基于真實(shí)情境的初中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)策略探析

［摘要］初中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并將其貫穿教學(xué)始終，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維、情感與行為的變化。此目標(biāo)達(dá)成離不開(kāi)形成性評(píng)價(jià)的落實(shí)。文章結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit2Travelling的教學(xué)，聚焦評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程、方式，從調(diào)控任務(wù)，調(diào)整活動(dòng)；追問(wèn)理路，獲取證據(jù)；內(nèi)化策略，共建量規(guī)；展示成果，延伸課外等方面探討形成性評(píng)價(jià)策略的實(shí)施路徑，以期發(fā)揮其反撥促學(xué)作用。［關(guān)鍵詞］真實(shí)情境；形成性評(píng)價(jià)；以評(píng)促學(xué)真實(shí)情境教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，即創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)情境并將其貫穿于教學(xué)始終，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)［1］。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在客體情境中的所思、所學(xué)、所知與所能。教師要從生活有效性、主體有效性、學(xué)科有效性三個(gè)方面，建構(gòu)三位一體的真實(shí)情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的真實(shí)情境教學(xué)，從而真正將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到位。譯林版初中英語(yǔ)教材中各單元板塊融合了教、學(xué)、評(píng)等多維度內(nèi)容，為基于真實(shí)情境的形成性評(píng)價(jià)提供了資源載體?！敖獭斌w現(xiàn)在教師基于目標(biāo)與資源，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)用情境；“學(xué)”表現(xiàn)在學(xué)生依托真實(shí)情境語(yǔ)料，開(kāi)展一系列在“做中學(xué)”的活動(dòng)；“評(píng)”則監(jiān)控教與學(xué)的效果，有助于教師判定教學(xué)效果與既定目標(biāo)的差距，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略。一、基于真實(shí)情境的形成性評(píng)價(jià)模型基于真實(shí)情境的形成性評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生在課堂中持續(xù)循環(huán)、互動(dòng)推進(jìn)的制衡點(diǎn)。它以真實(shí)情境的評(píng)估目標(biāo)為導(dǎo)向，分為收集證據(jù)、解釋理?yè)?jù)、提供反饋與后續(xù)行動(dòng)四個(gè)遞進(jìn)步驟，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；2.教師設(shè)計(jì)高效的課堂真實(shí)情境與真實(shí)問(wèn)題，并以追問(wèn)等形式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；3.教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供有助于他們進(jìn)步的反饋。二、形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)與目標(biāo)文章以譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit2Travelling的教學(xué)為例，探討如何依托目標(biāo)、語(yǔ)料與情境，開(kāi)展持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、過(guò)程、方式的統(tǒng)一。（一）解讀文本，預(yù)設(shè)活動(dòng)本單元屬于“人與自然”的主題語(yǔ)境，主要介紹香港迪士尼樂(lè)園和中國(guó)其他旅游景點(diǎn)，具體可分為兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一是以聽(tīng)說(shuō)和閱讀的形式呈現(xiàn)中外旅游景點(diǎn)和香港迪士尼樂(lè)園，使學(xué)生理解、遷移有關(guān)旅游行程和旅游活動(dòng)介紹的表述；任務(wù)二是依托香港迪士尼樂(lè)園，讓學(xué)生通過(guò)“讀”的幫扶、“法”的遷移與“評(píng)”的落實(shí)，設(shè)計(jì)一本無(wú)錫公園宣傳冊(cè)，挖掘旅游資源，并探究其承載的自然與文化內(nèi)涵。活動(dòng)路徑評(píng)估任務(wù)一的達(dá)成效果，升華任務(wù)二的主題目標(biāo)，展現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到概念構(gòu)建再到成果產(chǎn)出的進(jìn)階過(guò)程。（二）考量學(xué)情，制定目標(biāo)教師開(kāi)展以“真實(shí)情境目標(biāo)為起點(diǎn)”的逆向設(shè)計(jì)，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)路徑；同時(shí)，還要考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)與目標(biāo)的匹配性、樣本選取的效果性、任務(wù)與評(píng)價(jià)細(xì)則的質(zhì)量與偏差。教師從知識(shí)獲得、意義建構(gòu)、技能遷移與成果展示等方面預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)證據(jù)與活動(dòng)效果（見(jiàn)表1），并通過(guò)觀察學(xué)生思維、行動(dòng)、情感的變化，判斷其是否真正掌握了核心內(nèi)容。三、基于真實(shí)情境的形成性評(píng)價(jià)策略應(yīng)用個(gè)案基于真實(shí)情境的形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容、過(guò)程、方式的互融，實(shí)施持續(xù)的深度觀察與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“讀”的幫扶、“法”的遷移與“評(píng)”的內(nèi)化等環(huán)節(jié)中。（一）調(diào)控任務(wù)，調(diào)整活動(dòng)在研習(xí)過(guò)程中，教師調(diào)控學(xué)生的解答思路、推理過(guò)程、行為表現(xiàn)，利用課堂評(píng)價(jià)與師生互動(dòng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整行為，提高口頭陳述、信息組織、思維創(chuàng)新等能力。【案例1】“讀”需體現(xiàn)有效幫扶并預(yù)熱寫(xiě)作。教師提供表2，引導(dǎo)學(xué)生挖掘有關(guān)主題樂(lè)園的旅游資源與文化特色，并進(jìn)行口頭陳述。教師發(fā)現(xiàn)，受表格的限制，部分學(xué)生容易照搬原文，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥、層次感弱，不利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。于是，教師設(shè)計(jì)了基于真實(shí)情境的評(píng)估問(wèn)題，并調(diào)整目標(biāo)任務(wù)。Q1：Whatgeneralinformationshouldbeincludedinintroducingathemepark？Q2：What'stheconnectionbetweenthepark'sthematicfeatureanditstouristresources？Q3：Whydoyouthinkthethemeparkisworthvisiting？Howwillyourecommendittoothers？結(jié)合短文本，學(xué)生總結(jié)教材中各段內(nèi)容在介紹主題樂(lè)園時(shí)涉及的關(guān)鍵詞，如fantastic、fun、excited等。隨后，學(xué)生以此為主干，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，搭建總分結(jié)構(gòu)與信息間的聯(lián)系。（二）追問(wèn)理?yè)?jù)，獲取證據(jù)教師的提問(wèn)、反饋、建議與評(píng)價(jià)是推進(jìn)真實(shí)情境教學(xué)的重要手段。教師與學(xué)生開(kāi)展有意義的互動(dòng)，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要留意評(píng)價(jià)證據(jù)的解讀與實(shí)效反饋。學(xué)生的發(fā)言與回答正是判定他們與既定目標(biāo)差距的有效評(píng)價(jià)證據(jù)?！景咐?】篇章的組織手段既能幫助語(yǔ)篇作者傳達(dá)交際意圖，又能幫助語(yǔ)篇讀者理解不同類型語(yǔ)篇的典型結(jié)構(gòu)及如何實(shí)現(xiàn)特定的交際目的?；趯?duì)語(yǔ)篇知識(shí)的掌握情況，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作意圖，建立特定的文本概念。Q1：Whomaybetheintendedreadersofaparkbrochure？Andwhat'sthewriter'spurposeofdesigningabrochure？Q2：What'sthetypicalfeatureofaparkbrochure？Anydifferencebetweenotherarticles？師生展開(kāi)糾正和拓展型互動(dòng)，從中鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力、活躍的思維力與持續(xù)的學(xué)習(xí)力。部分師生對(duì)話內(nèi)容如下：T：Whomaybeinterestedinaparkbrochure？S1：Peopleinterestedinoutdooractivities.S2：Peoplewouldliketovisittheparkduringtheirholidays.T：Canyouguessthewriter'spurposeindesigningaparkbrochure？（理解型追問(wèn)）S3：Itaimstoattractthereaderstovisit.T：Andhowdoeshe/shecarryouthis/heraim？（分析型追問(wèn)）S4：Byofferingdetailedinformationtostressitsonlycharm.T：Sohowcanwemakethebrochuremoreinvitingandattractive？（評(píng)價(jià)型追問(wèn)）S5：Wecanstressitsonlyfeaturesbyprovidingsomeimpressivedescriptions...在上述對(duì)話中，教師的追問(wèn)從理解到分析，再到評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思考主題樂(lè)園宣傳冊(cè)短文本的宏觀與微觀表意特征。當(dāng)學(xué)生被要求解釋其回答與理?yè)?jù)時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)隨之開(kāi)啟。（三）內(nèi)化策略，共建量規(guī)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師習(xí)慣將預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表發(fā)放給學(xué)生，要求他們逐條評(píng)析。但是，部分學(xué)生草率應(yīng)對(duì)，使評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)需付諸的行動(dòng)，進(jìn)而將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心、外化于行，遷移到讀寫(xiě)項(xiàng)目中?！景咐?】本案例聚焦于語(yǔ)篇表意手段的微觀層面。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考語(yǔ)篇在闡述特定主題意義、傳達(dá)交際目的時(shí)所調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言資源。Q1：Whatlanguageresourcesdoesthewriterusetoshowthespecialfeatureofeachthemepark？Q2：Whatdetailsdoesthewriteraddtothebasicinformationtobetterattracttourists？Q3：Whatsentencepatternsdoesthewriterusetoshowhis/herstrongrecommendationwhenintroducingtheactivitiesineachthemepark？上述問(wèn)題既是診斷型設(shè)問(wèn)，又是評(píng)估型問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用語(yǔ)言資源，構(gòu)建具有特色的主題樂(lè)園文本（見(jiàn)表3）。接著，師生協(xié)商、共建量規(guī)。評(píng)價(jià)表4基本符合表1中預(yù)設(shè)的目標(biāo)，能夠反饋學(xué)生讀寫(xiě)研習(xí)的效果，幫助他們明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)與方向，精準(zhǔn)診斷問(wèn)題。隨后，教師呈現(xiàn)樣例，要求學(xué)生觀察文本、對(duì)照量規(guī)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，為細(xì)則的使用做好預(yù)熱。TownofThreeKingdomsParkliesinthesouthernpartofWuxi.ItisafamousthemeparkinChina.Itwassetupin1987.TownofThreeKingdomsParkisawonderfulplace，coveringanareaofabout350，000squaremeters.Ithasalotofbeautifulplacesofinterest.YoucanseemanycharactersofThreeKingdoms.Youalsocantakeawalkorgocampinginit.Moreover，youcanwatchliveactionofThreeKingdomseveryday.Ifyouareavailable，pleasecometothisbeautifulpark.經(jīng)教師評(píng)析后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，缺少反映公園特色的形容詞，與主題樂(lè)園特色有關(guān)的路線、資源、活動(dòng)等介紹過(guò)于單??；感官描寫(xiě)缺失，感召力不強(qiáng)，隨后優(yōu)化如下：LocatedinthesouthernsideofWuxiandbythesideofTaihuLake，TownofThreeKingdomsParkisthefirsteverfilmandTVthemedparkinChinafeaturingacultureofThreeKingdoms.ItwassetupforTVseriesof"\"RomanceoftheThreeKingdoms\".TownofThreeKingdomsParkcoveringanareaofabout350，000squaremeters，isafantasticplacetorelax.Ithaslotsofspecialplacesofinterest.Besides，anumberofthemedactivitieswillattractyou，includingmanycharactersofThreeKingdoms.Itisawonderfulchoicetogocamping，youcanbreathethefreshairintolung，listentothebirdstweetandfeelthewindrubagainstyourears.Moreover，themerelatedliveactionsofvariousstylesarestagedeveryday，andyouwillhaveafeastforbotheyesandears.Asaparkfullofwonderandfantasy，TownofThreeKingdomsParkisamagicalworld，fillingyourvisitwithknowledgeandamazement.Cometovisititandyouwillhaveanunforgettableexperience.（四）展示成果，延伸課外成果最終以公園宣傳冊(cè)的形式呈現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考影響宣傳冊(cè)質(zhì)量的因素，如標(biāo)語(yǔ)、圖案、版面等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注成果質(zhì)量，而且要關(guān)注學(xué)生在情境中的表現(xiàn)。綜合教師的課堂觀察與學(xué)生的探究分享，教師可優(yōu)化表4，增加學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，生成表5。表5從情境表現(xiàn)、作品形式與成果內(nèi)容等方面考量項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使結(jié)果透明可見(jiàn)，既起到考查作用，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在完成一個(gè)基于真實(shí)情境的成果后，學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)方式，根據(jù)師生共同制定的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，對(duì)探究過(guò)程與成果質(zhì)量開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生從評(píng)價(jià)的角度指出不足之處，探尋優(yōu)化評(píng)價(jià)的路徑。經(jīng)過(guò)多輪評(píng)改后