高二年級上冊生物教案模板

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1.高二年級上冊生物教案模板

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水

分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。

1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，葉等

器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細

胞）、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水

和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸

脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方

式吸收水分。

為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)

出：

Q）滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通

過半透膜的擴散。

（2）發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩

側(cè)的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成

熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原》，以驗

證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢？

Q)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內(nèi)的導管的兩條途

徑

①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通

過成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)的層層細胞向內(nèi)滲入，最終進入導管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以

內(nèi)層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。

(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值

物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散

失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要講述了合理灌溉的

原理和應用。

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一、基因突變

1.概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失,而引起基

因結(jié)構(gòu)的改變。

2.時間：主要發(fā)生在有絲XX間期和減數(shù)第一次XX前的間期。

3.原因外因物理因素：如紫外線、X射線等化學因素：如亞XX、堿

基類似物等生物因素：某些病毒等內(nèi)因DNA分子復制偶爾發(fā)生錯誤D

NA的堿基組成發(fā)生改變

4.特點普遍性：在生物界中普遍存在隨機性：可以發(fā)生在生物個體

發(fā)育的任何時期和部位不定向性：可產(chǎn)生一個以上的等位基因低頻性：

在自然狀態(tài)下，突變頻率很低

5.意義

(1)新基因產(chǎn)生的途徑。

(2)生物變異的根本來源。

(3)生物進化的原始材料。

6.實例一一鐮刀型細胞貧血癥：患者紅細胞由正常中央微凹的圓餅

狀變?yōu)閺澢溺牭稜?，易發(fā)生紅細胞破裂，使人患溶血性貧血。

二、基因重組(閱讀教材P83)

1.概念：在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的

重新組合。

2.類型比較

類型發(fā)生的時期發(fā)生的范圍

自由組合型減數(shù)第一次XX后期非同源染色體上的非等位基因

交叉互換型減數(shù)第一次XX四分體時期同源染色體上的等位基因隨

非姐妹染色單體的交換而交換

3.意義：基因重組是生物變異的來源之一，對生物進化具有重要意

義。

重點

1.鐮刀型細胞貧血癥形成的原因是什么？

2.基因突變的原因是什么？

3.基因突變有哪些特點？

4.基因突變和基因重組有哪些重要意義？

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一、教材分析

"光合作用的探究過程"是新人教版高中《生物》必修一第五章第

四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學史教育，是對眾多科學家關(guān)于光合作用

探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典實驗還蘊含著科學探究的一

般方法,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的好素材。

初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下

制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講

述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個實驗，目的是使學生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)

知識，懂得探索生物科學的基本方法。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，

不斷探求新知識的精神和合作精神。

光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡

明光合作用的過程和實質(zhì)，總體教學思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學

任務。在教學過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，

以教促學。

教學目標

根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點

制定本節(jié)課的教學目標如下：

Q)知識與技能：通過研究經(jīng)典實驗，從而認識人類探索光合作用

的歷程;了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場

所、條件等。

(2)過程與方法：體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式;經(jīng)歷科學探

究的一般過程;初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設(shè)置對

照等方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態(tài)度和堅忍不

拔的意志品質(zhì)。激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生敢于大膽質(zhì)疑,不斷探

索的科學精神。

教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法;了解科學探

究的一般過程。

難點：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的原理和方法;運用原理設(shè)計

簡單實驗。

二、學情分析：

作為步入高中學堂快一個學期的高中學生，對生物已經(jīng)具備了一定

的基礎(chǔ)知識，在授課時關(guān)注以下幾點：

Q)他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基

礎(chǔ)知識，也做過"綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。

(2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學知識。

(3)在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)的學習中已經(jīng)學習

過簡單的對照實驗和相關(guān)的實驗設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得

以順利進行。

(4)他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。

學生在學完"細胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"

知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的"光合作用"學習，從生物界看，光合作用是

最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、說教法

本堂課采取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在后，

教師要少講精講。因此，體現(xiàn)設(shè)計好導學案下發(fā)至每位學生手中,針對

本節(jié)內(nèi)容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識，結(jié)

合重難點內(nèi)容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對于重難點知識的

掌控。

授課過程中，教師引導學生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確

引導下能夠輕松的完成本堂課教學內(nèi)容，通過練習檢驗出學生掌握程

度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節(jié)課光和作用的過程

鏈接是非常必要的，知識的聯(lián)系時必要的。

課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，

讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂

問題解決的習慣。所以本節(jié)課采用了"過程式教學”模式，在教學過程

中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導學

生觀察、分析并得出結(jié)論，使學生在積極參與的基礎(chǔ)上強化科學思維，

提高科學探究能力。

在教學中要始終灌輸生物實驗的設(shè)計思路，引導他們進行實驗時，

要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復原則（如英格豪斯的實驗）。

四、說學法

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學

生學習方法進行指導，使其學會學習。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點，指導學

生主要采用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自

主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關(guān)素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、

完善化。

3、討論法

創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學生具有展示自我的空間，充分發(fā)揮學生的想象

力、創(chuàng)造力;同時，在討論中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。

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知識與能力方面：

1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

2、簡述常用抗生素的作用機制。

3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素

的危害。

4、認同應合理使用抗生素。

過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，

并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，

展開激烈的討論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中

理解科學、技術(shù)、社會三者的關(guān)系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我

學習、搜集信息和處理信息的能力。

情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關(guān)愛社會，關(guān)愛人們健康。培養(yǎng)

他們社會責任感。

重點

1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

2、合理使用抗生素。

難點

濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

方法

講授法和學生合作學習相結(jié)合

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知識目標：

L理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，

聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

能力目標：培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

重點難點

重點：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。

難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)

教具準備

眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演

示裝置等。

（感覺器官T眼的結(jié)構(gòu)一凸透鏡成像實驗演示T視覺的形成一近視

與遠視）

引入新課：從"任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”

出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱

為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進

一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習

眼與視覺的知識。

提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？讓學生們一面

觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜

等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外

到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介

紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似

這樣一個實驗現(xiàn)象―一演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。

教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、

蠟燭之間的距離與成像狀況的‘關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡

明記錄實驗結(jié)果。

要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物

像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的？然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時

以板書形式歸納。

再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰？

教師引導學生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出

近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點。

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一、教材的地位

本單元貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架的思路，力求引導學生

在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內(nèi)容不僅

與上冊教材有密切的聯(lián)系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的

作用。

人類的起源和發(fā)展問題是一個重大的科學問題，容易激發(fā)學生濃厚

的學習興趣，同時又是人類科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這

個問題具有重要的意義。通過本節(jié)的學習，我們知道：人類是由于環(huán)境

的改變，經(jīng)過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發(fā)

我們必須以積極的態(tài)度去適應不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動、熱愛生

活的積極態(tài)度洞時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界

的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與

生物圈的關(guān)系。

從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。

二、教學目標

能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。

知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸

進化來的。

概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。

通過指導學生課前收集有關(guān)人類的起源和進化的資料等，培養(yǎng)學