《心理學（第4版）》課件 第六章 智力、能力與創(chuàng)造力

心理學

（第4版）

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普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材修訂版

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面向21世紀課程教材第六章

智力、能力與創(chuàng)造力CONTENTS目錄第一節(jié)智力?第二節(jié)能力第三節(jié)創(chuàng)造力第一節(jié)

智力智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，是一種綜合的認知能力，由注意力、觀察力、想象力、記憶力和思維力等基本因素組成。一、智力理論單因素論二因素論群因素論流體智力與晶體智力理論流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境等度量。晶體智力是已獲得的知識和技能。晶體智力的測量指標是知識經(jīng)驗，是人們已經(jīng)學會的東西，主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。（一）因素理論一、智力理論智力的層次結(jié)構(gòu)理論英國心理學家弗農(nóng)認為，智力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。（二）結(jié)構(gòu)理論一、智力理論智力的三維結(jié)構(gòu)理論英國心理學家吉爾福特認為，智力結(jié)構(gòu)應從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度來考慮。（二）結(jié)構(gòu)理論一、智力理論智力的三元理論斯滕伯格認為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分—成分智力；這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系—經(jīng)驗智力；以及智力成分的外部作用—情境智力。成分智力指個體對初級信息進行加工的能力，包含三個子成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。經(jīng)驗智力指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力。情境智力指在日常生活中適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。（三）認知理論一、智力理論智力的PASS模型加拿大心理學家戴斯提出了人類智力活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型，即計劃—注意—同時性加工—繼時性加工模型，又稱PASS模型。PASS模型包含三個功能系統(tǒng)：注意系統(tǒng)，又稱注意—喚醒系統(tǒng)同時性加工—繼時性加工系統(tǒng)計劃系統(tǒng)（三）認知理論一、智力理論真智力理論美國哈佛大學教授珀金斯認為，智力有三個基本方面：神經(jīng)智力、經(jīng)驗智力和反省智力。神經(jīng)智力是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，大部分由遺傳因素決定，是不可傳授的。經(jīng)驗智力是從經(jīng)驗中學來的，它是知識的擴展和組織。反省智力是記憶和問題解決的策略，類似于元認知或元認知監(jiān)控的成分。（三）認知理論一、智力理論美國心理學家加德納認為，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力。言語—語言智力音樂—節(jié)奏智力邏輯—數(shù)理智力視覺—空間智力身體—動覺智力自知—自省智力交往—交流智力自然觀察智力（四）多元智力理論二、智力的發(fā)展（一）智力發(fā)展的一般規(guī)律盧布姆于1964年提出智力發(fā)展假說。在盧布姆之后，其他研究也證實了人類智力發(fā)展存在非勻速增長的現(xiàn)象。貝利用3種智力量表的研究結(jié)果被繪制成智力成長的年齡曲線。二、智力的發(fā)展（二）智力發(fā)展的個別差異在智力發(fā)展水平上，不同的個體所達到的最高水平極其不同。表示智力水平的方法：《斯坦福—比內(nèi)智力量表》中首先用“智力商數(shù)”（IntelligenceQuotient，IQ）來表示智力水平的高低，其公式為：智商=（智力年齡÷實際年齡）×100。離差智商是將個體的智力測驗分數(shù)與同年齡組的平均分數(shù)比較所得到的標準分數(shù)。其公式為：IQD=K·［（X-M）÷S］+100。二、智力的發(fā)展（二）智力發(fā)展的個別差異心理學研究表明，智力在同齡人中基本呈兩頭小中間大的正態(tài)分布，即智力極高者和智力極低者都占少數(shù)，而智力中等者則占絕大多數(shù)。二、智力的發(fā)展（二）智力發(fā)展的個別差異智力發(fā)展基本有三種形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數(shù)人的發(fā)展模式；二是先快后慢式發(fā)展，如一些人表現(xiàn)出早熟，在小時候就嶄露頭角，但在成年后智力平平；三是先慢后快式發(fā)展，如一些人表現(xiàn)出大器晚成，在小時候智力一般，但在中學或成人以后顯露出超群的智力。三、智力的開發(fā)智力開發(fā)有利于發(fā)展每個個體的智力智力開發(fā)有利于端正教育思想智力開發(fā)有利于因材施教智力開發(fā)有利于提高全民族和全人類的素質(zhì)（一）學生智力開發(fā)的意義三、智力的開發(fā)（二）學生智力開發(fā)的主要途徑早期教育與開發(fā)智力早期教育是由成年人對嬰幼兒實施的教育，這是人生的啟蒙教育，具有奠基意義。在對兒童進行早期教育和早期訓練的過程中，應該注意以下三個方面的問題：要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境要適應兒童身心發(fā)展的特點要給兒童提供適宜的材料和活動三、智力的開發(fā)（二）學生智力開發(fā)的主要途徑學科教育與開發(fā)智力教師要在學科教學中開發(fā)學生的智力，必須遵循適應智力開發(fā)要求的教學原則。具體來說，主要包括四個原則：心理依據(jù)原則智力發(fā)展原則優(yōu)化性原則不平衡性原則第二節(jié)

能力一、能力的含義能力是一種直接影響活動效率，使活動順利完成所必須具備的個性心理特征。能力表現(xiàn)在個體所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。能力是一種心理特征，它和其他的心理特征不同。人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結(jié)合。這些能力互相聯(lián)系，保證了某種活動的順利進行。這種結(jié)合在一起的能力叫作才能。二、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力又稱普通能力，指從事大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保證人們比較容易和有效地掌握知識。特殊能力又稱專門能力，是從事某項專門活動所必須具備的能力。二、能力的種類認知能力指接收、加工、存儲和應用信息的能力。操作能力指操縱、制作和運動的能力。社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。（二）認知能力和操作能力和社交能力二、能力的種類實際能力是個體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的能力，也稱為成就，它是個人先天遺傳基礎(chǔ)與后天學習的結(jié)果。潛在能力是個體將來可能發(fā)展并表現(xiàn)出來的能力，也稱為性向。（三）實際能力和潛在能力二、能力的種類模仿能力是仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力是產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（四）模仿能力和創(chuàng)造能力三、能力的提升遺傳因素環(huán)境因素個體的實踐因素個體的主觀能動性（一）能力發(fā)展的影響因素三、能力的提升能力的類型差異能力表現(xiàn)早晚的差異能力發(fā)展的性別差異（二）能力發(fā)展的個別差異三、能力的提升教學中要加強知識與技能的學習與訓練教學中要針對學生的能力差異因材施教教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力自我提問法相互提問法知識傳授法教學中要注意培養(yǎng)學生的非智力因素（三）學生能力提升的途徑第三節(jié)

創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。二、創(chuàng)造力理論吉爾福特和托蘭斯強調(diào)在創(chuàng)造過程背后信息控制的心理能力，依據(jù)個體在測驗項目上的反應，來給創(chuàng)造力下操作性定義，這是一種心理測量學的范式。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。吉爾福特還指出，可以用思維的流暢性、變通性、新異性作為評價創(chuàng)造性思維水平的指標。（一）創(chuàng)造力的測量學理論二、創(chuàng)造力理論格式塔理論以其思維的階段論和問題解決研究的精確性為人們理解創(chuàng)造力做出了貢獻?？晾盏难芯堪l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題涉及問題情境的重現(xiàn)（即頓悟）。華萊士把人們解決問題的過程劃分為四個階段：準備期，孕育期，豁朗期，驗證期。（二）創(chuàng)造力的格式塔理論二、創(chuàng)造力理論按照精神分析學家，尤其是弗洛伊德的觀點，人除了有理性的、受自我控制的次級心理過程之外，還有著無理性的、受無意識控制的初級心理過程。創(chuàng)造力的源泉來自無意識的初級心理過程，當無意識的驅(qū)力沒有被壓制而得以升華，并且能與次級心理過程相互協(xié)調(diào)時，創(chuàng)造性行為便會產(chǎn)生。（三）創(chuàng)造力的精神分析理論二、創(chuàng)造力理論羅杰斯認為，釋放個體的創(chuàng)造潛能需要以下條件：對經(jīng)驗的開放對評價的內(nèi)源性以概念、觀念自娛的能力實現(xiàn)這些條件的四條途徑：無條件地接受個體的存在消除外部評價（四）創(chuàng)造力的人格特征理論移情性的理解提供心理上的自由三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力與智力托蘭斯特、推孟、吉爾福特等人分別進行了報告與研究創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。（一）創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力與知識、技能創(chuàng)造的基礎(chǔ)是相應的知識、技能。以知識為基礎(chǔ)的技能，包括操作技能和智力技能，是實現(xiàn)創(chuàng)新行為的保證。知識、技能是創(chuàng)造的前提，但并不等于說，有了知識、技能就一定能創(chuàng)造。（一）創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力與人格真正有作為的創(chuàng)造者，大多伴有許多良好的人格特點。如：好奇心強自信心強獨立性強有較大的主動性和較少的禁止性有較大的堅持性和恒心對未來有較高的期望與抱負（一）創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽，表現(xiàn)在他們的動作、言語、感覺、知覺、想象、思維及個性特征等各方面的發(fā)展之中。小學生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。初高中生處在從兒童期向成年期過渡的階段，隨著生理發(fā)展和知識、經(jīng)驗的不斷積累，他們的創(chuàng)造力有了進一步發(fā)展。（二）創(chuàng)造力發(fā)展的特點三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)美國學者萊曼通過研究幾千名科學家、藝術(shù)家和文學家的年齡與成就的關(guān)系，認為25—40歲是創(chuàng)造的最佳年齡。他還提出了不同學科最佳創(chuàng)造的平均年齡。（二）創(chuàng)造力發(fā)展的特點三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)營