北師大版二年級上冊數(shù)學(xué)《回家路上》教學(xué)設(shè)計

北師大版二年級上冊數(shù)學(xué)《回家路上》教學(xué)設(shè)計

一、教材及遠教資源分析：

1、教材內(nèi)容及目標分析：

教材內(nèi)容分析：《回家路上》是北師大版二年級數(shù)學(xué)上

冊第二單元教學(xué)內(nèi)容教材第22-23頁。這是一節(jié)綜合應(yīng)用

學(xué)過的2—5的乘法口訣解決數(shù)學(xué)實際問題的練習(xí)課，教材

由“數(shù)學(xué)游戲”、“練一練”兩部分組成「數(shù)學(xué)游戲”主要是通

過小動物放學(xué)回家的這一情境，為學(xué)生提供了大量的數(shù)學(xué)

信息，引導(dǎo)學(xué)生采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生

主動提出問題、解決問題；“練一練”這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三種

形式各異有趣的算一算、填一填、找一找練習(xí)加深學(xué)生對

乘法口訣的記憶。

目標確定分析：本課是學(xué)牛學(xué)習(xí)了2-5乘法口訣的基

礎(chǔ)上而設(shè)計的一節(jié)練習(xí)鞏固課，教材為學(xué)生提供了一個小

動物放學(xué)回家的生活情境圖，目的是讓學(xué)生認真觀察圖片,

獨立獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且能將獲取的數(shù)學(xué)信息重新

整合而提出有用的數(shù)學(xué)問題來，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、

解決問題的能力，這是教學(xué)目標之一；其二，就是引導(dǎo)學(xué)

生在解決問題的過程中，進一步鞏固乘法口訣，并且比較

熟練地用口訣進行表內(nèi)乘法的口算；

2、遠程教育資源分析：

本節(jié)課采用“模式二''中衛(wèi)星下載的優(yōu)秀課件進行輔

助教學(xué)。課件采用的是ppt形式，由7張色彩鮮明的幻燈

片組成。其中主要的一張是教材中以“回家路上”為主題的

情境圖片，其余6張幻燈片分別是課后“試一試”和“練一練”

中的5道練習(xí)題。

二、教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用的整合思路：

1、教材背景分析

《回家路上》是北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊第四單元內(nèi)容

教材第50-51頁。這是一節(jié)練習(xí)課。教材通過“花園”這一

情境，提供了大量的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決

問題。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說圖意，鼓勵學(xué)生

提出各種數(shù)學(xué)問題。再提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先獨

立解答，在組織交流，說一說各自的想法。教學(xué)中提出的

問題可以進一步延伸。

本節(jié)設(shè)計在模式二（電腦和電視機）環(huán)境下進行教學(xué)，

改變了單調(diào)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，有趣的數(shù)學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

二年級學(xué)生好奇心強，習(xí)慣于形象思維，且具備一定的

觀察、操作能力，能從活動中掌握本節(jié)課的知識。

2、整合思路

本節(jié)課在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有效地運用多媒體技術(shù)

輔助教學(xué)。利用多媒體，讓學(xué)生在積極主動參與活動中獲

取知識，讓學(xué)生自愿互相合作、互相交流，并感受合作學(xué)

習(xí)的樂趣，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。本節(jié)課，衛(wèi)星收視教學(xué)

的整合是：學(xué)生實驗，體驗成功：綜合遠程教學(xué)課件與自

己的想法，設(shè)計思路為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——提供機

會，主動參與——實際操作，深化理解一一實踐應(yīng)用，形

成本領(lǐng)一完善認識，體驗成功。學(xué)生通過說一說，算一

算，畫一畫，讓學(xué)生親自感悟與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)

生的應(yīng)用意識。

三、教學(xué)設(shè)計思路：

1、教學(xué)目標

知識與技能：進一步體會除法的含義，并借助乘法口訣

求商。

過程與方法：

讓學(xué)生能夠結(jié)合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化

學(xué)生對除法運算的認識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠積極主動、直觀地參與到活

動中來，感受到與日常生活的密切聯(lián)系。

課前準備：

同桌互相說一說。相說一說。不同層次的學(xué)

(2)組織全班匯報交流。(2)全班匯生各有所得。

報交流。

2、提出問題。

2、提出問題。

(1)小朋友們觀察得真

仔細！從一幅圖中居然了根據(jù)圖中信息

解到這么多多信息，現(xiàn)提出耍用乘法

在，老師請小朋友根據(jù)圖來解決的數(shù)學(xué)

中信息提數(shù)學(xué)問題。最近問題。獨立思

我們學(xué)習(xí)了乘法，你能不考后，嘗試提

能提出一些要用乘法來問。

學(xué)生自己解決

解決的問題呢？

問題，熟悉、

(2)組織全班匯報交流。(2)小組交

鞏固、應(yīng)運乘

流，全班匯報。

法口訣，經(jīng)歷

3、解決問題。

3、解決問題。數(shù)學(xué)再創(chuàng)造，

(1)組織學(xué)生以小組為(1)以小組樹立自信

單位，合作解決問題，比為單位，合作

一比，看哪個小組解決的解決問題。

多。

(2)匯報學(xué)習(xí)過程。

(3)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教

師指導(dǎo)

教學(xué)1、比一比，算一算。1、比一比，及時必要的鞏

效果剛才在提問題解決問題算一算。固練習(xí)，消化

測的學(xué)習(xí)中，小朋友們都把聽老師說要知識，有利于

評。乘法口訣用得很好。接下求，做好比賽激發(fā)興趣，培

來你們能利用乘法口訣的準備。養(yǎng)創(chuàng)新意識。

進行口算嗎?

(1)出示第一張卡片，學(xué)生爭著進行

指出算式，說出答案并說回答。

明用了哪句乘法口訣。

(2)依次出示卡片，開

火車形式讀算式，說答案

與口訣。

(3)做書中練習(xí)第一題。

(讓學(xué)生直接用口訣說

出答案)

2、完成書中第2題。

(1)了解題目要求：看

2、完成書中

圖填空。

第2題。

(2)啟發(fā)學(xué)生從不同角

仔細觀察圖，

度觀察，列出算式。

列出算式然后

3、送信游戲（找新家）。交流，說說自

,朋友們都十分聰明，會己的想法。

用所學(xué)的知識解決這么3、送信游戲

多問題。下面我們就運用（找新家）。

自己的智慧幫助小動物用老師分發(fā)的

們找一找它們的新家，好卡片開展送信

嗎？游戲。

小結(jié)今天，我們應(yīng)用了所學(xué)的學(xué)生談收獲。

乘法知識來提出問題和

解決問題，并且運用乘法

口訣來進行計算。

【編者按】為了豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，本網(wǎng)小學(xué)頻道搜集整理了北師大數(shù)學(xué)二年級

上冊：《回家路上》教學(xué)案例，供大家參考，希望對大家有所幫助！

這是我們聽的一節(jié)練習(xí)課，教師使用的教材是北師大版二年級（上冊）數(shù)學(xué)教科書，這

節(jié)課處理的教學(xué)內(nèi)容是第24頁練習(xí)一。授課教師姓李。

李教師在讓學(xué)生進行了5以內(nèi)的I」算練習(xí)之后，開始創(chuàng)設(shè)情境，處理練習(xí)中的第1題:

“李老師在星期天去超市，觀察了一些商品的價格，請同學(xué)們看"。李老師邊往黑板上貼圖

片，邊讓學(xué)生說出圖片上商品的名稱和價錢。

貼完之后，李老師問：“這樣貼，好不好？”

學(xué)生說：“不好，太亂了。”

李老師又問：“那應(yīng)該怎么辦呢？”

學(xué)生說：“把它們地埋整埋，歸歸類。”

李老師請一名學(xué)生到黑板前，對貼在黑板上的圖片進行整理。學(xué)生整理完之后，貼在

黑板上的圖片擺成了下面的樣子：

這里.，李老師創(chuàng)造性的使用教材，將教材內(nèi)容加以變化，培養(yǎng)了學(xué)生分類整理的意識。

由此可見，課程改革的新理念，經(jīng)過了一年的課程改革實驗之后，已經(jīng)在老師的教學(xué)活動中，

得到了相當(dāng)深刻地體現(xiàn)。

李老師接著問：“看著黑板，同學(xué)們能提乘法問題嗎？”

學(xué)生1:“買體育用品一共多少錢?我請李明同學(xué)回答?！?/p>

李明：“三三得九，一共9元錢。”

學(xué)生2：“買文具一共15元，三五十五?！?/p>

李老師：“你能不能用提問題的方式來說？”

學(xué)生2：“玩具多少元?3乘5等于15?！?/p>

李老師：“不錯，不僅會提出數(shù)學(xué)問題，還會解決問題。”

學(xué)生3：”學(xué)習(xí)用品和體育用品一共多少元?誰會回答？"（李老師將此問題板書在黑板

上）。

學(xué)生4：“我!用3乘8等于24,一共24元，

李老師問：“3乘8?你是怎么想的？”

學(xué)生4：“跳繩3元加上筆記本5元等于8元，鋼筆5元加上羽毛球3元等于8元，文

具盒5元加雞毛鹿3元等于8元，一共3個8元，3乘8等于24元?！?/p>

聽完學(xué)生的回答，李老師輕輕的“哦”了一聲，接著問：“誰還能提不同的問題?”

學(xué)生5：”三種物品一共要用多少元?誰來回答？"：李老師將此問題板書在黑板上）。

也許有了剛才那位學(xué)生的提示，立刻就有一位學(xué)生舉手說：“5乘8等于40。”

李老師：“你是怎么想的？”

學(xué)生6：“跳繩和筆記本合起來是8元，羽毛球和鋼筆合起來是8元，雞毛健和文具盒

合起來是8元，小汽車8元，布娃娃8元，一共是5個8元，就是5乘8等于40元?！?/p>

因為有了前面的分類整理，在這里，無形之中就擴大了學(xué)生的思考空間，為學(xué)生的發(fā)

散思維提供了有效的思考依據(jù)，學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了充分的展示。也許，這是教師在備課

過程中所沒有預(yù)見到的。

李老師聽完點點頭，說：“哦，你是這樣想的。誰還有不同的問題？”

學(xué)生7：”學(xué)習(xí)用品和玩具一共多少元？”[

李老師：“學(xué)習(xí)用品多少元？”

生答：“3加3再加3,等于9元?！?/p>

李老師：“玩具多少元?”

生答：“8加8等于16元。”

李老師：“學(xué)習(xí)用品和玩具一共多少元？”

生答：“9加16等于25元?！?/p>

也許李老師沒有預(yù)料到剛才兩位學(xué)生會把多步計算的問題用乘法計算:，當(dāng)學(xué)生再次提

出這樣的問題時，李老師就不再讓學(xué)生自己站起來回答，而是急于引導(dǎo)學(xué)生進行分步分析，

讓學(xué)生用加法計算。

接著，李老師指著黑板上板節(jié)的“學(xué)習(xí)用品與體育用品一共多少元”分別提問；“學(xué)

習(xí)用品多少元？”、“體育用品多少元？”、“它們合起來多少元？”讓學(xué)生分別做答并板書:

15+9=24（元）。然后指著黑板上板書的“三種物品一共多少元”問：“能不能用加法計算？”

生答：“9加15加16等于40元?！崩罾蠋煱褜W(xué)生說的算式“9+15+16=40（元）”板書

在黑板上之后，小結(jié)：“我們一年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過加法，當(dāng)加起來特別特別特別長的時

候，我們就用乘法計算。”說完這句話，李老師停頓了一秒鐘，也許她覺得自己剛才的這

句話有問題，又緊接著說：“要是只有一步計算，也可以用乘法計算?！?/p>

顯然，李老師認為這里出現(xiàn)的問題都不是“加起來特別特別特別長的"，所以才會在

學(xué)生已經(jīng)用乘法進行計算之后，而急著引導(dǎo)學(xué)生用加法進行計算。

接下來李老師又出示一摞兒口算卡片，說：“每個小組的桌子上，都有一摞兒卡片。

在這摞兒卡片里，有得數(shù)是12的，有得數(shù)是16的，還有得數(shù)是24的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們小

組合作，把它們分分類，并用圓圈兒把它們?nèi)ζ饋怼！?/p>

李老師此時處理的是練習(xí)中的第3題。課本中創(chuàng)設(shè)的情境是智慈老人、淘氣和笑笑射

氣球。李老師再次創(chuàng)造性的使用教材，將靜止的課本情境激活，面向全體學(xué)生，不僅使學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)中練習(xí)、鞏固了乘法，而且進一步培養(yǎng)了學(xué)生分類整理的意識和能力。

對學(xué)生分小組合作完成的內(nèi)容進行講評之后，李老師讓學(xué)生在課本上完成練習(xí)?的第2

題。

下課后，我們和李老師一起討論了本節(jié)練習(xí)課中的有關(guān)問題。

首先，我們對李老師創(chuàng)造性的使用教材，將靜止的教材內(nèi)容變?yōu)樽寣W(xué)生動手操作，以

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的做法，加以了肯定。

然后，我們著重和李老師探討了“什么情況用加法計算，什么情況用乘法計算”的問

題，是不是就像李老師上課時說得那樣：“當(dāng)加起來特別特別特別長的時候，我們就用乘法

計算”呢?這個問題一提出，李老師也笑了。她說：“不是。當(dāng)時我也沒想到那個學(xué)生會想

到‘跳繩3元加上筆記本5元等于8元，鋼筆5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加

雞毛璉3元等于8元，3乘8等于24元'。另一個學(xué)生會說‘跳繩和筆記本合起來是8元，

羽毛球和鋼筆合起來是8元，雞毛犍和文具盒合起來是8元，小汽車8元，布娃娃8元，一

共是5個8,就是5乘8等于40元'。我備課的時候想的是，如果學(xué)生提出了買'學(xué)習(xí)用

品和體育用品一共多少錢’之類的問題，就讓他們用加法計算，沒想到學(xué)生會用乘法計算?！?/p>

其實，學(xué)生之所以會用乘法計算，一方面與教師創(chuàng)造性的使用