部編版語文四年級(jí)上冊(cè) 語文園地六 教學(xué)建議

部編版語文四年級(jí)上冊(cè)語文園地六教學(xué)建議《語文園地六》教學(xué)建議

交流平臺(tái)

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，圍繞“可以從哪些角度作批注"批注的方式有哪些”“讀自己的批注或和同學(xué)交流批注有哪些收獲"等問題，進(jìn)行自主總結(jié)、梳理。

2.學(xué)生自主總結(jié)、梳理后，在小組內(nèi)充分交流，整合組員的體會(huì)，然后在全班交流。全班交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽并互相補(bǔ)充。師生共同梳理出批注的角度、方式與價(jià)值。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，“交流平臺(tái)”中未提到的批注角度、方式和價(jià)值要給予充分肯定。如，有的學(xué)生可能會(huì)在自己認(rèn)為寫得不好的地方作批注。

3.借助學(xué)生對(duì)批注價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作批注的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。

識(shí)字加油站

1.先讓學(xué)生自由讀詞，把難讀的生字多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。特別注意要把“芹、蒜、薯"讀正確。

2.借助泡泡，引導(dǎo)學(xué)生把蔬菜名和對(duì)應(yīng)的插圖連起來，理解詞義。還可以組織學(xué)生交流是否吃過這些蔬菜，這些蔬菜是怎樣做的，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，幫助學(xué)生識(shí)框字。

3.可以歸類幫助學(xué)生識(shí)記字形。“芥、芹、蒜、藕、薯、芋”都是草字頭，可以利用讀音和表音的聲旁，幫助學(xué)生區(qū)分字形。學(xué)習(xí)“韭“字，可以讓學(xué)生想一想韭菜長(zhǎng)在土地上的樣子,幫助學(xué)生識(shí)記。

詞句段運(yùn)用

1.通過自由讀、開火車讀、齊讀等形式把慣用語讀準(zhǔn)、讀熟。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀一讀泡泡里的內(nèi)容，然后交流在什么情況下使用這些詞語，并用詞語說句子。如果有學(xué)生不理解的慣用語,教師可以相機(jī)用生活中的事例提示。如“開綠燈”，可讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說路口的交通燈亮起綠燈時(shí)，車輛是否可以通過路口。再出示句子，讓學(xué)生說說“開綠燈”的意思。如：“今天本來應(yīng)該交語文作業(yè)的，可小華昨天生病了，沒能及時(shí)完成。于是，老師給他開綠燈，讓他明天一定補(bǔ)交。"又如“敲邊鼓”，可讓學(xué)生分別扮演小明、爸爸和媽媽，演一演下面的生活場(chǎng)景：

小明：“爸爸，我想買一雙新球鞋。"

爸爸：“你的球鞋還可以繼續(xù)穿，暫時(shí)不用買?！?/p>

媽媽：“他那雙鞋已經(jīng)很舊了，就給他買一雙吧。"

在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生感受像媽媽這樣從旁幫腔，替小明說話，就可以稱作“敲邊鼓”。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流類似的詞語，以及在什么情況下使用。如“吃老本、炒魷魚、穿小鞋"。

1.學(xué)生自主閱讀教材中的兩個(gè)例句，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)——都通過動(dòng)作描寫來表現(xiàn)“害怕”。通過交流知道可以用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)心情。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文中通過人物動(dòng)作表現(xiàn)其心情的句子，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

3.學(xué)生自由選擇一種心情，并回想與這種心情相關(guān)的情景以及當(dāng)時(shí)的動(dòng)作。

4.學(xué)生寫完后，開展同桌互評(píng)活動(dòng)。評(píng)一評(píng)同桌描寫的動(dòng)作是否恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了某種心情。最后全班交流，寫同一種心情的，一人接一人地念，互相學(xué)習(xí)。

日積月累

1.學(xué)生借助拼音把6個(gè)八字成語讀正確，讀通順。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“差、謬、駟"的讀音。

2.學(xué)生交流對(duì)這些成語的理解?？勺寣W(xué)生說說自己在閱讀中是否見過這些成語，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說成語的意思。還可讓學(xué)生說說自己在什么情況下使用過這些成語。學(xué)生提出不理解的內(nèi)容，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如，“時(shí)不再來”有時(shí)容易誤以為是“失不再來”，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解“時(shí)”指時(shí)機(jī)，不是“失去"。又如，“差之毫厘，謬以千里”可引導(dǎo)學(xué)生理解“毫厘"就是毫米、厘米，表示極小的長(zhǎng)度單位，“謬”指錯(cuò)誤、差錯(cuò)。再如，“駟馬"對(duì)學(xué)生來說比較難，可為學(xué)生講解古代一車套四馬，這里指四匹馬所駕的車。

3.通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生背誦成語?？勺寣W(xué)生上下句接讀；也可在句中留白，讓學(xué)生填空，如“尺有—,寸有—”；還可提供情