高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略》

的內(nèi)容，具體內(nèi)容：下面我為大家整理了，供你參考。一、文言文復(fù)習(xí)方

案1、夯實(shí)基礎(chǔ)，課本復(fù)習(xí)三遍分析歷年高考試題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言

文的考查，無(wú)論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理...

下面我為大家整理了，供你參考。

一、文言文復(fù)習(xí)方案

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，課本復(fù)習(xí)三遍

分析歷年高考試題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞虛詞、

特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)段、默寫名篇，無(wú)一不是源自于課內(nèi)，

幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)（這里，我就

不再舉例了），尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考

查內(nèi)容，全部都是課文原句?？梢?，學(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是關(guān)鍵。

針對(duì)這種情況，需要加強(qiáng)對(duì)課本的復(fù)習(xí)。那么為什么要復(fù)習(xí)三遍呢?這

是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的，為了真正做到〃溫故而知新〃。

三遍復(fù)習(xí)法，采取由淺入深、由零散到集中、由個(gè)體到群體的方式。

第一步，從高一開始，每學(xué)完一冊(cè)書，利用寒暑假，要求學(xué)生將所有要

求背誦的篇目（這里也有老師要求的），在假日里，復(fù)習(xí)背誦并且默寫在作

業(yè)本上，三年一貫，〃學(xué)而時(shí)習(xí)之〃。這是疏通重點(diǎn)的一步，旨在熟記要點(diǎn),

形成口筆交互效果，增強(qiáng)記憶。

第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1--6冊(cè)課本所有文言篇目（這

時(shí)，最好不包括古詩(shī)與戲劇，這兩部分單獨(dú)復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好），采取5、

4、3、2、1、6的先后順序，每周三節(jié)晨讀，一周一個(gè)單元，十一周可以

復(fù)習(xí)完。要求學(xué)生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀，重點(diǎn)讀注釋，解

義;第二遍，通讀全篇，如有背誦，復(fù)習(xí)背誦。之所以照前面順序安排，

是為了提高復(fù)習(xí)的效率（一般高三先講第五冊(cè)，大約兩個(gè)月后能講到第六

冊(cè)，如此安排這兩冊(cè)就可以及時(shí)復(fù)習(xí)）。這一步，是以學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)為

主，教師僅指導(dǎo)而已，目的在于熟悉課文內(nèi)容，在淺表意義上，力圖增強(qiáng)

語(yǔ)感和熟悉程度。

第三步，在高三上學(xué)期末，利用一個(gè)月的課上時(shí)間，師生共同逐篇復(fù)習(xí)

課文。這一步，是最關(guān)鍵的一步，尤其是對(duì)于第二步的深化與提高。要求

教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，形式上，好象是在串講文言文，而實(shí)質(zhì)上，教師一定

要對(duì)全套教材每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時(shí)，要拎出要

領(lǐng)，觸類旁通，注意知識(shí)前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以，這一復(fù)

習(xí)過(guò)程中，一定要突出重點(diǎn)，做到每課有得，充分體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性

相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神”只有如此，才能從量的積累達(dá)

到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識(shí)達(dá)到深層的理解進(jìn)而從容的運(yùn)用。

2、加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打

前面的三步復(fù)習(xí)，如果缺乏有力的督導(dǎo)措施，極容易半途而廢或者事倍

功半。

第一步，檢查作業(yè)即可。而對(duì)于二、三兩步，則必須加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練。以

考核來(lái)促進(jìn)復(fù)習(xí)，以成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)效果。

第二步，一單元一測(cè)，命題側(cè)重課本中的實(shí)詞虛詞、特殊句式以及詞類

活用和文學(xué)文化常識(shí)，加上課文重點(diǎn)句子的翻譯、名句名篇的默寫。測(cè)試

時(shí)間以一課時(shí)為宜。

第三步，一冊(cè)一測(cè)，時(shí)間以兩課時(shí)為宜。除了以上內(nèi)容以外，再加入課

外考查，翻譯和閱讀一律選自課外（最好選用最近六年來(lái)的高考文言文閱

讀，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間），考查要點(diǎn)要

與本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)銜接，體現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

這種檢測(cè)題，必須教師自己命題，針對(duì)課本，針對(duì)學(xué)生，針對(duì)自己的教

學(xué)。備課組里，幾個(gè)老師最好分工合作，根據(jù)具體情況，各分一部分命題

任務(wù)，便于集體備課腦力資源共享，也避免重復(fù)考杳無(wú)效勞作。

3、演練高考，學(xué)以致用

復(fù)習(xí)課本的目的，是為了得到得心應(yīng)手遷移知識(shí)的運(yùn)用能力。這種能力

具備與否，或者說(shuō)，能不能有效的發(fā)揮出來(lái)，最終體現(xiàn)在對(duì)試題的解答上。

所以，面對(duì)高考，夯實(shí)基礎(chǔ)之后，就需要解決學(xué)以致用的問(wèn)題。

高三下學(xué)期前兩周，在這方面做一下集中訓(xùn)練，以便使學(xué)生能夠有效的

把課本知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，游刃有余的去解決問(wèn)題°歷年的高考題已經(jīng)通過(guò)復(fù)

習(xí)課本時(shí)的檢測(cè)訓(xùn)練全部練過(guò)了，這時(shí)還不要急于做文言文大閱讀與翻譯

的模擬題，先用四課時(shí)，將實(shí)詞、虛詞、活用與句式分別集中匯總一下，

聯(lián)系課文與高考，總結(jié)特點(diǎn)，抓住規(guī)律，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)，從感性認(rèn)

識(shí)上升到理性分析?，達(dá)到透徹理解。然后，采取集中強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，選

擇優(yōu)秀的模擬試題，做十個(gè)文言文大閱讀。最后，在高考前一個(gè)月里，應(yīng)

當(dāng)要求學(xué)生每天做一個(gè)文言文閱讀（包括翻譯），其目的，就是為了保持良

好的語(yǔ)感，最好選擇附有答案的習(xí)題，如果需要講解，教師只需在課前用

八到十分鐘就足夠了。

二、高考文言文閱讀試題分析

縱觀近十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類，文質(zhì)兼美，

命題點(diǎn)多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.從考試內(nèi)容看，文言文測(cè)試是〃言〃〃文〃并重。這里的〃言〃，即文言知

識(shí)，如實(shí)詞虛詞理解、古今詞辨析等;〃文〃主要指對(duì)文意的理解。近三年

（1999年）以來(lái)的文言文試題，題量一般是6道，6道題的測(cè)試內(nèi)容分工明

確，基本上是前三題注重測(cè)試〃言〃，后三題注重測(cè)試〃文〃，分?jǐn)?shù)〃平分秋

色〃，各占9分。文言文測(cè)試”言文〃并重的特點(diǎn)，改變了過(guò)去重〃言〃不重

文，實(shí)質(zhì)上僅僅是古漢語(yǔ)測(cè)試的不良傾向，對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)起到了積極

的導(dǎo)向作用，受到了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的好評(píng)。故這一命題特點(diǎn)一直在文

言文命題中保留著。2002年雖然有調(diào)整，但閱讀部分的命題不會(huì)出現(xiàn)大的

變化。

?2.從測(cè)試能力看，文言文測(cè)試著重考查文言知識(shí)的遷移能力和對(duì)文意

的理解、分析、概括能力。可能考慮到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種

因素，在題型方面，文言文測(cè)試一直采用選擇題，命題的指導(dǎo)思想一直定

位在〃能夠閱讀淺易文言文〃。而這必須掌握一定的文言知識(shí)，這是閱讀的

〃階梯〃。因此，從測(cè)試能力看，對(duì)〃言〃的重視，實(shí)質(zhì)上是考文言知識(shí)的遷

移能力，即利用有關(guān)文言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)〃文〃的重視，主要

是考文意的理解能力，只有個(gè)別題FH一般是最后一道題）考分析、概括能

力。能力層級(jí)分別是B級(jí)或C級(jí)。這就使考生在掌握較扎實(shí)的文言文知識(shí)

的前提下，感到文言文試題相對(duì)簡(jiǎn)單，心中有〃底〃。因而，文言文整體得

分情況相對(duì)穩(wěn)定，區(qū)分度較好。文言文測(cè)試能力的相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)中學(xué)文言

文教學(xué)改革也起到了積極的作用。

?3.從答案的編制看，文言文測(cè)試是題目出在〃課外〃，答案在〃課內(nèi)〃。

這里〃課外〃的含義--般指〃選材〃是學(xué)生沒學(xué)過(guò)的，題目是沒做過(guò)的;〃課內(nèi)

〃的含義可從兩個(gè)方面理解：一是指測(cè)試的知識(shí)是學(xué)生〃課內(nèi)〃學(xué)過(guò)的，二

是學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社

會(huì)官修的所謂〃正史〃，如2001年選自《史記田單列傳》，2000年選自《三

國(guó)志胡質(zhì)傳》〃裴松之注〃，1999年蘇瓊選自《北齊書蘇瓊傳》，1998年李

若水選自《宋史忠義一李若水》等，以上史書都列在〃二十四史〃中。選文

內(nèi)容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔.....這

些都是教材沒有出現(xiàn)過(guò)的，其包含著的弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德等積極因

素，有一定的教益作用，適合中學(xué)生閱讀。高考把學(xué)生沒學(xué)過(guò)的內(nèi)容和課

內(nèi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，非常巧妙地測(cè)試出學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的水平。

例如2001年《田單列傳》11題中的實(shí)詞〃拔、附、乘、龍〃和12題中的古

今詞，〃反問(wèn)、南面、鼓噪、擾亂〃等都是課內(nèi)學(xué)過(guò)或涉及的，只不過(guò)換了

一下語(yǔ)境而己。學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)推斷的題目，如1991年第18題

〃頑魯者亦當(dāng)矜憐〃中〃頑魯〃的意思，如果注意到上文的〃賢俊者自可賞愛

:二者是對(duì)舉比較，則不難據(jù)〃賢俊〃一詞推斷出〃頑魯〃的意思是〃愚昧而

蠢笨〃。

?4.文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語(yǔ)言操作題。如前

所述，這是2002年將增加的新要求，說(shuō)其〃新〃，只是與近十幾年的高考

相對(duì)而言，在1990年以前的高考中，文言文筆譯的題目并不少見。增加

文言文筆譯的好處，一方面體現(xiàn)命題〃穩(wěn)中有變〃的原則，另一方面，從測(cè)

試的目的看，既考了理解文意，又考了語(yǔ)言表達(dá)，可以說(shuō)一舉多得，導(dǎo)向

良好。三、解題方法與技巧

1、理解常見實(shí)詞在文中的含義。理解詞語(yǔ)含義必須結(jié)合語(yǔ)境。

A①根據(jù)上下文的意思來(lái)推斷。

如1998年高考試題第16題B項(xiàng)〃金人曳出，擊之?dāng)∶妗ǖ摹ㄒ贰ㄗ?，題面

釋為〃蜂擁〃。如果僅就這個(gè)句子看，〃金人蜂擁而出〃，似乎也可通，但是

聯(lián)系上下文來(lái)看就不行了。〃（金人）逼帝易服，若7、抱持而哭，詆金人為

狗輩，金人曳出，擊之?dāng)∶妗?，可知〃曳〃擊〃的?duì)象都是李若水。又〃曳〃后

跟著〃出〃字，可知〃曳〃應(yīng)是〃拖、拉〃的意思。

②詞匯、成語(yǔ)聯(lián)想法。文言文中有些字的意思今天見得少，但在某些詞

語(yǔ)或成語(yǔ)里保留著，我們可以聯(lián)想有關(guān)的詞匯、成語(yǔ)，推測(cè)其在文中的意

思。

如1997年第12題A項(xiàng)〃善才繩之〃，題面解釋為〃捆綁〃，是否正確呢？

我們可以聯(lián)想〃繩之以法〃這個(gè)成語(yǔ)，〃繩〃是〃制裁〃的意思，可以推斷出〃

善才繩之〃也應(yīng)該是制裁的意思，這里作〃捆綁〃講是不正確的。B項(xiàng)〃先涕

泣不自勝〃，題面注為〃控制〃，是否正確?可以聯(lián)想〃勝任愉快〃喜不自勝〃,

〃勝〃都作〃承受〃講，可知作〃控制〃講是不準(zhǔn)確的。

③分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確定詞性。

如1986年全國(guó)試題第9題2小題"宣王既與亮對(duì)?渭而陳〃，為加點(diǎn)的字

選擇正確的讀音和解釋:A.chen陳列B、zhen陣地C.zhen陣容D.zhen列

陣。為了正確把握〃陳〃字的讀音和意義，我們對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析?！悺ㄗ?/p>

前有〃而〃字與〃對(duì)渭〃連接，說(shuō)明〃陳〃是個(gè)動(dòng)詞，所以B項(xiàng)、C項(xiàng)都不對(duì)。

再聯(lián)系上下文來(lái)看，他們是在打仗，故不是〃陳列〃而是〃列陣〃，應(yīng)選D。

④利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處在相對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意思相同、相近

或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行推斷。

如1991年全國(guó)試題18題〃賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐〃，〃頑魯〃

的正確意義是：A.愚笨而魯莽B.固執(zhí)而粗魯C.頑皮而愚蠢D.愚昧而蠢笨。

我們?cè)谶x擇的時(shí)候，就可以根據(jù)〃頑魯〃與上面〃賢俊〃相對(duì)的特點(diǎn)來(lái)加以

推斷?！ㄙt俊〃是〃賢能而俊俏〃，那么，能與之相對(duì)的只能是〃愚昧而蠢笨〃

了，其他幾項(xiàng)中有些東西如〃魯莽〃〃固執(zhí)而粗魯“頑皮〃等都是人品，而非

天生

B〃常見文言實(shí)詞〃是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一

詞多義和詞類活用等。新大綱中列出了120個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，原語(yǔ)文課本中共

列了340個(gè)，根據(jù)十年的高考統(tǒng)計(jì)，在所考查的50多個(gè)實(shí)詞中，有40多

個(gè)是上述詞語(yǔ)表中所列，特別是一詞多義和古今異義更是考試的重中之

重°復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是結(jié)合教材和查閱古漢語(yǔ)詞典，弄清所列每個(gè)

實(shí)詞的基本含義，并對(duì)多義詞進(jìn)行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同

的義項(xiàng)，避免形成思維定勢(shì)，望文生義，如〃愛〃，古代多指〃吝惜〃，〃坐〃

古代有兩個(gè)含義與今不同，〃停車坐愛楓林晚〃中的〃坐〃作〃因?yàn)椤ń?〃何坐?

坐盜〃中的〃坐〃當(dāng)〃犯.....罪〃解，也可以引申為〃治......罪〃、〃觸犯〃

等。二是根據(jù)上下文，即詞的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)確定詞義，要掌握”詞

不離句，句不離篇〃的原則。

C推斷文言實(shí)詞的一些基本方法

一、聯(lián)想推斷

試卷上常出現(xiàn)一些難理解的文言實(shí)詞，我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語(yǔ)句中的

用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實(shí)詞的含義。例如：

不以外夷見忽。

［簡(jiǎn)析］要理解此句，關(guān)鍵是〃見〃。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)

過(guò)的〃蘭芝初來(lái)時(shí)，府吏見叮嚀〃來(lái)推斷?！ㄒ姟ㄊ堑谝蝗朔Q代詞〃我〃之意，

且〃見〃作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置?！ú灰酝庖囊姾觥ㄖ械摹ㄒ姟〒?jù)此可推斷為第一人

稱代詞，此句句意為：不因?yàn)槲沂峭庖亩p視我。

也可以聯(lián)想成語(yǔ)推斷。不少成語(yǔ)源自文言文，可借助這些成語(yǔ)中的意義

來(lái)推斷文言實(shí)詞的意義。例如：

①腥臊并御，芳不得薄兮

②至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉

③登高而呼，聲非加疾也

④每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)

［簡(jiǎn)析］①句中的〃薄〃字，可借助成語(yǔ)〃日薄西山〃中的〃薄〃字來(lái)推斷，〃

日薄西山〃中的〃薄〃為〃接近〃之意，那么①句中的薄字也可用〃接近〃試解。

②句中的〃速〃字，可借助成語(yǔ)〃不速之客〃很容易推斷出是〃招致，招引〃的

意思。③句中的〃疾〃字可用〃疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨ㄖ械摹病ㄗ滞茢喑鍪恰◤?qiáng)〃的意

思。④句中的〃責(zé)〃字可由成語(yǔ)〃求全責(zé)備〃推知是〃尋求，尋找〃之意。

二、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)推斷

有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對(duì)仗，常常采用互文的修辭格，我們可

以利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推知詞義。例如:

①忠不必用兮，賢不必以

②滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也

［簡(jiǎn)析］①句從句式結(jié)構(gòu)來(lái)看，屬于對(duì)仗，〃忠〃和〃賢〃相對(duì)，〃用〃和“以〃

相對(duì);〃忠〃和〃賢〃同義，那么〃用〃和〃以〃同義，故〃以〃的意義就是〃重用，

任用〃的意思。②句從句式結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于對(duì)仗句，〃六國(guó)〃與〃秦〃相對(duì),

〃滅〃與〃族〃相對(duì)，由此可推知，〃族〃就是〃族滅〃的意思。

三、辨析詞性推斷

根據(jù)詞語(yǔ)在文言句子中的位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性進(jìn)而推知它的

實(shí)詞詞義。例如：

①據(jù)骰函之固，擁雍州之地

②帶朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)

［簡(jiǎn)析］①句也為對(duì)仗句，〃據(jù)〃與〃擁〃相對(duì)，〃固”與〃地〃相對(duì)，〃地〃是地

方之意，名詞，那么〃固〃也是名詞，據(jù)此推斷〃固〃為險(xiǎn)固的地方之意。②

句也為對(duì)仗句，〃帽〃與〃環(huán)〃相對(duì)，〃帶〃與〃腰〃相對(duì)，〃帶〃為動(dòng)詞，〃腰〃也

為動(dòng)詞，〃腰佩〃之意。

四、語(yǔ)法分析推斷

根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多是

由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，定語(yǔ)是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語(yǔ)是由副詞充當(dāng)。根

據(jù)它們所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。例如：

辨析下列一組〃信”字的用法

①信知生男惡，反是生女好②今以蔣氏觀之，猶信

③信義著于四海④懷信彳宅保

［簡(jiǎn)析］①句〃信〃處在謂語(yǔ)動(dòng)詞〃知〃之前，作狀語(yǔ);既作狀語(yǔ)，那么一定

是副詞，進(jìn)而推斷它為〃確實(shí)〃之意。②句〃猶〃是副詞，作狀語(yǔ)，〃信〃處在

謂語(yǔ)的位置上，是動(dòng)詞，為〃相信〃之意。③句〃著〃為謂語(yǔ)動(dòng)詞，〃信義〃處

在主語(yǔ)的位置上，為名詞，故〃信〃為〃信譽(yù)〃之意。④句〃懷〃為動(dòng)詞，處在

謂語(yǔ)的位置，〃信〃處于賓語(yǔ)的位置，所以〃信〃為〃忠誠(chéng)〃之意。

五、語(yǔ)境分析推斷

語(yǔ)境可分為句子內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，所謂內(nèi)部語(yǔ)境指的是句子本身的

語(yǔ)言環(huán)境，所謂外部語(yǔ)境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語(yǔ)境，即

上下文的語(yǔ)言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內(nèi)部語(yǔ)境來(lái)推

斷。例如：

辨析下面一組加點(diǎn)字的實(shí)詞義

①每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞

②（屈原）出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯

［簡(jiǎn)析］①的〃應(yīng)〃搭配對(duì)象為節(jié)拍之〃節(jié)〃，〃應(yīng)節(jié)拍〃即為〃隨著節(jié)拍、和

著節(jié)拍〃，可釋為〃隨著，和著，②句中的〃應(yīng)〃和〃對(duì)〃連用，都處于謂語(yǔ)

動(dòng)詞的位置上，而〃對(duì)〃為〃回答〃之意，故〃應(yīng)〃為〃應(yīng)答〃。

有些句子的實(shí)詞還需借助句子外部語(yǔ)境來(lái)推斷，才能上下貫通，例如：

辨析下列加點(diǎn)字的用法

①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳

②而漁工水師雖知而不能言

［簡(jiǎn)析］兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數(shù)同學(xué)把兩個(gè)〃言〃，都理

解為〃說(shuō)〃。①句根據(jù)前文語(yǔ)境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命名有自己的看法,

只是在觀點(diǎn)表述上說(shuō)得不夠詳細(xì)，由此推知此〃言〃為〃敘述〃之意。②句我

們聯(lián)系整篇文章的語(yǔ)言環(huán)境及歷史背景來(lái)看，漁工水師大多文化水平較

低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實(shí)原因，不是不能說(shuō)，而是不

能用文字記載下來(lái)。故此處的〃言〃應(yīng)理解為〃記載〃較為準(zhǔn)確。

D文言實(shí)詞常用的推斷方法

①利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的組詞方式推斷詞義。古漢語(yǔ)單音詞占多數(shù)，一詞多義

的現(xiàn)象很普遍，確定一個(gè)多義詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中意義，可先把這個(gè)多

義詞素組成若干個(gè)雙音詞，然后用〃代入法〃把這些詞放在具體語(yǔ)境中去體

會(huì)，可以推斷一些詞語(yǔ)的意義。如1994年14題中〃上年實(shí)未八十，親故

所知〃中〃親〃可以組成〃親人〃、〃親戚〃、〃母親〃、〃親自〃等，根據(jù)上下文

就可確定其意義。

②根據(jù)詞法結(jié)構(gòu)推斷詞義。漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律是有法可循的，循其構(gòu)詞法

就可推斷詞義。如上面所舉的〃親故所知〃，〃親故〃是并列短語(yǔ)，學(xué)生不難

明白〃故〃的含義是〃故友〃之意，那么〃親〃與之是近義，是〃親戚〃之意。1995

年第13題中的〃如汝先群忠勤之士也〃中〃勤〃的意思可由〃忠〃推之“

③利用互文、對(duì)偶、排比、對(duì)文等修辭推斷詞義。古人作文，講究句式

整齊，對(duì)仗工整。如〃有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒之心〃

中〃囊括〃、可根據(jù)〃席卷〃、〃并吞〃來(lái)推斷;〃八荒〃可根據(jù)〃天下〃來(lái)推斷。

又如〃嶺嬌微草，凌冬而凋；并汾喬木，望秋先損〃口的〃凌〃和〃望〃是反義

對(duì)文，由〃凌〃的意思〃越過(guò)”就可以推知I”望〃的意思是〃木到〃。

④憑上下文推斷詞義。結(jié)合上下文的語(yǔ)意來(lái)推斷出要解釋的詞語(yǔ)的含

義。例1993年的13題要求選擇〃子訪得之〃中〃訪〃的詞義，四個(gè)選項(xiàng)為〃

咨詢〃、〃探望〃、〃尋求〃、〃訪問(wèn)〃，聯(lián)系上下文內(nèi)容，李衡臨終告訴兒子,

他身前曾購(gòu)置有〃千頭木奴〃，只有〃尋求〃一義合適，其余三詞都不合文義。

⑤隨文引申推斷詞義。詞有本義和引申義，如果我們按詞的本義解釋不

通時(shí)，就可以從詞的引申義考慮。如1996年12題中解釋〃或遂寢而不行〃

中的〃寢〃字的意義，可聯(lián)想到《周忌諷齊王納諫》中的〃暮寢而思之〃中的

〃寢〃，但此〃寢〃的意義為〃睡下〃、〃躺下〃之意，但試題中的〃寢〃用此法解

釋不通，引申為〃停止〃就合文意了。

⑥用析句法推斷詞義。在文言翻譯和理解中，可以利用對(duì)句法的分析來(lái)

確定詞類，再根據(jù)詞類去推求詞義。和種方法，對(duì)解釋跨類別的多義詞、

活用詞、通假字、虛詞的作用較大。如1996年17題〃永械致之府，府為

并它縣追還〃中的〃械〃在句中要作動(dòng)詞用。再結(jié)合〃因摸地上刑械作投擊勢(shì)

〃（《左忠毅公逸事》）中〃械〃為〃刑具〃之意?？赏浦囶}中的〃械〃應(yīng)作〃戴

上刑具〃之意。

⑦根據(jù)題意推斷原因或根據(jù)。1993年第18題〃李衡奔魏的原因是〃可以

用順推法和逆推法來(lái)找答案.〃奔魏〃是結(jié)果，造成這一結(jié)果的原因（條件）

有哪些，可以根據(jù)這一逆推，在〃奔魏〃前面去找?！▽ざ哿⒑鈶n懼〃是產(chǎn)

生〃奔魏〃這一想法的直接原因，〃衡數(shù)繩之以法〃是害怕的（〃憂懼〃）原因，

它和〃不用卿言〃而得罪新帝，又不聽妻子的話，以至惶惶不安，是產(chǎn)生〃

奔魏〃這一想法的間接原因。只有這樣一步步推斷，才能準(zhǔn)確地找出答案。

上面談的幾種推斷力法，在解題中可以根據(jù)題干和題肢的要求采取其中

的一種，也可綜合運(yùn)用，從不同的幾個(gè)側(cè)面加以反復(fù)推斷，使解題的準(zhǔn)確

率大大提高。

2、理解常見文言虛詞在文中的用法。

所謂〃用法〃，包括弄清⑴虛詞的詞性，（2）語(yǔ)法作用，（3）與現(xiàn)代漢語(yǔ)

的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？季V中列出了18個(gè)虛詞，一定要個(gè)人落實(shí)，結(jié)合教材，認(rèn)

真歸納其各種義項(xiàng)和用法，從常用義和非常用義方面進(jìn)行比較區(qū)別，掌握

常用義，照顧特殊義。例如〃之〃字，作代詞、助詞（結(jié)構(gòu)助詞，語(yǔ)氣助詞，

用于主謂之間，表前置賓語(yǔ)）是通常用法，而作動(dòng)詞〃到〃、〃用〃（如〃之其

所短〃中的〃之〃）講則是特殊義用法。

3篩選文中的信息。

近三年來(lái)，主要考查的是以寫人為主的史傳文，且題目一般是用6個(gè)句

子分別編為四組的形式，要求考生選擇全部表現(xiàn)人物某一方面品質(zhì)的一

組。解答這類試題的思路是，將6個(gè)句子逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干

要求的句子，然后再對(duì)照編組情況作出判斷。如果是寫事的文章，則要求

從記述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其關(guān)系、事件的發(fā)展及其走向、故事的梗概

等要素把握閱讀對(duì)象。

4、正確把握文意

A根據(jù)所選文章的體例特點(diǎn)，我們可以按照下面的步驟來(lái)閱讀：

①初讀文章，弄清楚人物之間的關(guān)系，概括了解其人其事，把握選段的

內(nèi)容梗概。

②利用題目選項(xiàng)，再讀文章。在高考試題中，有很多題目都是三個(gè)正確

的，一個(gè)錯(cuò)誤的，其正確的選項(xiàng)實(shí)際起到了疏通字句的作用。對(duì)文意的敘

述這類題（第15題），也可以這樣利用，如1999年第16題ABC三項(xiàng)對(duì)文

意的敘述，就起到了疏通文意的作用。

③核對(duì)文章。根據(jù)設(shè)置的題目?jī)?nèi)容，找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行核對(duì)，判明選

項(xiàng)的正誤。

B這是在信息篩選的基礎(chǔ)上對(duì)文章材料和思想的進(jìn)一步把握，要求考生

讀懂全文，不要出現(xiàn)理解與概括分析上的錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)這類題，一般將閱讀

材料的內(nèi)容分為幾個(gè)方面，選取其中的四個(gè)作為切入點(diǎn)進(jìn)行概括分析。如

2002年第15題，就李廣的品格業(yè)績(jī)?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)切入點(diǎn)：卓越功勛;足智多

謀;廉潔自律;承認(rèn)過(guò)錯(cuò)。試題中擬設(shè)了四個(gè)選項(xiàng)對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容概括分

析，要求考生選出不正確的一項(xiàng)。這類題目中的錯(cuò)誤選項(xiàng)，常常是在大體

正確的文意概括分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此必須從

細(xì)微處仔細(xì)核對(duì)原文，將選項(xiàng)中的每句話認(rèn)真與原文對(duì)號(hào)，看是否對(duì)文意

有所改動(dòng)，切不可粗心大意。

C怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

?一是提取主要信息法。即拿來(lái)一篇文言文，通過(guò)整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確

地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時(shí)代（朝代），干了什么

事（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與

主要人物之間是什么關(guān)系等等。

?把握了上述信息，可以說(shuō)基本上解決了文章的〃大意〃。在這個(gè)前提下

再讀題、做題，也許仍會(huì)有小的偏差，但一般不會(huì)有大的失誤。如果不能

整體把握文意，有時(shí)不僅會(huì)搞錯(cuò)了主要人物，搞錯(cuò)了人物之間的關(guān)系，還

會(huì)混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯(cuò)誤選擇。

二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測(cè)試特點(diǎn)，利用試題題面快捷地幫助

我們把握文章的方法。考生速讀了一篇文章，有時(shí)受理解能力限制，可能

不會(huì)迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當(dāng)考生速讀了一段文字，

也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使

用此法印證。

把讀過(guò)原文獲取的信息與此相對(duì)應(yīng)，便可印證自己的閱讀結(jié)果，有時(shí)自

己想說(shuō)而說(shuō)不出的話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗。

5、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事

件時(shí)所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)

得直露而明顯，有時(shí)表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先

篩選出作者自己的看法，然后再準(zhǔn)確地進(jìn)行分析或概括。

6、文言文翻譯

A一、文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅

〃信〃，就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

〃達(dá)〃，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)要求和習(xí)慣，無(wú)語(yǔ)病。

〃雅〃，就是譯文語(yǔ)句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美°

二、文言文翻譯的原則

字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔直譯為主，意譯為輔

直譯，指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，重要的詞語(yǔ)要相應(yīng)的落實(shí)，要盡

力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求語(yǔ)言風(fēng)格也和原文一

致。

意譯，指著眼于表達(dá)原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文

的詞語(yǔ)，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下，才在相關(guān)部分

輔之以意譯。

三、文言句子翻譯的方法：留、換、冊(cè)IJ、補(bǔ)、調(diào)等。

1.保留法

保留古今意義完全相同的一些詞，如國(guó)號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、

人名、器物名、書名、度量衡單位等。

例：至和元年七月某日，臨川王某記。一一《游褒禪山記》

譯文：至和元年七月某一日，臨川王安石記（下此文）。

2.替換法

有些詞語(yǔ)意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語(yǔ)法已經(jīng)不用，在譯文中，應(yīng)

換這些古語(yǔ)為今語(yǔ)。

例：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。一一《出師表》

譯文：先帝不因我地位低、見識(shí)淺，委屈了自己降低了身份（前來(lái)拜訪

我）。

3.刪削法

文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語(yǔ)里沒有相應(yīng)的詞替代，如果硬譯反

而別扭或累贅，譯文時(shí)可冊(cè)”削。這些詞包括：發(fā)語(yǔ)詞、湊足音節(jié)的助詞、

結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個(gè)別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

例：師道之不傳也久臭。

譯文：從師的風(fēng)尚不流傳很久了。

4.增補(bǔ)法

原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法增加或補(bǔ)充

一些成分，使譯文顯豁通順。包括：

①單音實(shí)詞對(duì)譯成雙音實(shí)詞

例：更若役，復(fù)若賦，則如何？

譯文：變更你的差役，恢復(fù)你的賦稅，那么怎么樣呢？

②數(shù)詞后面增加量詞

例：軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。一一《向脊軒志》

譯文：向脊軒總共四次遭到火災(zāi)，能夠不焚毀，大概是有神靈保護(hù)的原

因吧。

③省略句中應(yīng)補(bǔ)充的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞等。

例：曰：〃獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂?〃曰：〃不若與人?！ㄒ灰弧肚f暴見

孟子》

譯文：（孟子）問(wèn)：〃一個(gè)人欣賞音樂快樂，和別人一起欣賞音樂也快樂,

哪一種更快樂呢?〃（齊宣王）回答說(shuō)：〃不如同別人（一起欣賞音樂快樂）?！?/p>

④補(bǔ)充行文省略的內(nèi)容，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。

例：然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔。一一《游褒禪山記》

譯文：然而體力足以達(dá)到（卻沒達(dá)到），在別人看來(lái)是可笑的，在自己看

來(lái)也是悔恨的。

.移位法

由于古今語(yǔ)法的演變，有的句型表達(dá)方式有所不同，譯文時(shí)，應(yīng)按現(xiàn)代

漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣及時(shí)調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置和介詞

短語(yǔ)后置等。

例：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

《勸學(xué)》

譯文：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)勁的筋骨，，（卻能）向上吃到黃土，向下

喝到黃泉，（是由于）用心專一的緣故。

6.意譯，既是一種翻譯的方式，也是一種翻譯的方法。意譯的情況：

①使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辭手法，宜用意譯。

例：東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁。一一《促織》

譯文：太陽(yáng)已經(jīng)升起來(lái)了，（他仍然）直挺挺地躺著，長(zhǎng)時(shí)間地愁苦不堪。

②緊縮復(fù)句或言簡(jiǎn)意豐的句子，需分開翻譯或補(bǔ)充。

例：懷敵附遠(yuǎn)，何招而不至？

譯文：使敵人降服，讓遠(yuǎn)方的人歸附，招撫誰(shuí)，誰(shuí)會(huì)不來(lái)呢？

③為了增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)而用繁筆、渲染、鋪陳手法的句子，譯時(shí)要凝縮。

例：有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。一一《過(guò)

秦論》

譯文：（秦）有吞并天下，統(tǒng)一四海的雄心。

7.補(bǔ)充要點(diǎn)

掌握并使用這些方法，不一定就能達(dá)到〃信達(dá)雅〃的標(biāo)準(zhǔn)，還要貫徹〃詞

不離句，句不離篇〃的閱讀精神，聯(lián)系大小語(yǔ)境進(jìn)行考察，使句意與文意

貼切。

四、文言翻譯歌訣

熟讀全文，領(lǐng)會(huì)文意;扣住詞語(yǔ)，進(jìn)行翻譯。

字字落實(shí)，準(zhǔn)確第一;單音詞語(yǔ)，雙音換替。

國(guó)年官地，保留不譯;遇有省略，補(bǔ)充詞語(yǔ)。

調(diào)整詞序，刪去無(wú)義;修辭用典，輔以意譯。

推斷詞義，前后聯(lián)系;字詞句篇，連成一氣。

帶回原文，檢查仔細(xì);通達(dá)完美，翻譯完畢。

五、如何達(dá)到〃信〃〃達(dá)〃〃雅〃的要求

1、注意古今詞義、色彩的變化

①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。（色彩變化）

譯：先帝不因?yàn)槲业唾v鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來(lái)看

望我。

②璧有瑕，請(qǐng)指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）

譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來(lái)給大王看。

③所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）

譯：（我）派遣軍隊(duì)守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外變故。

2、注意詞類活用現(xiàn)象

①一狼徑去，其一犬坐于前。（名做狀）

譯：一只狼徑直地離開了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的面前。

②君子死知己，提劍出燕京（為動(dòng)）

譯：君子為知己而死，提著劍離開燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動(dòng)）

譯：先生的大恩，是使死了的人復(fù)生，使白骨長(zhǎng)肉??！

3、注意有修辭的語(yǔ)句的翻譯

①乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬（比喻）

譯：于是派蒙恬在北邊修筑長(zhǎng)城并守住邊防

②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？（借代）

譯：我認(rèn)為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國(guó)家呢？

③何故懷瑾握瑜而自令見放為？（比喻）

譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？

4、注意有委婉說(shuō)法的語(yǔ)句的翻譯

①若有從君惠而免之，三年將拜君蜴

譯：如果仰賴貴國(guó)國(guó)君的恩惠，我們國(guó)君赦免了我們，三年后我們將要

興師報(bào)仇。

②生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。

譯：我生下來(lái)六個(gè)月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強(qiáng)

迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人

5、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣

①庖丁為文惠君解牛。譯：一個(gè)廚師丁替文惠君分解牛。（應(yīng)改為〃一個(gè)

叫丁的廚師〃）

②死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最V

譯文：犧牲最慘重的，要算辛亥年三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰(zhàn)

斗。

犧牲的慘重，首推辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰(zhàn)斗。

6、注意古漢語(yǔ)特殊的句式（省略句、倒裝句、被動(dòng)句）

①公之視廉將軍孰與秦王？（省略句）

譯：你們看廉將軍與秦王相比誰(shuí)更厲害。

②何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎？（介詞結(jié)構(gòu)后置）

譯：對(duì)于遭到風(fēng)雨霜饑寒而倒斃的人到處都是（這種現(xiàn)象），又有什么奇

怪的呢？

③安在公子能急人之困也?。ㄖ髦^倒裝）

譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？

④人誰(shuí)又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語(yǔ)后置、省略）

譯文：人們又有誰(shuí)愿意讓自己的潔白之身受臟物