產(chǎn)業(yè)協(xié)同視角下高職專業(yè)群建設(shè)路徑研究

摘要：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間存在著緊密聯(lián)系，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供人才和智力支撐。新型產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)與新型工業(yè)化的發(fā)展，迫切要求高等職業(yè)教育深入推進校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提升高職專業(yè)群的建設(shè)水平，匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與行業(yè)實際需要，并確保教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對接。文章在深入探討專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析了專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群互動的內(nèi)在機制，闡述了產(chǎn)業(yè)協(xié)同背景下構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)群的建設(shè)路徑。關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同一、問題的提出高職教育以貼近社會實際需求、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過專業(yè)群建設(shè)主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級要求。黨的二十大報告強調(diào)了推動職業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、促進校企合作、加強科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。2024年4月29日，吉林省政府發(fā)布了《關(guān)于深化全省職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)改革服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確表示職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r持續(xù)更新并完善其專業(yè)架構(gòu)，建立起適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)需求的專業(yè)課程設(shè)置，利用專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、科技開發(fā)及轉(zhuǎn)化等手段，提升社會服務(wù)能力以達到與專業(yè)建設(shè)深層融入的目標(biāo)。職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)者對專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同問題進行了深入研究。在專業(yè)群概念內(nèi)涵、基本類型的思辨研究，以及從理論視野探討專業(yè)群內(nèi)外部關(guān)系等理論研究的同時，高職院校的教師、管理人員等一些實踐研究者也將目光聚焦到當(dāng)前專業(yè)群協(xié)同現(xiàn)狀的研究上，不少研究者根據(jù)自身所在院?；?qū)ζ渌殬I(yè)院校實地調(diào)研與案例研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和梳理了當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)群的協(xié)同問題與經(jīng)驗。此類研究聚焦的主題豐富多樣，包括專業(yè)群內(nèi)部的組建邏輯、課程體系、實訓(xùn)體系、人才培養(yǎng)模式、師資團隊、教學(xué)資源庫、治理結(jié)構(gòu)、組織機制、專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整與評價等在內(nèi)的專業(yè)群協(xié)同建設(shè)的諸多方面。對于高職專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的作用機制，課程與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的作用模式，諸多專家學(xué)者提出了自己的觀點。其中，劉尚明和邱福明指出高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間應(yīng)建立有效對接的方案。何景師指出教育專業(yè)、市場產(chǎn)業(yè)、教育體系、人才培養(yǎng)的四維一體、雙層次螺旋式創(chuàng)新共生體系。秦虹側(cè)重于強調(diào)高職專業(yè)建設(shè)、人力資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展三者間的作用關(guān)系。孫德峰等人提出，專業(yè)集群的構(gòu)建應(yīng)與相應(yīng)的行業(yè)集群保持一致性。梁丹和謝堯提出三條路徑來建立專業(yè)群：首先是通過“產(chǎn)業(yè)—職業(yè)—教育”框架形成跨學(xué)科的關(guān)系；其次是以高職教育銜接發(fā)展為支點的縱向?qū)I(yè)群；最后是依托職業(yè)教育園區(qū)的實際發(fā)展強化專業(yè)集群的實體性?？铝釀t從工業(yè)區(qū)聚集化的成長視角提供了一個新的專業(yè)建設(shè)的策略。另外，孟韜和孔令柱強調(diào)了需要在宏觀、中觀和微觀這三個層面去構(gòu)筑教育性的專業(yè)組合。趙麗洲等研究者則從不同視角對教育專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密連接的三個層級進行了界定，分別是單體單元、互聯(lián)互通鏈條和相互配合的集群。當(dāng)前學(xué)者的研究主要從兩個層面出發(fā)，一方面是專業(yè)群與外部環(huán)境的協(xié)同，包括專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)群、崗位群等方面的動態(tài)協(xié)同演進；另一方面是從專業(yè)群的內(nèi)部協(xié)同出發(fā)，探究專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的共享效能、協(xié)同機制、管理模式等對專業(yè)群內(nèi)部協(xié)同的影響。但是當(dāng)前研究缺乏較為系統(tǒng)的分析專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對接的作用機理，以便明確專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群互聯(lián)互通的機制與途徑。二、專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展概述（一）專業(yè)群所謂專業(yè)群，是涉及一系列具備相似特征的專業(yè)領(lǐng)域整體，其構(gòu)建需遵循一定的核心邏輯思路。高職院校構(gòu)建的專業(yè)群有助于擴大專業(yè)領(lǐng)域的開放度，并能促進各領(lǐng)域間的協(xié)作效應(yīng)，以此打破資源限制，持續(xù)推進專業(yè)集群由混亂向秩序轉(zhuǎn)變。此外，此種分組策略可減少專業(yè)對于外部環(huán)境的依存程度，增強其應(yīng)對環(huán)境變化的能力，最終達到專業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的持久穩(wěn)定狀態(tài)。專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)是滿足社會的經(jīng)濟增長需要，以培育各種類型的人才，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)性的、連續(xù)性的、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，讓他們掌握與特定行業(yè)相匹配的理論知識、實踐技能以提升個人素質(zhì)。（二）產(chǎn)業(yè)群產(chǎn)業(yè)群體現(xiàn)了在同一地域或者特定場所，相近行業(yè)的集體聚集現(xiàn)象。它突顯出企業(yè)在地理上的密集布局，實現(xiàn)共享公共基礎(chǔ)建設(shè)，并在分工合作的同時互相展開競爭，進而實現(xiàn)經(jīng)濟規(guī)模的增長。同時，產(chǎn)業(yè)群有助于信息與技術(shù)的快速流轉(zhuǎn)，促進新觀念和新技術(shù)的誕生，賦予企業(yè)可持續(xù)的競爭力。產(chǎn)業(yè)群是依據(jù)一系列技術(shù)和經(jīng)濟的相互聯(lián)系，通過特定的合理邏輯連接以及時間和空間上的布局而形成的產(chǎn)業(yè)部門間的鏈狀聯(lián)系模式。（三）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同高等職業(yè)教育專業(yè)群應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)群的需求相匹配，以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要。同時，地方產(chǎn)業(yè)群的轉(zhuǎn)型升級也離不開職業(yè)教育專業(yè)群的支持，通過提供高質(zhì)量的職業(yè)教育資源來提升地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平和競爭力。1.理念協(xié)同。教學(xué)領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖屬不同板塊，然而兩者均作為人才培養(yǎng)的核心受益者，需遵循共同的指導(dǎo)原則。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校需要把企業(yè)的商業(yè)策略和價值觀融合進專業(yè)的建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)模式中。同時，企業(yè)也應(yīng)該把高等職業(yè)學(xué)校的教導(dǎo)觀念和人才培訓(xùn)的目標(biāo)嵌入到工作實踐、技能提高的環(huán)節(jié)內(nèi)，以實現(xiàn)人性化的管理思想。2.資源協(xié)同。教育資源與商業(yè)資源的融合構(gòu)成了學(xué)科領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)群協(xié)作的核心元素之一。在學(xué)科領(lǐng)域，通過教師、課程、實驗室等教育資源與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)資源共享，可以挖掘出資源協(xié)同的潛在價值。3.運行機制協(xié)同。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的運行機制協(xié)同主要通過兩個集群內(nèi)部要素的相互融合。專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和商業(yè)模式通過產(chǎn)教結(jié)合，將課程、實踐與技術(shù)、業(yè)務(wù)整合在一起，形成技術(shù)與課程、業(yè)務(wù)與實踐的協(xié)同效應(yīng)，從而實現(xiàn)商業(yè)與教育模式的共同目標(biāo)。4.發(fā)展的共生關(guān)系。專業(yè)群產(chǎn)生的價值效果是由其內(nèi)部的專業(yè)所帶來的效益而形成的，這主要依賴于這些專業(yè)對于地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的貢獻程度。這一效應(yīng)反映出如何有效地使用人力資源、資金和資源以實現(xiàn)高效的鏈?zhǔn)竭\作。這種方式可以把人才從某個特定領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到整個產(chǎn)業(yè)鏈上，從而推動行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級并促進自身領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。三、專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的作用機理完備的產(chǎn)業(yè)鏈既涵蓋生產(chǎn)制作團隊也包括服務(wù)與管理團隊，其中生產(chǎn)制作團隊，遵循“供給—加工—出售”的連鎖模式，而服務(wù)管理團隊則向其提供輔助服務(wù)。產(chǎn)業(yè)鏈中的每個階段都由眾多企業(yè)組成。例如，在原料供應(yīng)這一階段內(nèi)，存在多個企業(yè)，他們既相互競爭又彼此合作?；诟髌髽I(yè)在功能、產(chǎn)品以及工藝上的相似性和連貫性，能夠圍繞工作流的傳遞分解出許多工作崗位集合。不同的崗位集合之間也存在著一定程度的關(guān)聯(lián)性，每個集合由一系列技術(shù)上相關(guān)和性質(zhì)相仿的工作崗位構(gòu)成。各類工作崗位集合相對應(yīng)一種職業(yè)，由于不同集合間的關(guān)聯(lián)性，進而形成職業(yè)集合。高職教育的專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合特定的職業(yè)領(lǐng)域，因此各個專業(yè)構(gòu)成的課程體系能夠有機融入相應(yīng)的職業(yè)群中去，進而形成各具特色的專業(yè)鏈。這樣一來，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系變得更加密切，并能有效地鏈接起各種職位組合，最后達到與某個產(chǎn)業(yè)的部分或者全部環(huán)節(jié)的匹配。由于產(chǎn)業(yè)群的變化會影響專業(yè)群結(jié)構(gòu)，所以專業(yè)群的發(fā)展方向會隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)群的實時狀況做出相應(yīng)調(diào)整。四、專業(yè)群建設(shè)的新路徑（一）完善協(xié)同育人機制提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的吻合度，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手，深化產(chǎn)教深度融合、校企合作，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、推薦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)孵化等方面開展校企合作協(xié)同育人，積極與企業(yè)聯(lián)合開展訂單定制人才培養(yǎng)，構(gòu)建多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索建立“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動培養(yǎng)機制。（二）建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制加強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，深化專業(yè)供給側(cè)改革，持續(xù)提升專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的契合度，強化專業(yè)建設(shè)完善校內(nèi)評價體系，從學(xué)科專業(yè)評估、課程評價、招生規(guī)模、報考情況以及就業(yè)率等多個維度，定期對專業(yè)建設(shè)情況開展評估，建立專業(yè)預(yù)警和退出機制。對專業(yè)評估指標(biāo)達到預(yù)警狀態(tài)的本科專業(yè)，采取縮減招生計劃、隔年招生或者暫停招生等措施進行專業(yè)整改。對持續(xù)建設(shè)質(zhì)量不高、培養(yǎng)質(zhì)量較差的專業(yè)和與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)及同質(zhì)化的專業(yè)，實施停招或撤銷。積極構(gòu)建契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和招生、培養(yǎng)及就業(yè)良性循環(huán)的專業(yè)體系。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育理念，采用“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，積極引入企業(yè)課程資源、真實案例庫資源，提高智能AI在教育教學(xué)中應(yīng)用的能力。加強課程數(shù)字化建設(shè)，探索建立教學(xué)方法改革的機制，增加項目式教學(xué)、案例教學(xué)等校企聯(lián)合的教學(xué)模式，吸引企業(yè)工程師參與到課堂教學(xué)、在線視頻教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容。（四）強化雙師型師資隊伍建設(shè)一是積極引才，持續(xù)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。圍繞學(xué)校戰(zhàn)略布局和專業(yè)重點發(fā)展方向，精準(zhǔn)提出人才引進崗位需求，引進一批活躍在國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿、背景多元、具有重大影響力的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，作為特聘產(chǎn)業(yè)教授、高水平專業(yè)帶頭人或科研帶頭人，帶動學(xué)科專業(yè)發(fā)展上水平，擴大學(xué)校知名度和美譽度。二是打造高水平教師團隊，提升教師教科研水平。打造專業(yè)集群，優(yōu)化組合專業(yè)群內(nèi)的教學(xué)、科研資源，推進群內(nèi)各專業(yè)的課程、實驗實訓(xùn)、科研等資源共享；完善企業(yè)導(dǎo)師聘用機制和教師外派鍛煉制度，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院教師結(jié)成技術(shù)創(chuàng)新對子，組建以各專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師為骨干的專業(yè)群師資隊伍，提高師資隊伍教學(xué)水平。（五）優(yōu)化課程體系落實“產(chǎn)出導(dǎo)向”機制，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的新型課程體系。以“一流課程”建設(shè)為引領(lǐng)，以“課改課”“考核方式改革課”為先導(dǎo)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，推行“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式改革，推進多元結(jié)合的考核方式改革；支持慕課、微課、虛擬仿真課程、網(wǎng)絡(luò)課程等新型課程建設(shè)和應(yīng)用，通過開展課程評估促進課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制的建立和完善。各專業(yè)開設(shè)與專業(yè)崗位相匹配的選修課程，加強調(diào)知識、能力和職業(yè)崗位的契合度。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，在課