16《田忌賽馬》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

16《田忌賽馬》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計五年級下冊16《田忌賽馬》教學設(shè)計

教材分析：

本單元以“思維的火花"為主題，語文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”?！短锛少愸R》這篇文章體現(xiàn)和貫徹了編者意圖，展現(xiàn)了思辨和智慧，其文本價值在于領(lǐng)悟?qū)O臏解決問題的思維過程，感受人物思維邏輯的縝密，進而培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)霓k法解決問題的能力，促進學生思維水平的提升。

《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改編的一篇精讀課文。本文以“賽馬"為線索，串聯(lián)整個故事，從田忌賽馬的轉(zhuǎn)敗為勝中，學習孫臏先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，最終達到預期目標的方法，感受到孫臏善于觀察、足智多謀的人物形象。學生通過第二單元名著中的“智謀故事”及第三單元綜合性學習中“猜字謎"等活動初步感受了智慧的魅力。而這個故事邏輯性很強，恰好契合本單元“思維的火花”這一主題?；趩卧獙W習目標“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，確定該課時教學重難點為引導學生理解孫臏制定計策的思維過程，感受孫臏的人物形象，創(chuàng)造性復述故事。

學情分析：

本文語言淺顯，情節(jié)簡單，五年級學生的思維推理能力逐漸形成，閱讀能力和理解能力都有了新的飛躍。他們有了獨立思考分析的能力，敢于交流討論，能根據(jù)自己的閱讀體會及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，說出自己的感悟，所以能夠較好地通過閱讀了解故事的主要內(nèi)容。但是在實際生活中，學生會遇到許多問題，往往沒有仔細觀察就行動，或者難以突破定式思維，采用不恰當?shù)霓k法解決問題。而且學生的思維邏輯仍不完備，表述時條理不太清晰。

在教學過程中教師要引導學生認真讀課文，尤其引導學生找到體現(xiàn)人物思維的關(guān)鍵句、段進行反復品讀，并通過連對陣圖將人物的思維可視化，創(chuàng)設(shè)語言訓練活動讓學生的思維發(fā)展有所依托。幫助學生看到簡潔的文字背后豐富的思維過程，體會人物的性格、特點，從而對人物有更深入的印象，是教學基礎(chǔ)。而引導學生思考孫臏的思維過程，感受智慧的魅力，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，增強分析問題和解決問題的能力，則有利于學生在思維角度和品質(zhì)方面的養(yǎng)成和發(fā)展。

教學目標

文化自信：認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳"等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。

語言運用：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

思維能力：能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程

審美創(chuàng)造：能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。

教學重難點：

能用自己的話講述田忌賽馬的故事；借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

教學過程：

第一課時

一、古韻今承，溯源啟思——情境導入，了解文章出處

同學們，這節(jié)課就讓我們穿越時空回到2500多年前，走進百家爭鳴的戰(zhàn)國時代，去齊國看精彩賽事，讀智慧故事，探思維密碼。齊讀課題。（板書：田忌賽馬）

（一）介紹作者司馬遷：

司馬遷：（公元前145年或前135年～不可考）字子長，生于龍門（西漢夏陽、即今陜西省韓城市），西漢史學家、文學家、思想家。被后世尊稱為太史公、歷史之父。他創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》。

（二）介紹《史記》

《史記》記述了中國上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約3000多年的歷史。50多萬字，將歷史書寫的主體“記事"轉(zhuǎn)向“寫人”，開創(chuàng)了以人為中心的寫史模式，開創(chuàng)了紀傳體的歷史學和歷史傳記文學。被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷"。

【設(shè)計意圖】：激發(fā)學生閱讀課文的興趣。引導學生了解作者、《史記》及故事發(fā)生的歷史背景，為學習課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、初讀攬勝，墨韻生香——整體感知課文內(nèi)容，指導生字

這是怎樣的一場賽事呢？請看大屏幕：

視頻導入：各位觀眾朋友們，大家好，歡迎來到賽馬直播間，我是你們的老朋友解說員小馬哥。今天這場比賽可不得了，是古代賽馬界的兩大巨頭——齊威王和田忌之間的巔峰對決，究竟誰能笑到最后呢？讓我們拭目以待。

（一）自讀任務

學生結(jié)合預習情況交流：田忌是誰？齊威王是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事？追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？怎么比的？結(jié)果如何？讓學生試著圍繞課題把這些信息連起來說一句話，概括故事的大致內(nèi)容。

預設(shè):田忌和齊威王賽馬。孫臏給他出謀劃策，用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌贏了齊威王。簡單了解人物。

（教師相機板書：田忌齊威王孫臏贏）

（二）指導生字

1.集中識字

組織學生自主認識生字，全班交流識字方法。

2.認讀詞語

賞識腳力胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃出謀劃策引薦

3.指導寫字。

（1）學生自主交流本課要寫的字應該注意些什么。教師點撥難點。

①寫“贏”字的時候，“亡"口”“月"貝”“凡"幾部分的占位比例要協(xié)調(diào)，大小要適當，上面的“亡”和“口"要扁一些，下面的“月”“貝"凡”要窄一些。

②“策"的下半部分不要誤寫成“束”。

③“擦"字右半部分筆畫較多，寫的時候要注意筆畫間的避讓。

（2）學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的作品供學生欣賞。

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)意在引導學生觀察漢字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫，明確漢字筆畫及筆順。寫字指導要在分組歸類的基礎(chǔ)上，就重點字進行指導。

三、梳清文脈，人物探微——理清課文結(jié)構(gòu)，梳理人物關(guān)系

（一）自由朗讀，理清課文結(jié)構(gòu)

1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.讓學生邊讀邊思考：課文哪幾個自然段在寫田忌和齊威王賽馬？課文其他部分又在講什么呢？

（全班交流）

預設(shè)1:寫田忌與齊威王賽馬的是第10-14自然段。

預設(shè)2:課文1-2自然段講了孫臏是田忌的門客，田忌賞識他。

預設(shè)3:課文3-9自然段講孫臏為田忌獻策。（板書：孫臏獻策）

預設(shè)4:課文15-16自然段寫田忌向齊威王引薦孫臏，孫臏做了齊威王的軍師。

3.把這些內(nèi)容串起來，說說故事的主要內(nèi)容呢？

預設(shè)：孫臏是田忌的門客，田忌很賞識他。孫臏為田忌獻策，調(diào)換馬的出場順序，用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，田忌贏了齊威王。田忌引薦孫臏，孫臏做了齊威王的軍師。

【設(shè)計意圖】：引導學生初讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡。檢查學生預習情況，掃清閱讀障礙。

（二）自主探究，梳理人物關(guān)系

孫臏在文中是個很重要的人物，他使田忌反敗為勝，巧妙地贏得了比賽。

1.孫臏，戰(zhàn)國中期人，是一位出色的軍事家。早年曾與龐涓一同學習兵法，龐涓出任魏將后，妒孫臏之才而將其騙至魏，施以臏刑（割去膝蓋骨），因有“孫臏"之稱。后得齊國使者幫助潛逃入齊，為田忌門客。田忌用貴客禮節(jié)接待了孫臏。

2.從田忌用貴客禮節(jié)接待了孫臏，你看出了什么？

預設(shè)：田忌對孫臏的賞識。理解賞識是對人的才能或作品等的價值給予重視或贊揚。

3.理解“門客”“賞識"（板書：門客）

后來孫臏的身份發(fā)生了怎樣的變化呢？

4.學生朗讀最后一自然段，指導學生理解“軍師”、“引薦"的意思。

孫臏為什么能從一個門客成為齊國的軍師呢？讓我們走進這個故事。

【設(shè)計意圖】：初識孫臏，用“門客”和“軍師"相互碰撞，激起疑問，引發(fā)學生的探究欲望。

三、智局探秘，妙策尋蹤——探究賽馬過程，厘清獲勝原因

孫臏從一個“門客”最終成為齊威王的“軍師”，這與他為田忌獻策贏得賽馬緊密相關(guān)。我們先來看田忌與齊威王的這次對陣是怎么進行的。

（一）學生默讀課文第10-14自然段，畫出雙方馬出場的順序以及輸贏情況。

出示齊威王和田忌賽馬的對陣圖，連一連，再說一說賽馬的過程。

1.根據(jù)圖示，說一說二人對陣的過程。

2.讓學生說一說：田忌比賽獲勝的原因是什么？

教師點撥：可以聯(lián)系賽后齊威王說的話，思考田忌獲勝的原因。

預設(shè)1:因為田忌有意安排了馬的出場順序。

預設(shè)2:因為有人給他出謀劃策了······

3.讓學生朗讀第15自然段，讀出齊威王好奇的語氣。

小結(jié)：這樣安排馬的出場順序，是齊威王沒有想到的，孫臏在這次比賽中起著關(guān)鍵作用。

4.引導學生質(zhì)疑：讀到這里，你覺得有什么問題值得我們進一步思考嗎？

預設(shè)1:孫臏怎么會想到調(diào)換馬的出場順序這一計策呢？

預設(shè)2:孫臏在這場比賽中起了什么樣的關(guān)鍵作用？

小結(jié)：孫臏是怎么想到了這么巧妙的計策呢？下節(jié)課讓我們繼續(xù)探究。

【設(shè)計意圖】：了解田忌和齊威王賽馬的過程，引導學生討論交流，田忌用什么方法贏了齊威王，訓練學生的思維能力，并以此質(zhì)疑，激發(fā)學生進一步了解孫臏的熱情。

第二課時

一、回首烽煙處，再探智局開——情境導入，錨定探究方向

通過上節(jié)課的學習，我們知道，由于孫臏的一個計策，田忌在賽馬時贏了齊威王。他的獨特思維點亮了歷史，也影響著現(xiàn)在，本節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課，共同來探究孫臏的別樣思維。（板書：思維）齊讀課題。

【設(shè)計意圖】：創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活舊知，激發(fā)學生深入探究的興趣，明確學習目標。

二、弈馬尋蹊徑，藏鋒解妙局——策略推演，解構(gòu)思維密碼

1.指生結(jié)合賽馬對陣圖說具體的比賽過程。

（請一位同學借助對陣圖分享）

2.對比常規(guī)的對陣圖和孫臏出謀劃策后的對陣圖，探究：在齊威王出馬順序不變的情況下，孫臏安排馬的出場順序，共有幾種對陣可能？贏的可能還有幾種？

①課件出示學習單（一），呈現(xiàn)6種可能性，指生讀學習提示。

②學生連線并討論交流。師巡視指導。

3.小組展示學習成果:共有6種對陣方式，并且這六種對陣方式里有且只有一種能贏?？磥?，孫臏在給田忌出謀劃策前，已經(jīng)對這幾種對陣方式做了細致合理的分析。（板書：細分析）

4.聚焦田忌贏的這一場，根據(jù)提示說一說當時的孫臏是如何推演出來的？

5.思維轉(zhuǎn)換：在齊威王出馬順序改變的情況下，田忌還能贏嗎？

（師生對陣，再賽一場。）

6.繼續(xù)探究：為什么孫臏這樣安排馬的出場順序就能贏呢？

預設(shè)：腳力相差不多，且都分上、中、下三等。

提煉“善觀察”的思維品質(zhì)。（板書：善觀察）

【設(shè)計意圖】：通過回顧上節(jié)課的賽馬結(jié)果，從而引出本節(jié)課的探究主題。再通過數(shù)學邏輯推演，培養(yǎng)學生的分析能力，直觀感受孫臏策略的精妙之處?？鐚W科融合數(shù)學邏輯，培養(yǎng)學生有序思考與推理能力，直觀感受孫臏策略的精妙。促使學生在此基礎(chǔ)上，積累語言，激發(fā)情感。

三、墨韻析風骨，舌戰(zhàn)現(xiàn)奇謀——文本深研，重現(xiàn)決策瞬間

精讀課文3-9自然段，關(guān)注描寫孫臏言行的句子，討論其“胸有成竹"的依據(jù)。

1.孫臏是不是早就對這個結(jié)果有所預料？關(guān)注賽前的句子，指生大聲朗讀課文3-9自然段，分析孫臏的人物形象。

2.田忌約賽的原因——對孫臏的信任、賞識和孫臏胸有成竹的保證。

3.角色扮演：孫臏如何將辦法告訴田忌才能使他相信？

同桌分飾孫臏與田忌，創(chuàng)編對話并表演，通過神態(tài)、動作、語言展現(xiàn)人物心理。師生共同評價表演，重點關(guān)注是否體現(xiàn)出孫臏的胸有成竹和田忌的將信將疑。

【設(shè)計意圖】：通過文本細讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，深入體會人物形象，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)意表達做鋪墊。以讀促悟，通過沉浸式表演深化對人物形象的理解，讓學生身臨其境地感受人物的思維過程，體會語言描寫對刻畫人物的作用，提升語言表達能力。

一切都在孫臏的預料之中啊！贏不是偶然，而是孫臏善于觀察、合理分析、變通思維之后才取得的結(jié)果。（板書：懂變通）那么得到了妙計的田忌，在賽場上又有怎樣的表現(xiàn)呢？

四、笑顏藏深意，勝局見人心——神態(tài)解碼，體悟人物心境

1.引導學生默讀10-16自然段，勾畫描寫田忌神態(tài)變化的詞語（不動聲色→微微一笑→滿意地笑）。

2.結(jié)合賽馬結(jié)果，分析人物的心境變化。組織討論：這些神態(tài)變化反映了田忌怎樣的心理活動？

【設(shè)計意圖】：通過對神態(tài)描寫的精讀，培養(yǎng)學生的細節(jié)觀察能力、分析能力，深化對人物情感的理解。

五、智謀貫古今，博弈啟新章——拓展升華，播種思維星火

1.原著拓展，結(jié)合原文“一不勝而再勝”，分析賽馬結(jié)局對人物命運的影響，討論“誰是真正的贏家”，引導學生從“共贏”角度理解故事內(nèi)涵（板書“贏"）。

2.拓展閱讀《圍魏救趙》。學生自學學習單（二）《圍魏救趙》，利用地圖標記齊國出兵路線，思考“迂回戰(zhàn)術(shù)”與賽馬策略的共通性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更多思