《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思「篇一」1、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨。雖說(shuō)對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對(duì)杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語(yǔ)對(duì)接這樣的方式，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句。學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言，；八仙過海，；螳螂捕蟬，；上有天堂，。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。2、古詩(shī)學(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩(shī)學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩(shī)一般總有詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測(cè)。《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思「篇二」《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩(shī)?？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L，雨中氣勢(shì)磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的雨的喜愛之情。整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。一、以讀為本，培育朗讀能力古詩(shī)以文字的情勢(shì)涌現(xiàn)，詩(shī)中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。“讀中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次――“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩(shī)中景之奇特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。二、緊扣題眼，欣賞詩(shī)境意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透辟的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩(shī)境。教學(xué)交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面，去理解古詩(shī)，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面；由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景；從“卷”“忽”感受風(fēng)速快；由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全部教學(xué)過程中，我努力以詩(shī)意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩(shī)人”的癮。雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩(shī)的題眼只是提及，但是沒有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩(shī)以后，對(duì)夏季雨的見解是否有所改變？個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。通過備課與自我反思，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體，通過接洽生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)?！读露呷胀亲頃方虒W(xué)反思「篇三」蘇教版第十冊(cè)23課《古詩(shī)兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書》，現(xiàn)將本課的一些教學(xué)隨感述之如下：1、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨。雖說(shuō)對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對(duì)杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語(yǔ)對(duì)接這樣的方式，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句。學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言，；八仙過海，；螳螂捕蟬，；上有天堂，。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。2、古詩(shī)學(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩(shī)學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩(shī)一般總有詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測(cè)。3、如何合理地、適度地挖掘文學(xué)常識(shí)及詩(shī)人的創(chuàng)作背景。作為中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益。如果說(shuō)涉及詩(shī)人的一些文學(xué)常識(shí)學(xué)生能容易理解的話，那對(duì)于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩(shī)所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn)，對(duì)于一個(gè)閱歷還十分淺薄，對(duì)古代歷史知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，一開始就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩(shī)情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語(yǔ)，感悟到大自然的變幻莫測(cè)。但我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩(shī)人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時(shí)學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩(shī)人描寫夏日西湖上那場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨，恐怕不是簡(jiǎn)單地要告訴我們大自然的變幻莫測(cè)吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場(chǎng)疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個(gè)光明的前途，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。4、本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。必做題：①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。②說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描寫了怎樣的一幅情景，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。③畫一畫古詩(shī)所描寫的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字（小組合作）。④熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。選做題：（組詩(shī)積累，二天內(nèi)完成）①積累蘇軾的其他詩(shī)詞（不少于2篇）。②收集描寫西湖的古詩(shī)（不少于2篇）。這次分層作業(yè)，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，作業(yè)的難易程度也實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異。時(shí)間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思「篇四」《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代最有名的大詞人蘇軾的代表作品，此作寫于其在杭州任職期間。詩(shī)中描繪了西湖暴雨驟來(lái)，狂風(fēng)乍起，雨后天晴的壯麗美景。詩(shī)的第一句描寫烏云突降，暴雨將來(lái)，天空巨變，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來(lái)臨之前和降落之后的經(jīng)過。作者用了兩個(gè)生動(dòng)的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩(shī)的第二句描繪了狂風(fēng)乍起，席卷而來(lái)，烏云散盡，雨過天晴，湖面波光瀲滟，水天一色的勝景。夏季天氣變化之快，風(fēng)景更改之速，都在作者的筆端一一呈現(xiàn)。在教學(xué)中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子們一開始都說(shuō)，飲酒太多，喝醉啦。課文學(xué)完之后，孩子們終于認(rèn)識(shí)到，在這首詩(shī)歌中，這個(gè)“醉”字除了喝酒醉倒之外，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌之后我再和孩子一起學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。古詩(shī)重在誦讀，帶著孩子反復(fù)誦讀顯得尤為重要。所以，我利用將近5分鐘的時(shí)間帶著大家朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)，享受古詩(shī)的韻律美?！读露呷胀亲頃方虒W(xué)反思「篇五」我是個(gè)情感豐富的人，看《西游記》也會(huì)流淚，對(duì)于詩(shī)，更是覺得曼妙無(wú)窮，情有所衷。教學(xué)了很多年書了，也教了很多首古詩(shī)了，曾在一段時(shí)間我不能走出教學(xué)的束縛，那就是教學(xué)導(dǎo)向總是“有詩(shī)沒人”。也就是太過于注重詩(shī)的內(nèi)涵，總想琢磨個(gè)透才覺痛快。同時(shí)也造成了教學(xué)方式的僵硬，比如過多的齊讀帶來(lái)的學(xué)生濫竽充數(shù)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展關(guān)注不夠，不利朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣反而不能讓學(xué)生很好地觸摸詩(shī)意，個(gè)人的教學(xué)瓶頸也總無(wú)法突破。一首古詩(shī)的后面就有一段歷史，這使得這些文字的生命力更顯蒼勁，教到一個(gè)什么度，才叫好？這曾是困擾我很久的一個(gè)問題。通過上次在港口的上課，在教研室梁老師的點(diǎn)評(píng)中，這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我在古詩(shī)教學(xué)找到了一點(diǎn)方向：“品味琢磨”“誦讀”、“觸摸”“、多積累”。我是這樣理解的：“品味琢磨”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根之所在，是語(yǔ)言的訓(xùn)練的必經(jīng)之路；“誦讀”是教學(xué)方法的法寶所在，也是語(yǔ)文課的魅力所在；“觸摸”即是對(duì)古詩(shī)教學(xué)尺寸的把握，是我們非常關(guān)注的詩(shī)意的解讀尺碼；“多積累”則是要求學(xué)生胸藏萬(wàn)匯，吞吐自如，這自然是由量變而引起的質(zhì)變?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，再次教這兩首古詩(shī)，就想從這幾方面有所突破：第一、追求簡(jiǎn)單的教學(xué)流程與扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程。兩首古詩(shī)，一讀詩(shī)面，二讀詩(shī)意，三讀詩(shī)的韻味。在這個(gè)過程中，把握閱讀教學(xué)建議中所提出的“在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！边@就把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提到至高位置，我的教要實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于學(xué)生。要特別注意不急于理解詩(shī)意，慢慢讀過來(lái)，詩(shī)情畫意就在學(xué)生心中了。讓學(xué)生在朗讀能力與理解感悟，語(yǔ)言的積累、內(nèi)化的能力上有所提高。第二、追求教學(xué)資源的合理利用，豐富學(xué)生的積累量。因?yàn)楣?jié)約了一個(gè)課時(shí)的用量，所以在第二課時(shí)中，可以在不增加教學(xué)課時(shí)的情況下，開展“西湖美”的主題誦讀與積累。對(duì)于這些課外詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們就可以光明正大地提出“不求甚解”的學(xué)習(xí)要求。我相信，讀得多、背得多，學(xué)生對(duì)于詩(shī)的語(yǔ)言敏感度也會(huì)隨之增強(qiáng)。在沙溪下澤小學(xué)再次上完課后，同樣有收獲與缺憾。收獲一：在教學(xué)流程上稍顯清晰。教學(xué)流程的清晰，是對(duì)學(xué)情有良好把握的基礎(chǔ)上才能有所突破的。事先我與下澤小學(xué)五甲班的學(xué)生從未見過面，因?yàn)榫o接在前一位老師的課后，我甚至連與學(xué)生相互熟悉的時(shí)間都沒有。在這樣的情況下，我與孩子們直接進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是最直接的溝通方式，表情是最好的溶合劑，上課不久，孩子們雖沒與我有太多的溝通，但我從他們略帶緊張卻充滿信任與期待的眼里得到了信心。是的，心里踏實(shí)，是上好一節(jié)課的原始基礎(chǔ)。這份踏實(shí)來(lái)自于上一次課的歷練，來(lái)自于對(duì)教材的細(xì)心鉆研，來(lái)自于對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的期待。因此，一節(jié)課中，我與學(xué)生從讀詩(shī)題、讀詩(shī)人、讀詩(shī)意、讀詩(shī)情、對(duì)比讀等多種讀的形式中，逐漸把凝固的文字讀得鮮活，逐層深入的學(xué)習(xí)將教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)。收獲二：教學(xué)難點(diǎn)需要有效的教學(xué)手段來(lái)突破。在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生把握好詩(shī)的節(jié)奏與語(yǔ)言感悟的有機(jī)結(jié)合？我嘗試著以分組分句的形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生把握速度與節(jié)奏的同時(shí)找到詩(shī)句中的文字依據(jù)，這樣將形式與內(nèi)容就較好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也直觀地感受到本首詩(shī)的語(yǔ)言特色。缺憾一：讀的訓(xùn)練還沒有達(dá)到最大化，學(xué)生的個(gè)性化朗讀訓(xùn)練未體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總習(xí)慣于把課堂設(shè)想得過于美好，因此對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的問題預(yù)想不夠。這是影響課堂教學(xué)機(jī)智的重要因素。對(duì)于朗讀的訓(xùn)練，我雖然大量地讀了，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練不充分。對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩首古詩(shī)的朗讀基本上是教師的一個(gè)版本。如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)，是一首節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)，每句之間要銜接得緊湊些，能給人以驟雨狂風(fēng)的語(yǔ)感，這是我對(duì)這首詩(shī)的理解。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)覺得凝重的語(yǔ)氣，緩慢的語(yǔ)速更能體現(xiàn)這場(chǎng)雨的來(lái)勢(shì)猛烈。這也是對(duì)開放的課堂理解不深造成的。缺憾二：讀寫結(jié)合的體現(xiàn)不太實(shí)在。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有有效的訓(xùn)練方式，它能讓學(xué)生在讀的同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。在本次的教學(xué)中，這兩首古詩(shī)雖以讀為主線，但我還是想在一節(jié)課里能給學(xué)生留下更多，因此就安排了一個(gè)寫詩(shī)句意思的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的能力并沒有太明顯的變化?，F(xiàn)在分析其原因，主要是訓(xùn)練目的不明確，只是要學(xué)生寫出詩(shī)句意思，其中的具體要求不細(xì)，所以，學(xué)生寫出的內(nèi)容也是泛泛而談。教學(xué)的藝術(shù)雖是遺憾的藝術(shù)，但也是修補(bǔ)的藝術(shù)。在問題的發(fā)現(xiàn)中提出以下改進(jìn)策略。改進(jìn)策略一：珍視學(xué)生的個(gè)性化朗讀，讓讀不再空泛。對(duì)學(xué)生感受的珍視，是一個(gè)教師教學(xué)境界提升的標(biāo)志。課堂的精彩，是由學(xué)生的點(diǎn)滴壘積而成的。在今后的教學(xué)中，要更多地創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在朗讀訓(xùn)練中，不要以教師自我為中心，對(duì)于部分有獨(dú)特見解與朗讀方式的學(xué)生，要尊重他們的感受，并盡量給他們提供更大的空間。學(xué)生的發(fā)展，就是教學(xué)的發(fā)展，就是教師真實(shí)成長(zhǎng)的足跡。改進(jìn)策略二：對(duì)于閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐，要更加務(wù)實(shí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)置更目標(biāo)更為明確有讀寫結(jié)要求，抓好讀寫結(jié)合點(diǎn)。一般在課堂中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)宜小不宜大，這樣適合學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到要求、看到效果。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我屬于一個(gè)初探者。一點(diǎn)小小的嘗試，一些不盡人意的地方，都會(huì)成為我成長(zhǎng)過程中真實(shí)的足跡。對(duì)于古詩(shī)，我依然情有獨(dú)鐘，依然會(huì)踏歌而行，尋找詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，尋找詩(shī)意的教學(xué)人生?！读露呷胀亲頃方虒W(xué)反思「篇六」《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思范文《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來(lái)急去的情景。詩(shī)人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：一、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。由于學(xué)過《西湖》一課，孩子們對(duì)杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語(yǔ)對(duì)接的方式導(dǎo)入新課，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句：君子一言，_________；八仙過海，_________；螳螂捕蟬，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绾卧谡n伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。二、古詩(shī)的學(xué)習(xí)有章可循。在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括出“釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這