淺談插圖在小學語文教學中的運用

淺談插圖在小學語文教學中的運用摘要：統(tǒng)編版小學語文教材中的每一幅小小的插圖都可以作為教師教育教學的資源。教科書是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要載體，發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的育人功能。但是，在教學過程中，教師要分好課前、課中、課末三個教學時機，合理、科學、高效的運用教材插圖。在課前導入時,用教材插圖激發(fā)小學生學習的興趣,初步感知文本內(nèi)容,滿足其好奇心和求知欲;在課中教學時,以教材插圖為支點理解重點字詞句,深化文本主旨,打開想象之門,為小學生的說和寫創(chuàng)造佳境;在課末拓展延伸時,可以巧借插圖復述文本、續(xù)寫故事,也可以拓展延伸,提升小學生審美能力和加強德育教育的滲透。關鍵詞：小學語文；教材插圖；運用《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！薄敖處煈獎?chuàng)造性的理解和使用教材,積極的開發(fā)課程資源?！辈鍒D是小學語文教材的第二語言,是可供開發(fā)的課程資源教學。小學語文課本中的插圖，以它們艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了學生們的目光。在課堂教學中，充分利用“插圖”這一教學“優(yōu)質(zhì)資源”，能幫助學生輕松地識字、釋字、學文，對學生進行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓練，從而把語文與認識事物緊密地結合起來。統(tǒng)編版小學語文教材中的插圖具有文字所表達不出、不可代替的作用。它彌補了小學抽象形象性去幫助小學生認識、理解文本文字的含義。一、利用插圖，激發(fā)學生“學”的興趣我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。唯有“樂之”，才能“樂學”可見“興趣是最好的老師”。語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學活動中，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質(zhì)量自然就會提高。我們所使用的語文教材中的插圖不但數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體形象、富有童趣，它最能激發(fā)學生的學習興趣。如部編本第一冊第三課《b、p、m、f》教學目標之一是正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形。課文配有一副郊外游玩的情境圖。上半圖，爸爸和孩子在爬山，小朋友手里拿著收音機正在播放音樂，“播”提示“b”的音，收音機提示“b”的形。山坡的“坡”提示“p”的音，男孩T恤上的字母“p”提示p的形。下半圖兩個孩子在山腳捉迷藏，小女孩躲在山洞門后，小男孩正蒙著眼睛用手摸?！懊碧崾緈的音，山洞門提示m的形，爸爸手中的拐杖提示f的形。教學本課，教師可以從情境圖入手，引導學生觀察情境圖，在觀察和表達過程中讀準音、認清形。又如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊中的《燕子》一課,教師在教學時首先可以利用課文的插圖來導入,通過引導小學生觀看插圖中的畫面,讓小學生用自己的話語描述畫面,暢所欲言,從而激活小學生的學習積極性。之后,教師再次引導小學生,看看文中作者是如何對小燕子進行描繪的,就這樣,學生學習和探究課文的欲望被再次充分地調(diào)動起來。二、利用插圖，激發(fā)學生“說”的愿望口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力之一，語文教學的終極目標之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的言語能力。語文教師應把握教材內(nèi)容，充分利用教材中的插圖引導學生“說”，激發(fā)學生“說”的欲望。讓學生有話可說，讓插圖有話可“說”。例如《北京的春節(jié)》一課教學結束時，引導學生了解當?shù)氐拇汗?jié)習俗。雖是每年都會經(jīng)歷過一次熱鬧的春節(jié)，真讓他們說一說的時候，多數(shù)學生都不會說，即使說了，也是零七碎八的東拼西湊。但，如果我們引導學生觀察文本中的插圖，發(fā)散思維，和當?shù)氐拇汗?jié)習俗加以對比。學生們頗有一種“柳暗花明又一村”的意思。這樣一來，既回顧了老舍筆下北京的春節(jié)習俗，又激發(fā)了學生通過說，感知了當?shù)卮汗?jié)的習俗。又如《賣火柴的小女孩》，在教學小女孩五次擦然火柴的部分時，文本編者只給了一幅小女孩擦然火柴的插圖。此時作為教者的我們可以充分利用這幅插圖。師：當你看到這幅插圖時，你仿佛看到了什么？這個問題的拋出，可以將課文中小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹及奶奶，再次呈現(xiàn)在課堂上。我們更可以引導學生在腦子里畫出這些美麗的幻象。并引導學生用自己的話說一說小女孩都看到了哪些美麗的幻象。在不影響文本教學的情況下，鍛煉了學生口語交際的能力，何樂而不為。三、利用插圖，鍛煉學生“想”的能力在我們所使用的語文教材中，配有許多形象有趣的插圖，學生能夠憑借插圖去理解課文，教師更可以利用插圖對學生進行想象力的培養(yǎng)。教學中，教師適時地利用插圖，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生想象的習慣，讓思維在美圖的引領下插上翅膀。如在教學《伯牙絕弦》時，教者可出示文本插圖，“他們是誰？他們是怎么從相識到相知的？結局又是怎樣？”讓學生在學習之前去想一想，再根據(jù)課文內(nèi)容，以及教者準備的關于子期與伯牙的故事，進一步對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。又如在《一個小村莊的故事》的教學中，出示文本中的兩幅插圖?！巴瑢W們，請看文本中的兩幅插圖，到底發(fā)生了什么？一個美麗的小村莊為何會被咆哮的洪水吞噬？”在教授新知時，以這兩幅插圖引導學生結合生活實際展開合理的想象，訓練學生的思維能力。同時也感知了文本內(nèi)容。四、利用插圖，提供學生“認讀”的信息插圖的一個重要特點是形象直觀。語文文本中的插圖往往含有很大的信息量。插圖運用的合理，可以提高學生學習的效率。例如在教學拼音時，“a”配的插圖是一個小女孩張大嘴巴唱歌，當我們張大嘴巴時發(fā)出的音不正是“a”嗎？仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)張嘴的形狀和“a”很像，簡單的一幅插圖既引導了學生如何發(fā)音，又形象直觀地展示了“a”的寫法。再比如說配著公雞喔喔叫的“o”；白鵝水里游的“e”。這些通過插圖呈現(xiàn)了拼音字母發(fā)音及書寫的特點，所以作為教者的我們，如果可以運用好文本中的插圖，拼音教學將會事半功倍。五、利用插圖，引導學生“寫”的方向義務教育語文課程評價注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。我們在教學時，應利用好文本中的插圖，激發(fā)學生興趣，引導學生習作。如部編版第二冊《動物兒歌》中插圖與課文內(nèi)容完全吻合，教師在學生完成識字寫字和朗讀訓練后，指導學生運用圖文對照方式背誦課文。此外，教師還可以借助插圖，開展寫話練習。例如是在教學《窮人》一課時，教者在引導學生感悟漁夫與妻子桑娜的美好品質(zhì)時?？梢龑W生觀察文本插圖，“當漁夫打床帳的那一刻，他的心理活動是怎樣的？他會對妻子說什么？回答她嗎？那么，妻子桑娜又會說什么？想什么？根據(jù)文本插圖展開合理想象，抓住人物的心理活動及語言動作進行描寫?！贝藭r學生會根據(jù)插圖及前文內(nèi)容展開想象，加以描寫。這樣一來既呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，又訓練了學生的習作能力。并樹立了學生正確的價值觀，做一個寧可自己吃苦也要幫助別人的人。因為有了文本插圖形象直觀地引導，從而激發(fā)了學生寫作的興趣，引導了學生寫作的方向。插圖在語文教學中對于培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)具