全日制義務(wù)教育普通高級中英語課程標準（實驗稿）

專題報告：

全日制義務(wù)教育、普通高級中

英語課程標準〔實驗稿〕

2002年11月16日太原報告人：國家英語課程標準研制組核心成員北京師范大學外語系程曉堂主要內(nèi)容關(guān)于?英語課程標準?的七個問題課程性質(zhì)的重新定位九級課程目標體系課程目標的5個方面關(guān)于內(nèi)容標準的問題關(guān)于課程實施的問題關(guān)于評價的問題關(guān)于教材的編、選、用問題一、為什么要對英語課程的性質(zhì)和任務(wù)進行重新界定？英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，開展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，開展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。外國語是學生綜合素養(yǎng)的一局部。對課程任務(wù)的界定根底教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語根底知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展國際視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和開展打下良好的根底。一級二級三級四級五級六級七級八級九級6年級結(jié)束時的要求9年級結(jié)束時的要求普通高中畢業(yè)要求二、九級課程目標體系1、為什么采用9級目標體系？語言課程的目的是開展學生的語言能力；能力有上下之分，可以用級別來描述；9級目標體系有利于保證根底教育階段英語課程的整體性和連續(xù)性9級目標體系適合我國不平衡的英語教育開展現(xiàn)狀9級目標體系對各階段、各層次的教學具有指導作用〔包括出口級和過度級〕2、9級目標體系的操作問題目標級別與年級沒有完全的對應(yīng)關(guān)系9級目標體系并不等于9個級別的水平考試級別考試只是評價學生是否到達某個級別目標要求的一種形式；它不能全面反映目標要求不同階段同的評價體系將有所不同高級階段的水平考試將實行證書制綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽三、關(guān)于課程目標的5個方面關(guān)于課程目標幾個需要思考的問題為什么要把情感態(tài)度和學習策略列為課程目標？為什么語言知識和語言技能都既是課程目標也是課程內(nèi)容？重新審視文化在英語課程的價值五工程標與核心目標的關(guān)系目標的級差問題詞匯量的問題四、關(guān)于內(nèi)容標準的問題

1234567891語言技能√√√√√√√√√2語言知識√√√√3情感態(tài)度√√√√4學習策略√√√√5文化意識√√√√五、關(guān)于實施建議的問題是否應(yīng)該明確倡導一種教學思想？為什么要倡導任務(wù)型語言教學途徑？在做事情的過程中學習語言在用語言的過程中學習語言有利于開展語言運用能力有利于提高學習動機并不排除其他教學途徑和教學方法六、關(guān)于評價的問題目前課程評價中的一些問題為什么把過去大綱中的“考試和考察〞改為“課程評價〞？評價應(yīng)該包括哪幾方面的內(nèi)容？-對學生的評價-對教師的評價〔不包括在課程標準之內(nèi)〕-對學校的評價〔不包括在課程標準之內(nèi)〕如果實施全面的評價-形成性評價-終結(jié)性評價形成性評價學習檔案活動情況記錄完成任務(wù)的報告教師課堂觀察記錄課堂活動評比結(jié)果學生學習日記階段性測驗終結(jié)性評價入學分級考試業(yè)績考試〔期中/期末〕水平考試畢業(yè)/升學考試口試與筆試主觀性與客觀性考試1、過分強調(diào)評價的甄別作用，使評價失去其應(yīng)有的積極作用。學生、家長、教師和學校都以分數(shù)為中心。分數(shù)成為獎懲的根底，優(yōu)劣的標準。其結(jié)果是：-優(yōu)秀學生：盲目爭名次；-根底差的學生：及格萬歲；-其他學生：考試無所謂。2、有“考察學生不會什么，而不是考察學生會了什么〞的傾向。其結(jié)果是：-內(nèi)容上的偏離：偏題、難題-形式上的偏離：考試形式與學習形不一致-結(jié)果結(jié)果的偏離：打擊而不是鼓勵學生；-否認而不是肯定學生的學業(yè)成就七、教材的編、選、用問題教材的編寫原那么增加了開展性和拓展性原那么教材的選擇權(quán)問題〔不包括在標準中〕教材的使用問題重