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.內(nèi)容和形式的關系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質(zhì)變的關系答案：C。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.學生與教師之間的互動心理答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。學生的學習心理、教師的教學心理是教育心理學研究的核心內(nèi)容。學生的心理健康也是教育心理學關注的重要方面，因為心理健康會影響學生的學習和發(fā)展。學生與教師之間的互動心理涉及到師生之間的溝通、交往等方面，同樣是教育心理學的研究對象。2.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：ABC。新課程改革倡導的學習方式是自主學習、探究學習和合作學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生被動接受知識的學習方式，它不是新課程改革倡導的主要學習方式。3.影響遺忘進程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD。影響遺忘進程的因素包括：時間因素，遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢；識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢，材料越多，忘得越快；學習的程度，過度學習達到150%時，記憶效果最好；識記材料的系列位置，一般來說，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應，最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。4.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會形象答案：ABC。教師的職業(yè)形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教師最基本的形象，強調(diào)教師的師德。文化形象是教師形象的核心，體現(xiàn)了教師的文化底蘊和知識素養(yǎng)。人格形象是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出的情感、意志、性格等方面的特征，是教師形象的重要補充。社會形象并不是教師職業(yè)形象的特定分類。5.下列屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。6.以下屬于教學方法中以語言傳遞為主的方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法答案：ABCD。以語言傳遞為主的教學方法是指教師和學生通過口頭語言或者書面語言來傳授和學習知識的方法，主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。7.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育（學校教育）和個體主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，它是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，它是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓練的教師來進行，能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。9.學習動機的基本成分包括（）A.學習需要B.學習期待C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：AB。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是學習目標在個體頭腦中的反映。學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學習態(tài)度和學習興趣不屬于學習動機的基本成分。10.下列屬于教育法律責任構(gòu)成要件的是（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD。教育法律責任的構(gòu)成要件包括：有損害事實，即有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其他組織的合法權(quán)益的客觀事實存在；損害行為必須違法，即行為人實施了違反教育法律、法規(guī)的行為；行為人主觀有過錯，過錯是指行為人在實施行為時，具有主觀上的故意或過失的心理狀態(tài)；違法行為與損害事實之間具有因果關系，即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因，損害事實是違法行為造成的必然結(jié)果。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。教育心理學的研究對象就是學校教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。2.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。3.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤。學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生主要是通過學習書本知識來掌握人類積累的科學文化知識。當然，學生在學習間接經(jīng)驗的過程中也需要結(jié)合直接經(jīng)驗，以更好地理解和掌握知識。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在自身的遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響下，通過自身的實踐活動，逐漸形成和發(fā)展自身品德的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體的發(fā)展過程。5.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯誤。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去，是根據(jù)任務的需要，有目的地、主動地進行的。而注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象，是一種被動的、無意識的注意變化，是注意的一種消極品質(zhì)。6.教師的專業(yè)知識就是指學科知識。（）答案：錯誤。教師的專業(yè)知識包括學科知識和教育教學知識等多個方面。學科知識是教師所教學科的專業(yè)知識，是教師從事教學工作的基礎。教育教學知識包括教育學、心理學等方面的知識，它有助于教師了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握有效的教學方法和策略，提高教學效果。此外，教師還需要具備一定的實踐性知識和條件性知識等。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者是不同的概念。8.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不是決定性作用。個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。學校教育對人的發(fā)展的作用是有條件的，它需要通過學生自身的積極參與和主觀努力才能實現(xiàn)。9.教學評價的唯一目的是為了選拔優(yōu)秀學生。（）答案：錯誤。教學評價的目的是多方面的，不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學生。教學評價可以診斷教學問題，了解學生的學習情況和教師的教學效果；可以提供反饋信息，促進教師改進教學和學生調(diào)整學習策略；可以激勵學生學習，增強學生的學習動力；還可以為教育決策提供依據(jù)等。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是一個不斷提高自身職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念，并將職業(yè)道德信念轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為和習慣的過程。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的，只有將職業(yè)道德觀念轉(zhuǎn)