“雙新”視域下高中地理一輪復習的深度教學策略

摘要：深度教學是推動高三地理一輪復習效能飛躍的核心驅(qū)動力，深植于對新課程標準及新高考評價體系精髓的深刻洞察與精準把握。通過對理論精髓的精煉、萃取與持續(xù)實踐深耕，地理教師可構(gòu)建一個集高效、深度挖掘于一體的復習策略框架，凝練一種知能并蓄、深邃細致的教學模式，從而拓展知識的寬度、攀登理解的高度、挖掘思維的深度、提升評價的效度，引領高三地理復習教學邁上新的臺階，實現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重飛躍，為學生高考奠定地理知識與實踐能力的基石。關鍵詞：新課程標準；高考評價體系；地理一輪復習；深度教學深度教學是推動高三地理一輪復習效能飛躍的核心驅(qū)動力，是深植于對新課程標準及新高考評價體系精髓的深刻洞察與準確把握之上。通過對理論精髓的精煉、萃取與持續(xù)實踐深耕，構(gòu)建一個集高效、深度挖掘于一體的復習策略框架，凝練一個知能并蓄、深邃細致的教學模式（圖1），從而拓展知識的寬度，攀登理解的高度，挖掘思維的深度，提升評價的效度，引領高三地理復習教學邁上新的臺階，實現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重飛躍，為學生高考奠定地理知識與實踐能力的基石［1］。一、領悟“雙新”精髓，厘定深度教學目標明確的教學目標為深度教學指引方向，引導教師針對教學內(nèi)容選擇合適的方法，高效地分配教學時間和資源，解決關鍵問題，提高教學效果。同時，教學目標為教學評價提供了依據(jù)和標準，幫助教師客觀評價學生的學習效果，及時調(diào)整教學策略。1.新課程標準是制定教學目標的依據(jù)和選擇教學方法的指引新課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求［2］，它體現(xiàn)了課程價值的普及性、基礎性和發(fā)展性，新課程標準根據(jù)學生不同學習階段的身心發(fā)展規(guī)律，給出適宜的學習方法指引，明確提出知識、能力和素養(yǎng)要求（表1）。2.高考評價體系是對學業(yè)質(zhì)量水平目標的概括與升華從表1可以看出，基于新課程標準的教學目標的設定，是以不同階段的學業(yè)質(zhì)量水平為指導的循序漸進的過程。新課程標準為高考評價體系提供了參考依據(jù)，而高考評價體系促進了新課程標準的實施，兩者在教學目標等方面有高度的統(tǒng)一性。高考評價體系的“一核、四層、四翼”考查目標，是對以上四級學業(yè)質(zhì)量水平的高度概括和升華，從人才培養(yǎng)和選拔的高度，全面、準確地說明了知識、能力、素養(yǎng)之間的關系（圖2）?？v觀新高考試題，情境扮演著重要的角色，情境不僅是知識的重要載體，而且貫穿于能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的始終。二、強化必備知識的工具作用，夯實深度教學的基礎知識為基，是對必備知識地位和作用的高度概括。必備知識是從舊知到新知、從知識到能力的紐帶，是能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的前提，是實現(xiàn)學科價值的重要保證，是實踐探究的重要工具。必備知識的學習，不是簡單的傳授知識的過程，而是學生知識體系重構(gòu)、學習方法探索、內(nèi)化和應用的過程。知識建構(gòu)主要從下面3個維度著手。1.科學融合，擴大知識建構(gòu)的寬度地理知識覆蓋面廣且具有很強的綜合性，包括自然科學和社會科學的綜合，書本知識與生活知識的綜合，以及豐富的跨學科知識的綜合。強化知識融會貫通，拓寬學生知識面，推動知識建構(gòu)的高效化，夯實深度學習的基礎。例如，地貌景觀是自然要素和人文要素共同作用形成，還與旅游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)汝P系密切。在講到喀斯特地貌時，引導學生開展化學操作實驗，演示喀斯特地貌的溶蝕過程（圖3）。講到?jīng)_積扇時引導學生開展模擬演示實驗，演示沖積扇的形成過程（圖4），深入淺出，事半功倍［2］。2.善用思維導圖，增加知識建構(gòu)的厚度地理要素之間相互聯(lián)系和相互作用，使地理現(xiàn)象錯綜復雜，讓學生無法透徹理解復雜的地理現(xiàn)象，從而感覺地理“懸而又玄”。思維導圖是深入理解知識之間的聯(lián)系、破解地理之玄的鑰匙，可有效組織知識，加深理解力、增強記憶力、激發(fā)聯(lián)想力、提升創(chuàng)造力。在地理教學過程中，思維導圖既可突出知識間的聯(lián)系，也可培養(yǎng)學生推理能力，以及靈活調(diào)用知識，解決問題的能力。教師利用思維導圖促使學生動手動腦，發(fā)揮學生學習主動性，把學生地理思維可視化，把松散知識結(jié)構(gòu)化，有效提高教學效果。例如，在講解沉積作用時，設計如下探究情境：門源盆地位于青藏高原，盆地四面環(huán)山，周圍的山脈覆蓋著現(xiàn)代冰川，雪線高達4400米。門源盆地處于我國季風區(qū)邊緣地帶，靠近西風帶，年均降水為526毫米。門源盆地表層多覆蓋著較厚且多樣的更新世沉積物，最厚可達400米以上，其中大通河階地上黃土厚達數(shù)十米。學習活動：請用思維導圖（圖5），說明沉積物的來源。3.基于SOLO理論，搭建知識建構(gòu)的高度知識建構(gòu)的高度是深度教學的重要方面。寬厚的知識積淀，是遷移知識和能力培養(yǎng)的基礎。根據(jù)SOLO層級理論，針對“外力作用與地表形態(tài)”的必備知識建構(gòu)，從低到高、從簡單到復雜、從知識建構(gòu)到知識遷移應用，劃分為圖6所示的5個層級。根據(jù)SOLO層級理論，激活知識關聯(lián)的節(jié)點，引領思維的深度，讓知識充分內(nèi)化，推進深度學習，幫助學生自如地提取相關知識解決地理實際問題，是深度教學的關鍵。例如，在講完沉積作用后，設計以下情境問題：冰川攜帶的物質(zhì)堆積在冰川末端，形成終磧堤，冰川融水流過終磧堤后，地勢變寬、變緩，形成辮狀水流，冰川融水攜帶的碎屑物堆積形成冰水扇。請對比分析終磧堤和冰水扇的物質(zhì)特點。學生通過調(diào)用流水沉積和冰川沉積的知識進行對比分析（表2），找出區(qū)別與聯(lián)系，從而深入透徹地掌握兩種地貌。學生應學會將外力作用與地表形態(tài)的知識進行系統(tǒng)化整理，形成清晰的知識框架和脈絡，并拓展和內(nèi)化為自己的能力。三、激活問題引擎，凸顯深度教學的價值啟迪思維是深度教學的精髓與靈魂所在，問題導學通過設置問題情境，增強學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，變被動為主動，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。帶著問題學習，既有很強的針對性，又能激發(fā)學生潛能，讓學生在探索實踐中理解知識、啟迪思維、強化關鍵能力。例如，在“外力作用與地表形態(tài)”的教學中，以沙丘為例［3］，設計如下問題導學（表3）。圖7為新月形沙丘的等高線圖，圖8為拋物線形沙丘的等高線圖（移動沙丘或沙壟受不連續(xù)的植物灌叢阻擋而形成）。問題設計需注重難度和梯度，兼具聯(lián)結(jié)性與開放性。根據(jù)SOLO層級理論，圍繞核心知識，從簡單到復雜、層次分明、循序漸進，滿足不同學習層次學生的需求，激活學生已有知識體系，激發(fā)學生遷移應用與創(chuàng)新潛能。四、任務驅(qū)動深度教學，提升地理核心素養(yǎng)立足核心素養(yǎng)，開展任務驅(qū)動教學是深度教學的重要策略。設定具體任務、明確學習目標，可提升學習動力，深化學生對地理概念的理解，鍛煉分析和解決問題的能力。任務驅(qū)動教學可優(yōu)化教學流程，幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握更多地理知識，形成良好的地理學科核心素養(yǎng)，為終身學習奠定堅實基礎［4］。以云貴高原的喀斯特地貌為例，從區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀4個方面，剖析任務驅(qū)動的途徑。1.逐步推進，加強區(qū)域認知任務一：觀察并描述景觀特征。區(qū)域認知是深度教學的基礎。通過地圖、景觀圖片或航拍中國視頻等材料（圖9），學生初步了解地理位置、氣候、地質(zhì)、植被等要素的特征，直觀描述地貌景觀的特點，為后續(xù)學習打下基礎。2.合作探究，促進綜合思維進階任務二：探究天坑的形成過程。綜合思維是深度教學的重要過程?？λ固氐孛沧鳛樵瀑F高原的典型地貌類型，其形成過程涉及多種自然力量的共同作用。通過引導學生分析地貌、氣候、水文、植被等要素的相互作用，分析喀斯特地貌的形成機制和演變過程，提升學生綜合思維能力和解決問題的能力。3.實驗探索，提升地理實踐力任務三：利用景觀模型、演示實驗或?qū)嵉乜疾斓确绞教骄咳芏吹男纬蛇^程。地理實踐力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對云貴高原喀斯特地貌的教學，組織學生實地考察、觀察和分析地貌特征的形成過程，或設計溶洞等形成過程的操作實驗，使學生通過親身體驗和實際操作，深入領悟知識，提高地理實踐能力。4.促進發(fā)展，凸顯人地協(xié)調(diào)的科學價值任務四：探尋石漠化地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展途徑。人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心價值觀。在教學過程中，通過石漠化嚴重地區(qū)的案例，引導學生分析人類活動與地理環(huán)境的相互作用。通過討論探尋實現(xiàn)人地和諧的措施，引導學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。五、創(chuàng)新評價增效機制，反饋重構(gòu)深度教學教學評價是衡量學生學習效果和教師教學質(zhì)量的重要手段，也是推動教學改革和提升教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。教學評價是寶貴的教學資源，通過對教學情況進行定期的檢查和評價，得到準確的反饋，可及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學策略，加強反思與重構(gòu)，提高教學效果［5］。多元評價注重主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，可有效促進深度教學（圖10）。依據(jù)“刺激—反饋—重構(gòu)”的思路，采用多樣化的學業(yè)測評方式，及時獲取學生學習狀況，以便及時調(diào)整教學策略。通過測評，可激發(fā)學生參與學習的熱度，強化成功的體驗，且能夠全面診斷學習中存在的問題。除觀察、訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)等方式外，適時引入新的測評技術，提高測評效率，是目前教學評價的重要發(fā)展趨勢。例如，借助Plickers掃描“二維碼”收集學生的課堂練習題答題情況（圖11），利用手機迅速統(tǒng)計出每個學生的答案（圖12），可有效解決課堂上師生交互困難和反饋