高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的實(shí)踐思考

【內(nèi)容摘要】普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著素質(zhì)教育的提出以及不斷地深入，當(dāng)下的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心素養(yǎng)而言，通常是指學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及操作能力等素養(yǎng)，這些能力除了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)之外，還能夠提升學(xué)生的競爭力。本文主要從三個方面闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。第一個方面是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)以及基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，第二個方面闡述阻礙高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)的原因，第三個方面結(jié)合實(shí)際案例對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行概述。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)意義策略新課程的提出并逐步深入，使得當(dāng)下的教育界迎來了重大的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的局限性逐步浮現(xiàn)。當(dāng)下的教育更注重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。其強(qiáng)調(diào)教師在傳遞學(xué)生知識的同時，要落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)未來社會對人才的需求。在高中化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的、幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的一種方法。同時在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，也更有利于落實(shí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此需要加強(qiáng)探究核心素養(yǎng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)的方法。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)以及基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是新時代所提出的一個學(xué)科教育目標(biāo)，其具體是指能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的一種能力。在高中化學(xué)課程中的核心素養(yǎng)包含學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究能力、創(chuàng)新意識、變化的觀念以及科學(xué)的態(tài)度等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一部分，屬于化學(xué)科目的實(shí)踐活動。該實(shí)踐活動中的核心素養(yǎng)是指對基礎(chǔ)知識以及技能的掌握、對方法的明確、科學(xué)性思維以及探究的精神等各項素養(yǎng)。其中創(chuàng)新素養(yǎng)以及合作素養(yǎng)等是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為重要的，且會影響到個人未來的發(fā)展[1]。（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義1.有利于提升實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生探究的興趣實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過程中的一部分，通過實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)生可以了解一些化學(xué)方程式的由來，能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，由于各種各樣的原因，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，并不會讓學(xué)生參與。往往是教師在講臺前操作，學(xué)生觀看教師的整個實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，甚至代替學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果進(jìn)行闡述，學(xué)生不能夠主動地參與整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。久而久之，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣也逐步降低。將落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生參與到探究環(huán)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及時地進(jìn)行觀察猜測。課堂中師生的互動性會大大提升，學(xué)生的思維也會被調(diào)動，對于實(shí)驗(yàn)課堂的興趣也會逐步提升。2.有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂每一個學(xué)科都會具有核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生核心競爭力的一種體現(xiàn)。要在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。無論是實(shí)驗(yàn)的開展，探究、觀察還是總結(jié)，都應(yīng)該由學(xué)生為主體進(jìn)行。在這個過程中，學(xué)生的主體性地位逐步突出，核心素養(yǎng)也開始形成。3.有利于提升學(xué)生在化學(xué)科目中學(xué)習(xí)的能力當(dāng)下社會對于人才的要求是非常高的，除了要具備專業(yè)的知識之外，還應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)科目中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的課堂。讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)主動思考、分析、探究以及總結(jié)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言具有重要的意義[2]。二、阻礙高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)的原因分析（一）教師的教學(xué)理念未跟上時代的步伐眾所周知，在新課改提出之前，我國一直是以應(yīng)試教育為主，課堂中教師灌輸知識，學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶，課后練習(xí)，這種模式已經(jīng)根深蒂固。在新課改提出之后，其對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了改進(jìn)，但是很多教師的教學(xué)理念并沒有及時地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。加之課堂時間較短，教師無法在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這也導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)仍然是以教師開展為主，這必然會影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式過于單一有些教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，也注重了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。但是在讓學(xué)生操作的過程中，仍然是以教師所提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟為主，忽略了學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)操作過程中的主動性、創(chuàng)新性。一味地按照老師的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，實(shí)際上就是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟。加之教師未融入問題引導(dǎo)法、小組合作法等模式，讓學(xué)生互動和探討，往往學(xué)生脫離課堂之后，對于實(shí)驗(yàn)的操作方法、現(xiàn)象和結(jié)果就忘得一干二凈。因此教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和分析[3]。（三）學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參與度不高高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，每天需要面臨多門學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，由于教師教學(xué)模式過于單一，學(xué)生難以發(fā)揮出主動性。加之長期以來學(xué)生都是被動式的接受知識，也使得學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參與度不高，一味地等待教師分析和歸納。三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑（一）從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的前提。如若學(xué)生對某項事物缺乏興趣，在學(xué)習(xí)該項事務(wù)時，效果必然會很差。因此在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、提出并解決問題。就高中化學(xué)課程而言，很多的知識都是來源于生活，學(xué)生在初中階段也已學(xué)習(xí)某些物質(zhì)的特性。教師要善于抓住學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生一系列的猜想，在猜想的引導(dǎo)之下，便有利于激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的興趣。如化學(xué)反應(yīng)原理中《鹽類水解的應(yīng)用》涉及水的凈化與污水處理這一內(nèi)容時，需要學(xué)生了解水中所包含的雜質(zhì)、生活用水的處理方法、能夠用鹽類的水解反應(yīng)對水處理工藝進(jìn)行解釋。在這節(jié)課中，會涉及污水處理的一些化學(xué)方法以及原理。教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過多媒體播放出天然水，引導(dǎo)學(xué)生回答天然水中有哪些雜質(zhì)？如果想要對其進(jìn)行凈化，要怎么處理呢？學(xué)生：先將水中的固體雜質(zhì)以及懸浮物處理，再消毒，除去異味。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)，那么同學(xué)們認(rèn)為水中的懸浮物該如何處理呢？除雜試劑中最常有的就是混凝劑了，比如像鐵鹽、鋁鹽等。此時根據(jù)問題的引導(dǎo)，有學(xué)生提出采用硫酸鋁進(jìn)行凈水，接下去就是對實(shí)驗(yàn)操作需要使用的工具、實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)進(jìn)行思考。整個實(shí)驗(yàn)的過程是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)等方式循序漸進(jìn)開展，在無形中引發(fā)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣[4]。（二）基于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)深度分析高中是學(xué)生學(xué)業(yè)最為緊張的一個階段。在這個階段，學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的科目很多。但在化學(xué)這門課程上，所安排的時間并不多，任務(wù)又比較緊，所以不可能每節(jié)課堂都讓學(xué)生自主對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。基于此，教師就要充分的把握課堂的時間，尤其是要注重對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)深度分析的能力，繼而掌握化學(xué)相關(guān)原理。例如在學(xué)習(xí)《電解池的工作原理及應(yīng)用》中關(guān)于氯堿工業(yè)生產(chǎn)這一內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠?qū)β葔A工業(yè)生產(chǎn)的原理、設(shè)備、流程等進(jìn)行了解，還涉及粗鹽的精制。在進(jìn)行粗鹽的精制實(shí)驗(yàn)中，教師可以向?qū)W生們介紹所需要使用的器材，實(shí)驗(yàn)的步驟。如在精制食鹽水的過程中，加入NaOH、BaCl2、Na2CO3，讓學(xué)生觀察整個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并分析每個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及加入藥品的順序。在這個過程中教師要注重挑選學(xué)生回答時，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生了解整個實(shí)驗(yàn)的過程、方法和目的，提升學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)分析和探究的能力。（三）小組合作開展實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力在化學(xué)課堂中，除了通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)之外，讓學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)也是必不可少的。然而在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)的器材以及實(shí)驗(yàn)可能存在一些安全性問題，基于此，教師可以在班級內(nèi)部組建小組合作。通過小組的力量，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、完善，對實(shí)驗(yàn)過程中可能會使用到的工具、步驟等嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)劃，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與操作能力。例如在學(xué)習(xí)《氯氣的制取與性質(zhì)》這一內(nèi)容時，可用家庭生活中常見的潔廁靈與漂白液來代替濃鹽酸與二氧化錳制取氯氣。教師可以將學(xué)生分為4人一小組，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)活動，驗(yàn)證氯氣制取的原理。在小組中，每一名成員都要積極地參與。如一名成員檢驗(yàn)裝置是否合理，一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一名同學(xué)觀察并記錄整個過程，還有一名同學(xué)對整個過程進(jìn)行匯報。在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都會積極的思考，提出自身對實(shí)驗(yàn)的見解，構(gòu)建出一個完善的實(shí)驗(yàn)過程。教師再通過班級展示的方式，了解學(xué)生探究的思想，最終進(jìn)行總結(jié)。整個過程以學(xué)生的自主探究為主[5]。（四）引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的反思以及創(chuàng)造能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，一些實(shí)驗(yàn)的方程式和現(xiàn)象都需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去理解、分析。雖然學(xué)生在課堂中能夠動手操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)不多，但是無論是多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，還是教師演示，都是讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的一種方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，包含整個實(shí)驗(yàn)過程中所運(yùn)用的原理、裝置、現(xiàn)象以及是否存在可優(yōu)化的部分。可以從實(shí)驗(yàn)的操作是否簡便、是否會存在污染環(huán)境的現(xiàn)象等多種角度出發(fā)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，不斷地提升學(xué)生的反思以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。結(jié)語基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)實(shí)