基于表現(xiàn)性評價的初中地理“五育融合”課堂的實施

摘要：“五育融合”是實現(xiàn)“全人教育”的關(guān)鍵路徑之一，初中地理課堂是實現(xiàn)“五育融合”的重要載體?！拔逵诤稀毙枰谡n堂設(shè)計上打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，通過跨學(xué)科的課程設(shè)計來實現(xiàn)知識的深度整合。以“世界的氣候”一節(jié)為例，通過真實性情境、驅(qū)動性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)和實踐性活動在初中地理課堂融入五育思想，同時應(yīng)用表現(xiàn)性評價使“五育融合”有效落實于課堂，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：“五育融合”；表現(xiàn)性評價；初中地理；課堂設(shè)計2019年7月8日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》進一步要求：“堅持德智體美勞‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”。[1]“五育融合”已成為提升學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機整合，豐富了教育的內(nèi)涵，也為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需求的“全面的人”奠定了基礎(chǔ)。在這一大背景下，初中地理教學(xué)作為新課改的重要載體，承擔著傳授知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)探究精神的使命。一地理學(xué)科整合“五育融合”“五育融合”根植于“全人教育”的廣闊土壤之中，提倡在教育的全過程中實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的和諧與均衡發(fā)展。在這一教育模式下，教育不再是簡單的知識傳遞過程，而是成為了塑造學(xué)生全面發(fā)展人格的重要途徑?！拔逵诤稀贬槍Φ氖巧顚哟蔚摹拔逵蛛x”或“五育割裂”的問題，力圖解決“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，導(dǎo)致“片面發(fā)展”“片面育人”問題。[2]地理作為一門綜合性強、貼近生活的學(xué)科，以其跨越自然與社會的獨特視角，為德、智、體、美、勞多方面素質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的資源和廣闊的平臺。（一）增強環(huán)保和全球意識地理學(xué)科在德育方面強調(diào)人與自然的和諧相處。通過學(xué)習(xí)地理，學(xué)生了解到人類活動對自然環(huán)境的影響，以及如何通過可持續(xù)的方式來促進人地協(xié)調(diào)。例如，城市化對自然環(huán)境的影響、全球氣候變化對生態(tài)環(huán)境的影響等。地理學(xué)科教育學(xué)生在發(fā)展與保護之間找到平衡，培養(yǎng)了生態(tài)意識的，使學(xué)生在處理資源利用和環(huán)境保護的關(guān)系時，能夠展現(xiàn)出高度的責任感和道德評判標準。（二）鍛煉思維和過程能力地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的理想領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)地理事實，能夠從多個維度（如經(jīng)濟、社會、文化）分析問題。例如，某一地區(qū)的地理位置和自然資源對經(jīng)濟發(fā)展的影響。通過多角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解世界的復(fù)雜性和多樣性，提高其問題解決能力和創(chuàng)新思維。區(qū)域認知讓學(xué)生更好地理解不同地區(qū)的特征和問題，為認識中國、認識全球奠定了知識基礎(chǔ)。（三）提高體能和團隊合作地理學(xué)科在實際的地理實踐活動中鍛煉學(xué)生的體能和實際操作能力。戶外教學(xué)如地形測繪、生態(tài)考察、地理探險、使用DPS和地圖導(dǎo)航、進行物種的觀察和記錄等活動要求學(xué)生在真實環(huán)境中應(yīng)用地理知識解決遇到的困難，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，增強了應(yīng)對問題的能力。野外定向、生態(tài)考察和地形測量，增強了學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。這些技能和活動促進了學(xué)生對自然和地理學(xué)的熱愛。（四）培養(yǎng)審美和創(chuàng)新思維地理學(xué)科強調(diào)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，推動美育的發(fā)展。例如，在課堂中探究如何通過保護自然景觀和生物多樣性來維護地球的美麗和健康。學(xué)生參與到實際的環(huán)境保護項目，如設(shè)計校園的綠化區(qū)域，規(guī)劃種植本土植物，以增加校園的生物多樣性和美觀性，將學(xué)到的知識應(yīng)用到創(chuàng)建美麗校園和家園的實踐中。這種設(shè)計不僅僅是美化空間，更是對生態(tài)系統(tǒng)的一種理解和尊重，體現(xiàn)了美與實用的結(jié)合，促使他們更多地關(guān)注環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等實際問題。（五）增強實踐和勞動技能地理學(xué)科強調(diào)實踐和勞動，各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和熱愛勞動的品格。通過參與制作地區(qū)地圖、構(gòu)建地形模型和校園環(huán)境改善等活動，學(xué)生能夠應(yīng)用和鞏固地理知識，理解勞動的價值和意義。這些活動教會學(xué)生通過團隊合作和個人努力來實現(xiàn)具體目標，培養(yǎng)了他們對勞動的尊重和熱愛，發(fā)展了地理實踐力。二地理課堂探索“五育融合”本文將“五育融合”融入“世界的氣候”一節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實性情境“葉子的故事”，設(shè)置三個挑戰(zhàn)性任務(wù)，對應(yīng)任務(wù)提出驅(qū)動性問題并開展實踐性活動，有效地在地理課堂中融入五育。在真實性情境中，學(xué)習(xí)活動強調(diào)知識的應(yīng)用。驅(qū)動性問題刺激學(xué)生的探索欲望。挑戰(zhàn)性任務(wù)進一步要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。實踐性活動則直接將理論與實踐結(jié)合，通過具體的實踐活動來加深學(xué)習(xí)理解。（見表1）多樣的評價方法能夠深入探尋學(xué)生的地理思維過程，幫助教師關(guān)注并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，是評價改革的基本途徑；更新教育評價觀念，是評價改革的根本所在；評價方式方法變革，是評價改革的關(guān)鍵要點；提升考試評價質(zhì)量，是評價改革的突破重點。[3]在現(xiàn)代教育體系中，明確設(shè)定“學(xué)習(xí)目標”是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)“學(xué)習(xí)目標”制定相應(yīng)的“評價標準”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過“過程性評價”進行監(jiān)控和調(diào)整，課堂通過真實性情境、驅(qū)動性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)及實踐性活動高質(zhì)量促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用所學(xué)知識?！霸鲋敌栽u價”關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的額外價值，助于打破“唯分數(shù)論”的桎梏，營造“增值文化”，指向“學(xué)習(xí)成果”?！敖Y(jié)果性評價”評價學(xué)生是否達到了預(yù)設(shè)的“學(xué)習(xí)目標”并通過“綜合性評價”反饋，以優(yōu)化未來的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。通過這樣的體系，教師不僅能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為學(xué)生提供成長和進步的空間，確保教學(xué)活動的有效性和適應(yīng)性。（見圖1）地理教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是一個鼓勵探索、創(chuàng)造和個性化學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。這種學(xué)習(xí)和評價的融合貼近了現(xiàn)代教育的需求，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二表現(xiàn)性評價促進“五育融合”（一）表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與特點表現(xiàn)性評價理論認為，教育評價的核心目的在于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，我國新修訂的義務(wù)教育課程標準就是從“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針出發(fā)，確定整體描繪的學(xué)生共同核心素養(yǎng)，然后依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)研究各學(xué)科的育人功能，確定學(xué)科課程目標，即核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的體現(xiàn)。[4]表現(xiàn)性評價在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完成的復(fù)雜、高階的任務(wù)的同時，還有效落實了“五育融合”。高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價遵循一系列標準，如確定明確的評價目標、設(shè)計合適的評價任務(wù)、劃分梯度的評價標準、得出不同的評價結(jié)果等。表現(xiàn)性評價的目標是實施表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)，評價任務(wù)是實現(xiàn)這些目標的手段，評價標準則用于任務(wù)完成情況，最終得出評價結(jié)果。因此，通過表現(xiàn)性評價，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中進行創(chuàng)造，提高五育素質(zhì)，最終實現(xiàn)“五育融合”。（見圖2）表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識掌握，更重視學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面能力的全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價自然地融入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)和評價成為一個連貫的整體。通過這種方法，學(xué)生參與到現(xiàn)實世界的真實情境中，應(yīng)用所學(xué)的地理知識，運用批判性思維和創(chuàng)新能力解決實際問題。教師在這個過程中扮演的角色是觀察者和指導(dǎo)者，在評價過程中提出針對性的反饋，幫助學(xué)生識別他們在解決問題過程中的強項和弱點。這種即時的反饋是極其寶貴的，幫助學(xué)生糾正錯誤，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)整和反思。（二）表現(xiàn)性評價與“五育融合”的內(nèi)在聯(lián)系在初中地理教學(xué)中，表現(xiàn)性評價通過融合實踐操作與理論學(xué)習(xí)，極大地促進了學(xué)生“五育融合”。它關(guān)注學(xué)生將地理知識應(yīng)用于解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和道德觀念，從而加強德育的實際效果。智育方面，表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在模擬真實世界的復(fù)雜情境中運用地理知識，如不同緯度的氣候分布特點，強化了學(xué)生的分析和解決問題的能力。這些活動促使學(xué)生深入思考，提升了他們的認知和理解水平。在智力和情感的發(fā)展過程中，體育和勞動教育也得以融入其中，例如，在地理實地考察或野外觀察的過程中，學(xué)生的體能和操作技能得到了鍛煉，增強了學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)了他們的團隊合作和實際操作能力。美育通過學(xué)生制作的創(chuàng)意作品得到體現(xiàn)，這些創(chuàng)作過程需要學(xué)生展現(xiàn)他們的藝術(shù)感和創(chuàng)造力，從而在美感培養(yǎng)中取得進步。勞動教育方面，學(xué)生將所學(xué)的環(huán)保理念實踐于勞動，理解勞動的價值和重要性，實現(xiàn)了教育的全面性和綜合性發(fā)展。學(xué)生能夠在多元化的活動中發(fā)展個人潛能，建立起正確的價值觀和責任感，全面提升了教育的質(zhì)量和效果。（三）基于表現(xiàn)性評價的“五育融合”評價量表“五育融合”需要相應(yīng)的評價方法改革，不應(yīng)只依賴傳統(tǒng)的紙筆測試。教育評價應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的綜合發(fā)展，實施更加多元化和形成性的評價策略，以全面反映學(xué)生的