2023年廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見

廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見

高中信息技術(shù)課程改革，是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。1981年，我國開始在普

通高中開展計算機(jī)教學(xué)。之后，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》和v中小學(xué)

教育工作者“計算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要〉的通知》（教基司|1994]51號）、《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)計算機(jī)課程指

導(dǎo)綱要（修訂稿）〉的通知》（教基廳[1997117號）、《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）＞

的通知》（教基[2000]35號），2003年3月教育部印發(fā)了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，計算機(jī)課程

已經(jīng)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)課程?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是第?個全國性的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。普通高中

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的精神，

適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我國實(shí)際，拓寬國際視野，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的

專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》

（粵教基[2004]47號）精神，結(jié)合我省高中信息技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際，提出如下貫徹意見。

一、明確信息技術(shù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)

普通高中信息技術(shù)課程以九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨

,是國家規(guī)定的普通周中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)（信息技術(shù)和通用技術(shù)）

是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技

術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)

的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為

適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)如下：

1、基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在，它是信息技術(shù)在各個學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動的基礎(chǔ)，是

學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、綜合性

高中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在，其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的基本操作等技

能性知識，也包括信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，對信息技術(shù)過

程、方法與結(jié)果評價的方法，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等。

3、人文性

高中信息技術(shù)課程的人文性表現(xiàn)在，課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價值又

表現(xiàn)出豐富的文化價值，即既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神。

隨著信息科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，人類社會將以前所未有的態(tài)勢不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程也會隨之發(fā)展

和進(jìn)步。

二、深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

作為高中信息技術(shù)課程的理念,“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了五點(diǎn)，即提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；

營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺：關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程：強(qiáng)調(diào)問題解

決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

1、適應(yīng)時代發(fā)展、順應(yīng)國際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息

時代的合格公民”。

在從計算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的過程中，最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型在于從關(guān)注計算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息

素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化程度較高的國家多數(shù)已經(jīng)完成了這一轉(zhuǎn)型，更多的國家和地區(qū)也在逐步問這一方向

邁進(jìn)。

2005年以后，隨著新課程改革的全面鋪開，高中學(xué)生的“零起點(diǎn)”問題也將逐步消失；因此，高中

信息技術(shù)課程將在義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是我們應(yīng)

堅持的根本理念和實(shí)際教學(xué)活動的總目標(biāo)。通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、

管理、表達(dá)和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐

能力。

基礎(chǔ)教育肩負(fù)的主要使命是提高全民族的素養(yǎng)，高中階段是基礎(chǔ)教育的“高級”階段，直接影響著我國公民

的基本素質(zhì)形成?；A(chǔ)教育課程改革的重要特點(diǎn)之一，就是既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性乂要強(qiáng)調(diào)時代性；作為信息時代的教

育，高中信息技術(shù)課程，顯然有責(zé)任更有能力承擔(dān)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，培養(yǎng)信息時代合格公

民的任務(wù)。在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，以打造基礎(chǔ)，提供人生發(fā)展的基石為要旨，在技術(shù)能力培養(yǎng)方面，不片面追

求技術(shù)的“深”，而是結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合反映信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展和適度的前沿動態(tài)，以激發(fā)學(xué)生

對新技術(shù)追求和未來生活的向往。高中信息技術(shù)課程是切實(shí)全面提高公民素養(yǎng),迎接信息時代國際競爭的需要；

是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展時人才培養(yǎng)的基本要求；通過信息技術(shù)本體與信息文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)，形成信息

社會所應(yīng)該具有的倫理、道德、法律、法規(guī)；與學(xué)生當(dāng)?shù)厣?、生產(chǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟(jì)價值；

為學(xué)生職業(yè)選擇、生涯設(shè)計打下一定的基礎(chǔ).

2、課程的實(shí)施為契機(jī)，努力創(chuàng)造條件，為孩子營造良好的信息環(huán)境，為他們打造終生學(xué)習(xí)的平臺。

信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)學(xué)科群，廣義地說，信息技術(shù)應(yīng)該涉及包括計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多

種通訊媒體、溝通渠道和溝通方式；但是，高中信息技術(shù)課程沒必要也不可能要求非常專業(yè)化的深度與

廣度，也并非是高校計算機(jī)課程的簡單下放，而是需要綜合反映信息技術(shù)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展

奠定基礎(chǔ)。因此，關(guān)鍵的問題是要強(qiáng)調(diào)利用各種條件創(chuàng)設(shè)多樣化的信息環(huán)境，營造和諧的信息氛圍，為

改善學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;注重基本的技術(shù)思想與方法的教學(xué)，使得學(xué)生能夠初步具備適應(yīng)新技術(shù)的能力，

為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺。

信息環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容，包括技術(shù)層面的軟硬件建設(shè)、過程層面的各種信息活動的開展、觀念層面的

信息文化觀念的建構(gòu)等多方面的工作。信息環(huán)境建設(shè)的主:體應(yīng)該包括家庭、社區(qū)、學(xué)校等多方力量，特

別是要引導(dǎo)高中學(xué)生自己主動參與共同建設(shè)具有教育意義的信息環(huán)境。信息環(huán)境建設(shè)的目的，是調(diào)動社

會各界力量為學(xué)生提供良好的信息環(huán)境，教會學(xué)生健康、安全、負(fù)責(zé)任地使用信息及其技術(shù)。

3、關(guān)照全體學(xué)生，不讓一個孩子掉隊；充分考慮地區(qū)差異，為各地實(shí)施留下彈性空間。

我國第八次基礎(chǔ)教育改革提出的理念就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。本次基礎(chǔ)教育課程改革的口號

是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！睆慕逃^念上實(shí)現(xiàn)了國際接軌。因此，關(guān)注每一個學(xué)

生的發(fā)展，是本次課改中每一個領(lǐng)域、每一個科目、每一個模塊都應(yīng)該滲透的思想。對于信息技術(shù)教育

而言，受軟硬件、師資等多種因素的影響，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學(xué)

生的差異、同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異、同一學(xué)校甚至同一班級的學(xué)生之間的差異。

新課標(biāo)的理念矩，一方面，關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，充分考慮高中學(xué)生的不同起點(diǎn)水平，在

課程標(biāo)準(zhǔn)中留下一定的彈性空間，以利于各地在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下因地制宜、特色發(fā)展；國家

鼓勵地方自己開發(fā)教材、鼓勵信息技術(shù)教師在具體教學(xué)及其評價中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，“不讓一

個孩子掉隊”。另一方面，乂要倡導(dǎo)“差異”鼓勵個性化發(fā)展；通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用

信息技術(shù)的過程中，培養(yǎng)思維能力、想象力等一般能力；通過各種問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生處理與交流信

息等特殊能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息活動中的自主選擇、自我設(shè)計；通過適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供拓展性的內(nèi)容，

充分挖掘?qū)W生潛力，讓有余力的學(xué)生可以有更大空間。

4、強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

信息技術(shù)教與學(xué)的過程與信息問題的解決是息息相關(guān)的，離開了問題解決，信息技術(shù)將失去意義：

離開了信息技術(shù)，產(chǎn)生于信息時代的問題也將難以解決。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問題的解決，也是本次課改

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)；高中信息技術(shù)課程需要結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計問題，在利用信

息技術(shù)解決問題的過程中，掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法：在運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的過程中，要充分發(fā)

揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的個性。信息技術(shù)課程更要強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生能夠七動地將所

學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)活動、口常生活、直接體現(xiàn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性工具的意義，并認(rèn)為，應(yīng)用的過

程，正是學(xué)生信息素養(yǎng)切切實(shí)實(shí)地繼續(xù)提高的過程。

5、鼓勵積極表達(dá)，強(qiáng)調(diào)交流與合作；鼓勵信息技術(shù)教師創(chuàng)造有特色的教學(xué)。

信息技術(shù)教育中的交流，包含兩層含義，其一是教學(xué)活動本身所進(jìn)行的交流，其二是基于信息社會

所涉及的交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑、效率等多方面內(nèi)容。由此，信息技術(shù)教育中的信息交流強(qiáng)調(diào)

在實(shí)際的交流活動中，建構(gòu)點(diǎn)到點(diǎn)與點(diǎn)到面、單向與雙向、直接與間接、實(shí)時與非實(shí)時、縱向與橫向、

跨空間與跨文化……等多元化交流。信息技術(shù)教育中所說的合作是一種教育意義上的合作，教學(xué)過程中

鼓勵更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與研究，而不是單純的競爭關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與研究。其教育的根本意義

在于，從個體主義，把個體與他人、社會對立起來的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系纳鷳B(tài)式教育觀。信息技術(shù)教

育要實(shí)現(xiàn)交流與合作，其前提條件是要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，使得每個學(xué)生都成為信息活動的主體。

信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù)，信息技術(shù)課程及其教學(xué)活動，從內(nèi)容到形式，從過程到方法，

都以利用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作為主要活動方式的；高中學(xué)生多數(shù)已經(jīng)處于“后青春期”，思想觀念與

各種能力也已經(jīng)逐步趨于成熟，他們既有交流與合作的能力也有這樣的需要：因此高中信息技術(shù)課程應(yīng)

該鼓勵高中學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想；倡導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合生活、

學(xué)習(xí)的實(shí)際，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促進(jìn)學(xué)生的社會化。信息技

術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，設(shè)計切合實(shí)際的活動組

織學(xué)生的交流與合作，把傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型的共同學(xué)習(xí)。

高中信息技術(shù)，應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間個體與個體、個體與群

體、群體與群體，進(jìn)行多元化交流與合作的新領(lǐng)域；高中信息技術(shù)，還應(yīng)該是學(xué)校與社會、家庭之間進(jìn)

行多樣化交流與合作的新空間。

三、準(zhǔn)確把握課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容

1、信息技術(shù)課程的設(shè)計思路

在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，高中課程區(qū)別于義務(wù)教育課程的重要特征之一，就是課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)

領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，其中，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價值接近的若干科目組成，每個科目由若

干個必修與選修模塊組成。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域旗幟鮮明的反對學(xué)科本位思想，反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，

利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在這種課程結(jié)構(gòu)下，信息技術(shù)課程作為一個科目，與通用技術(shù)共同歸屬技術(shù)領(lǐng)域，這種劃分說明信

息技術(shù)課程具有技術(shù)領(lǐng)域課程的共性，將其單獨(dú)列出，又說明，其具有不同于一般通用技術(shù)的特殊性。

這一特殊性突出的體現(xiàn)為其獨(dú)特的教育價值，即培養(yǎng)信息素養(yǎng)，尤其是，高中教育是基礎(chǔ)教育的最后階

段，爛大眾教育的一部分，這一時期的信息技術(shù)課程同語文、數(shù)學(xué)課程一樣，需要承擔(dān)繼續(xù)培養(yǎng)和提升

學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)的職責(zé)。于是，高中階段的信息技術(shù)課程脫離綜合實(shí)踐領(lǐng)域，成為一個獨(dú)立的科目，日益

影顯自身的教育價值。

本次課程改革中，高中階段的另一個重要特征是高中課程實(shí)行學(xué)分管理學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)戊績，所有

課程分為必修和選修兩個部分。這種課程的管理形式為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了更充分的空間。在選修

課程設(shè)置上，可以不必處處考慮課程內(nèi)容的“人人學(xué)有價值”問題，適當(dāng)設(shè)置一些向技術(shù)分支靠攏的、

專門化取向的內(nèi)容。信息技術(shù)科目之下也設(shè)置了相應(yīng)的必修與選修模塊。

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊,每個模塊2學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時。高

中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2,其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，4個學(xué)分是學(xué)生取得高中畢業(yè)資

格的基本要求。

2、信息技術(shù)課程目標(biāo)和內(nèi)容

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、

加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、

交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力：遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信

息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。可以歸納為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

這個描述在默認(rèn)基礎(chǔ)知識是一個暗含層面的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了技能、評價、問題解決、價值觀與責(zé)任感四

個層面，共用五個層面表達(dá)對信息素養(yǎng)的認(rèn)識?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)在根本意義上是一個不斷發(fā)生的

過程。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)是一個課程的理想目標(biāo)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)即不可能僅僅在信息技術(shù)課程里完成，也

不可能在任何?個有限的時間里完成，任何階段信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)只能是階段性地“培養(yǎng)”或者

“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)。進(jìn)一步說，信息素養(yǎng)的形成，不僅是信息技術(shù)課程的事情，更是學(xué)校所有教

學(xué)活動的事情和終身發(fā)展的事情。因此，只有信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才是課程的目標(biāo)，而無法將信息素養(yǎng)作為

課程目標(biāo)。

四、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

（一）按照信息技術(shù)課程內(nèi)容主線組織教學(xué)

在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要特別注意信息技術(shù)基礎(chǔ)和人工智能初步，他們是以前義務(wù)教育階段基本

沒令接觸或者接觸很少的內(nèi)容，算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)內(nèi)

容在以前教學(xué)中有較多的了解，對高中學(xué)校和信息技術(shù)教師比較熟悉，但從設(shè)計、理念、內(nèi)容、目標(biāo)上

有全新的改變，必須引起我們的廣泛注意。

信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的信息的獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理等幾個部分，就是以“信息處

理與交流”作為構(gòu)建體系的主要線索，在貼近真實(shí)社會生活的基礎(chǔ)上，按照“信息的獲取與評價一一信

息的加工與表達(dá)一一信息的發(fā)布與交流一一信息的存儲與管理”的邏輯線索組織起來的內(nèi)容體系，一方

面嚴(yán)謹(jǐn)完整，一方面有利于促在學(xué)生在過程中歸納與把握方法的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生把由實(shí)踐獲得的技能

經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識。這既可以實(shí)現(xiàn)文化價值的提煉，又有（基礎(chǔ)）教育價值的重塑。

算法與程序設(shè)計模塊以算法和程序設(shè)計、問題解決為主線，從遇到的問題出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問

題的本質(zhì)，選擇、設(shè)計相應(yīng)的算法，通過程序設(shè)計語言的使用來編寫程序，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。在整

個程序設(shè)計的過程中，問題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來進(jìn)行的，這其中體現(xiàn)了

軟件工程的基本思想。軟件工程的內(nèi)容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的思想和方

法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計就是要了解并掌握如何使用計算機(jī)解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采

用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價值的內(nèi)容，因此，對系統(tǒng)思想和方法的

關(guān)注成為教學(xué)的必然。

多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊以軟件開發(fā)的方法為主線，圍繞需求分析、規(guī)劃設(shè)計、素材采集加工、作品集

成.、測試、修改、發(fā)布和評價這一過程組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握開發(fā)多媒體作品的基本過

程。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用技能、網(wǎng)站設(shè)計制作的基本技術(shù)與評

價方法為主要內(nèi)容，逐層展開，以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)來學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能圍繞任務(wù)展

開，在完成任務(wù)的同時，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和基本技能整合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)安排綜合實(shí)踐活動和主題任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行這些活動的同時，培養(yǎng)信息意識、協(xié)

作精神和解決問題的能力。

數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊遵循由表及里，由淺入深，由實(shí)踐到理論的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合數(shù)據(jù)管理技術(shù)的特

點(diǎn),按照“分析問題-建立數(shù)據(jù)庫-使用數(shù)據(jù)庫-開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)以更好地管理數(shù)據(jù)庫”的線索組織教

學(xué)內(nèi)容：首先從實(shí)例出發(fā)讓學(xué)生對數(shù)據(jù)管理技術(shù)形成感性認(rèn)識：然后逐步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和操作：接

著學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)：最后再來介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

人工智能初步模塊根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和本學(xué)科的特點(diǎn)組織教材內(nèi)容。用

常見的人工智能的例子，引入人工智能的概念、基本特點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)。讓學(xué)生通過觀摩

或?qū)嶋H操作，體驗(yàn)人工智能在模式識別、專家系統(tǒng)、問題求解等方面的典型應(yīng)用；初步

掌握知識的分類及知識表達(dá)的基本方法，了解人工智能語言的相關(guān)概念，學(xué)會使用

Prolog語言設(shè)計求解簡單問題；在學(xué)習(xí)計算機(jī)中表示知識的基本方法基礎(chǔ)上，感受用

專家系統(tǒng)解決問題的基本過程，了解專家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并通過實(shí)例分析，掌握專家

系統(tǒng)正向、反向推理的基本原理：通過求解重排九宮問題，說明基本搜索和啟發(fā)式搜索

方法，以井字棋為例說明求解博弈問題的策略；最后，介紹人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，

增強(qiáng)學(xué)生對人工智能發(fā)展前景的向往和對未來美好生活的追求。要開發(fā)一套具有自主版

權(quán)的教學(xué)演示及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括指紋識別演示系統(tǒng)、專家系統(tǒng)推理演示系統(tǒng)（供學(xué)生作

植物分類實(shí)驗(yàn)的專家系統(tǒng)外殼）、搜索過程的演示程序供教學(xué)使用。

（二）注意內(nèi)容的選擇與相互銜接

要注意與義務(wù)教育階段的銜接。當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程，一直是在教育部2000年《中

小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下實(shí)施的，而這個文件只能作為高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考。

在這種情況下，要對信息技術(shù)教育的基本目標(biāo)，從對各個學(xué)段課程任務(wù)的分析開始，重新審視信息技術(shù)

課程的目標(biāo)、內(nèi)容、對象。顯然，小學(xué)、初中、高中學(xué)生的特征是有明顯不同的，每一個學(xué)段的目標(biāo)、

內(nèi)容必然有其清晰可辨的特征。如此將課程任務(wù)進(jìn)行輪廓性分野，盡力給基礎(chǔ)教育的各個階段設(shè)定合理

的空間，然后將這個分野中預(yù)留給高中的部分予以填充。我們認(rèn)為關(guān)于各學(xué)段課程任務(wù)的輪廓性分野是

這樣的：小學(xué)一一初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)；初中一一提高信息技術(shù)應(yīng)用技能，開始學(xué)習(xí)用信

息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題；高中一一在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個性化發(fā)展，追求自由

于信息文化的能力。過去的一個時期內(nèi)，我們曾經(jīng)經(jīng)歷過信息技術(shù)課程內(nèi)容從大學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到小

學(xué)的習(xí)慣性下放。重新審視信息技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，提出一個輪廓，也會有效地阻斷類似的

無原則的習(xí)慣性下放。就整個課程改革來說，在義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的指導(dǎo)下，小學(xué)和初中的

課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，隨著高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的完成，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況回過頭來對

義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行修訂。信息技術(shù)課程也有可能會隨著這個過程的展開而被重新考

慮。因此，我們最終會得到一個與高中階段標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的比較理想的義務(wù)教育階段的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，從而使

整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程成為一個連續(xù)的整體。

要注意模塊內(nèi)容之間的銜接。具體說，各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。從技術(shù)的緯度來

看，與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫取向，人工智能取向。而信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的設(shè)計中，采用了一個維持技術(shù)水平（指

不將課程焦點(diǎn)定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思

路，而又由于在此之前的初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個基礎(chǔ)，信息技術(shù)基礎(chǔ)事實(shí)上成為一個涉及上述

多個分類的技術(shù)橫向的課程。然而，絕對地技術(shù)水平維持是不可能的，只要繼續(xù)使用某種工具去解決某

類問題，必然涉及到新的技術(shù)工具或方法的應(yīng)用。因此，信息技術(shù)基礎(chǔ)中就會有許多地方與選修課程的

內(nèi)容相接觸。即使是各個相鄰的必修模塊，也同樣會發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個整

體，其中各個部分必然有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，意圖機(jī)械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯誤。同樣，

整個基礎(chǔ)教育課程是一個統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課

程與數(shù)學(xué)課程在“算法”上的交疊。在高中一年級上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了12個學(xué)時的算法內(nèi)容。

而到了高中一年級下或者后面某個學(xué)期，信息技術(shù)課程進(jìn)行到算法與程序設(shè)計模塊時，其中算法就可以

僅僅是復(fù)習(xí)，簡單重提便盡快注入算法的程序設(shè)計實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，并借助算法的程序設(shè)計實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)

習(xí)使用程序設(shè)計解決問題的基本方法的同時，進(jìn)一步領(lǐng)會算法思想的精要，體會并認(rèn)識其應(yīng)用價值.

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)與算法與程序設(shè)計內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中提出要初步學(xué)握用計算機(jī)

進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識其工作過程與基本特征。直接用計算機(jī)程序解決實(shí)際問翅是一個基

本方法，要求學(xué)生體驗(yàn)程序的運(yùn)行過程及其作用，掌握分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行、檢

測結(jié)果、修改程序這一基本過程。算法與程序設(shè)計模塊則使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序

i殳計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單的問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種

程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。

2、信息技術(shù)基礎(chǔ)與多媒體技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊要求選擇熟練工具處理各種

媒體信息，集成各種媒體信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意，就是要求學(xué)生掌握需求分析、規(guī)劃與設(shè)計、素材

采集與加工、作品集成、發(fā)布與評價這一開發(fā)多媒體作品的基本過程，選擇簡單的熟練工具進(jìn)行。選修

模塊則采用軟件工程開發(fā)方法，采集和加工多媒體信息，實(shí)現(xiàn)信息的表達(dá)與交流。結(jié)合典型、功能強(qiáng)大

的專業(yè)工具，具體而詳細(xì)地處理和集成各種媒體信息，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富多媒體作品的開

發(fā)方法。初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求，規(guī)劃、設(shè)計、制作多媒體作品的能力。

3、信息技術(shù)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊對信息獲取思想與方法的強(qiáng)調(diào),

要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。首先，這個信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信

息獲取。但是，其中必然會將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)其方法并彰顯其價值。而網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)應(yīng)用模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，非此不能構(gòu)筑完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個模塊關(guān)于這

部分內(nèi)容的必然重匏。解決的思路是，在信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的?般使用者，著

重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進(jìn)行針對需求的有效收集。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模

塊中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個主題，從而使兩個模塊內(nèi)容有效分解。

4、信息技術(shù)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)管理技術(shù)內(nèi)容之間的銜接。將信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的信息資源管理部分與數(shù)

據(jù)管理技術(shù)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，基礎(chǔ)部分要求使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系

統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊要

求學(xué)會使用大型專業(yè)數(shù)據(jù)庫，目的在于讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼

于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。另外，在具體技術(shù)上，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)唵螖?shù)據(jù)庫進(jìn)行解剖分

析，以了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法，對數(shù)據(jù)庫的分析和認(rèn)識定位在淺層：選修模塊中，

從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫，更重要的是從技

術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫的核心“關(guān)系”，即抓住數(shù)據(jù)庫的本質(zhì)和核心。

5、信息技術(shù)基礎(chǔ)與人工智能初步內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的信息處理部分，沿著技術(shù)發(fā)

展趨向自然會涉及到智能信息處理，這也是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。在信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中，僅

僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過程中進(jìn)行初步體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識。在人工智能初步模塊中，

則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容，知識及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、

人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語言進(jìn)行對話，體驗(yàn)人工

智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一基本工具的主要特征及簡單應(yīng)用方法，對語言的要

求提高到簡單開發(fā)層面。

（三）適應(yīng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式是一個相對的概念，對于教師來說是教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教

學(xué)方式無法滿足新的需要，基礎(chǔ)教育改革要求教學(xué)方式也應(yīng)隨之而改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

長期以來，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)以“聽課、閱讀、記筆記、做練習(xí)”為主要形式，以應(yīng)付各種考試為

主要目的，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性和依賴性基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。

改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方

式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)符合未來

需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

新的學(xué)習(xí)方式以“主動、合作、探究”為特征，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)

現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)

習(xí)中有明確但不僵化的責(zé)任分工，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作方法和合作精神。在

探究學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、實(shí)踐等

途徑，在搜集與處理、信息表達(dá)與交流等活動中，親歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，

獲得情感體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的極好載體。

當(dāng)然，改革不能走極端，新的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)主要是針對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言的，并不意味著對其

他學(xué)習(xí)方式的徹底否定，接受學(xué)習(xí)不?定就不好，它可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量和最需要的知

識。探究不一定就是好的，它需要較豐富的時間和各種條件做前提。合作學(xué)習(xí)也不排除個體學(xué)習(xí)。應(yīng)該

謀求不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳和諧狀態(tài)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響學(xué)習(xí)方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學(xué)方式能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的長處與優(yōu)勢，彌補(bǔ)其劣勢和不足。常用的信息技術(shù)課教學(xué)方式有以下幾種：

(1)小組探究。就是按照學(xué)生的共同興趣和愛好，由學(xué)生自愿組成一些固定的小組，通過小組內(nèi)

的分，合作與小組間的競爭交流，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與提高集體活動的積極性。這種教學(xué)方式給教師與

學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面密切接觸和相互了解提供了機(jī)會。有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如

形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力、形成合作精神和良好的人際關(guān)系；能夠培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問

題解決和決策等。小組探究既可以圍繞一個完整的主題活動進(jìn)行，也可以針對某個學(xué)習(xí)活動的局部內(nèi)容

進(jìn)行，在小組分別完成各自的探究任務(wù)以后，除了組內(nèi)交流，還要有組間交流、整合、總結(jié)和評價提升

的環(huán)節(jié)，以感受、了解和獲得其他成員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對整個探究任務(wù)形成一個整體全面的認(rèn)識。反映在

教學(xué)方法上比較典型的有討論法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

(2)獨(dú)立學(xué)習(xí)。是指教師提出一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

獨(dú)立學(xué)習(xí)不是放任自流，教師同樣需要提出任務(wù)，介紹學(xué)習(xí)資源或者搜集信息資源的方法，并且根據(jù)需

要評價與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成后，由教師組織交流評價活動。當(dāng)然，學(xué)生可以通

過電子郵件、BBS、QICQ、MSN、討論區(qū)等進(jìn)行師生交流、生生交流、專家交流。通過這種學(xué)習(xí)方式的使

用，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識、信息能力等信息素養(yǎng)，使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，也促進(jìn)后進(jìn)生

及時補(bǔ)救自己學(xué)習(xí)中的不足與增強(qiáng)自信心。反映在教學(xué)方法上比較典型的有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題解決

法、WebQuest教學(xué)法、范例教學(xué)法。

(3)啟發(fā)式。是一種能夠調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、思考和主動實(shí)踐的教學(xué)方式。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用

的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動，主動地獲取知識。反映在教學(xué)方法上比較典型的有討論

法、案例學(xué)習(xí)法、基于問題學(xué)習(xí)法。

(4)講授式。是教學(xué)史上最主要和最為常用地一種教學(xué)方式。信息技術(shù)教師借助于設(shè)備，邊講授邊

操作，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師可以將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)至學(xué)生機(jī)匕也可以將某個學(xué)生機(jī)上.的內(nèi)容傳到其

他人那里或教師機(jī)上。特別適合演示、軟件操作教學(xué)示范、程序設(shè)計、評價結(jié)果等方面。反映在教學(xué)法

上比較典型的有講授法、教練法。

只有各種教學(xué)方式相互補(bǔ)充，才能夠發(fā)揮教學(xué)效益，提而教學(xué)效果。

(四)切實(shí)做好教學(xué)評價

1、應(yīng)充分肯定我省高中信息技術(shù)教師開展教學(xué)評價的探索與實(shí)踐

20世紀(jì)90年代以來，我省高中信息技術(shù)教師在教學(xué)評價中勇敢地工作，用開拓的精神和辛勤的

勞動與智慧，取得了不少的成果，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)和質(zhì)量的提高。不少地區(qū)和學(xué)校借鑒國

內(nèi)外的評價理論和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了信息技術(shù)教學(xué)的評價指標(biāo)和評價要求，和國內(nèi)專家一起開發(fā)了

大量的資源和可試用的考試系統(tǒng)，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。已經(jīng)將開展教學(xué)評價作為常規(guī)工作的市有廣州市、

深圳市、珠海市、佛山市等，他們結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要和信息技術(shù)教材及教學(xué)實(shí)際，探索了網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境卜學(xué)生綜合能力的評價指標(biāo)和課堂教學(xué)評價指標(biāo)。學(xué)生綜合能力包括規(guī)劃、設(shè)計、制作作品、撰寫

報告、上機(jī)操作、交流等內(nèi)容。我省教師還和北京市、上海市、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)等開

展了廣泛的交流和研討，擴(kuò)大了對外交流，奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、重新認(rèn)識教學(xué)評價

“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。人的全面發(fā)展是教育的追求目標(biāo).人

的工具價值和本體價值是相互統(tǒng)?的，教學(xué)所要追求的不是學(xué)生作為個體在某個孤立的知識或技能層面

的熟練和熟記，不是單純的量的發(fā)展而是要求質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該圍繞課程標(biāo)注規(guī)定的培

養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。知識和技能是基礎(chǔ)，過程與方法是發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀是升華。要弱化評價的選拔與

蚯別功能，強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用。

3、改革評價內(nèi)容與評價方式

（1）綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

以前的注重結(jié)果的評價將注意力主要集中在學(xué)生對問題的解答上，完全忽視了學(xué)生在解決問題的

過程中思考問題的方法、認(rèn)以問題的態(tài)度等一系列潛在的問題，具結(jié)果是引導(dǎo)了學(xué)生只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果

而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。另一方面，舊有的評價在學(xué)科為本、知識為本的課程理念指導(dǎo)下，僅僅對知識和

技能方面的結(jié)果給予關(guān)注，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷。真實(shí)性評價和表現(xiàn)性評價是近年來隨著評價理論

的深入而誕生的過程性評價方法。真實(shí)性評價是指要求學(xué)生通過實(shí)際操作某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)來表現(xiàn)

他們的理解水平和操作技能水平的評價，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價則是

通過對學(xué)生表現(xiàn)的定期觀察來關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了什么。在設(shè)計評價任務(wù)時要注意把握一下幾個特征：

一是情景性，即評價的問題應(yīng)該涉及真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中去應(yīng)用學(xué)過的知識和技能，

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。二是評價的靈活性。允許學(xué)生用多種方式來展示自己的知識和技能。在這一評價的過

程中沒有惟一的答案，只有評價的標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。三是整體化。要美

注學(xué)生解決問題、處理實(shí)際問題的綜合能力，既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。

信息技術(shù)課程的過程性評價一般通過兩個方面來實(shí)現(xiàn)。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)客觀地觀察和

記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實(shí)表現(xiàn)。主要是多種開放性的評價方法如現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、

交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評和互評、成長記錄等方式來完成。另一方面，可以通過設(shè)置一

定的作品設(shè)計、作業(yè)和項(xiàng)目任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的特定行為，對作品和任務(wù)的完成情況的評價來收集有價值

的評價資料。

在過程性評價中，評價內(nèi)容應(yīng)該圍繞著任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)展開。包括根據(jù)任務(wù)要求分析問

題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力；合

理應(yīng)用工具來有效地表達(dá)相關(guān)問題答案的能力；對活動過程中相關(guān)信息問題的價值判斷能力；在活